陳永生 鄒曉

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，在中小學(xué)義務(wù)教育階段，教師不斷對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)做出優(yōu)化十分必要。而偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教育問(wèn)題一直都是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，在新課改中，如何為農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索出一條符合教情、學(xué)情的新路子，成為教育界要解決的迫切問(wèn)題。本文基于此展開(kāi)研究，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略做出相關(guān)研究探析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.042

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展審美的重要途徑，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力”。但相較于城市，農(nóng)村中小學(xué)由于閱讀資源環(huán)境方面的限制，學(xué)生的閱讀能力還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)要求，基于這一現(xiàn)狀，今后農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師不斷地強(qiáng)化對(duì)閱讀教學(xué)策略的研究十分必要。

一、農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新一輪教學(xué)改革的推行使農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)有了很大的突破，但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，還是存在“高耗低效”的現(xiàn)象，本次課題研究中，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，閱讀條件差，閱讀量較小。部分農(nóng)村中小學(xué)與城市學(xué)校相比，閱讀環(huán)境較差，校內(nèi)課外圖書(shū)資源較少，而學(xué)生家庭由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，家長(zhǎng)也很少給孩子買課外書(shū)，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀局限于教材，課外閱讀嚴(yán)重不足，極大地影響了學(xué)生閱讀能力的提高[1]。其次，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，由于部分農(nóng)村中小學(xué)教師受傳統(tǒng)思想的影響，較難接受新型教育觀念，教師的閱讀教學(xué)理念、方法不能得到及時(shí)的更新，依舊沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，這也對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成了一定的影響。再次，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀銜接不足，從小學(xué)到初中的閱讀教學(xué)缺乏過(guò)渡，這導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入到初中階段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)了跟不上教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)，部分教師將學(xué)生的閱讀測(cè)試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，打擊了學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)自信心，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成不利影響。

二、農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生閱讀環(huán)境

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，附錄部分專門列出了“關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”，這可以看出新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀總量的明確要求。但由于部分農(nóng)村中小學(xué)校資源環(huán)境方面的限制，往往難以滿足這樣的閱讀要求，因此為更好地培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生的閱讀能力，不斷優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的閱讀環(huán)境十分必要。首先，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，將個(gè)人的書(shū)籍帶到學(xué)校，與學(xué)生共讀一本書(shū)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生，將自己的課外閱讀圖書(shū)帶到課堂，在教室成立一個(gè)“讀書(shū)角”，讓好書(shū)流動(dòng)起來(lái)，互相交換圖書(shū)來(lái)閱讀，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)進(jìn)步。其次，學(xué)校要加大資金申請(qǐng)，強(qiáng)化合作，幫助學(xué)生向縣級(jí)公共圖書(shū)館借書(shū)，以此幫助學(xué)生解決書(shū)籍資源缺乏的現(xiàn)狀，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)增添助力。最后，鑒于當(dāng)前的信息化教育發(fā)展趨勢(shì)，農(nóng)村中小學(xué)在為學(xué)生優(yōu)化閱讀環(huán)境過(guò)程中，還應(yīng)該致力于搭建有效的信息化閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育體系的信息，讓優(yōu)秀的信息教育資源成為啟迪學(xué)生語(yǔ)文閱讀智慧的不竭動(dòng)力，在良好的信息化語(yǔ)文閱讀環(huán)境下，農(nóng)村中小學(xué)生開(kāi)闊文化視野、博覽群書(shū)將不再是夢(mèng)想。

（二）挖掘農(nóng)村特色閱讀資源

部分農(nóng)村中小學(xué)與城市學(xué)校相比，雖然在經(jīng)濟(jì)教育方面存在著差異，但農(nóng)村地區(qū)同樣有特色的教育資源，在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)地域閱讀環(huán)境的充分挖掘，解決學(xué)生閱讀資源缺乏的問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)辟一條特色化的閱讀道路，如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生收集對(duì)聯(lián)、碑刻，這就是教師可以挖掘的一種閱讀資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展搜集對(duì)聯(lián)的活動(dòng)，并讓學(xué)生對(duì)搜集到的對(duì)聯(lián)交流分享，找出上聯(lián)與下聯(lián)的對(duì)應(yīng)韻腳，這種開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土閱讀資源的活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，助力學(xué)生的閱讀能力提升[2]。

另外，碑刻在一些鄉(xiāng)村古鎮(zhèn)也很常見(jiàn)，而碑刻作為我國(guó)書(shū)法藝術(shù)的代表，擁有悠久的歷史，村中的碑刻往往記錄了村子的發(fā)展歷史以及村中發(fā)生過(guò)的重大事件，在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生搜集村中的碑刻文化，這種閱讀資源的開(kāi)發(fā)，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀資源，還可以加深學(xué)生對(duì)地方文化的認(rèn)識(shí)了解，這也是一種可行的農(nóng)村閱讀資源的開(kāi)發(fā)方式。將這些有特色的閱讀資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，可讓學(xué)生獲得意想不到的收獲。

除此之外，教師在為農(nóng)村中小學(xué)生挖掘特色閱讀資源過(guò)程中，還應(yīng)該始終關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，保障農(nóng)村特色閱讀資源提煉于學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)特色資源進(jìn)行全面的解讀和分析，這樣可以發(fā)揮農(nóng)村特色閱讀資源的教學(xué)實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解思維和生活化學(xué)習(xí)意識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的熱愛(ài)之情、涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，這些都有助于豐富農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，兼顧農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力以及自主閱讀意識(shí)的構(gòu)建，從而彰顯教師閱讀資源開(kāi)發(fā)能力以及因地制宜的教學(xué)智慧。

（三）創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式

在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師還要革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變以往單一的教學(xué)方式，通過(guò)多種教學(xué)方式引領(lǐng)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)此本文提出以下幾個(gè)方面的建議。

首先，啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)形式相比，最大的不同就是打破了教師“一言堂”的教學(xué)格局，教師不再是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體的教學(xué)方式如下：教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)文章中心或內(nèi)容向?qū)W生提出一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題的設(shè)置不宜太細(xì)致，只需要為學(xué)生提供一個(gè)大致的閱讀思考方向即可，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)教師提出的啟發(fā)性問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生有了更多的自主思考空間，可以更好地拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生的閱讀理解能力得到更好的提升。

其次，情景教學(xué)法。在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到，只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)，才能夠轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而情境創(chuàng)設(shè)作為一種可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的教學(xué)方法，在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就非常適用。教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境、故事情境、游戲情境以及繪聲繪色的語(yǔ)言情境。通過(guò)多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更好地增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課堂的感染力，促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)。

再次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課程很難產(chǎn)生自發(fā)的積極情緒，深入分析其原因，主要是教師在閱讀教學(xué)中不擅長(zhǎng)為學(xué)生設(shè)計(jì)階梯式、層次化的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的注意力無(wú)法回歸到閱讀材料本身，閱讀思維活動(dòng)的靈活性與精準(zhǔn)性都難以得到保障，致使學(xué)生的閱讀探析深度不足。具有任務(wù)性質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)方案可以更好地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)散思維，是培育學(xué)生高階思維能力以及語(yǔ)文閱讀興趣的捷徑。因此，教師在創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式時(shí)，不妨將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法廣泛滲透其中，以文本閱讀任務(wù)為支點(diǎn)為學(xué)生分解語(yǔ)文閱讀總目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展階梯式、探索式閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣一則可以使學(xué)生的閱讀探究期待得到充分滿足，二則能激發(fā)學(xué)生的閱讀思維靈感和自主探究精神，使學(xué)生沿著循環(huán)遞進(jìn)的路線實(shí)現(xiàn)有深度、層次化的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)。

最后，比較式教學(xué)。這種教學(xué)方式的運(yùn)用可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維空間。具體的運(yùn)用方式如下：在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以將兩篇或多篇文章結(jié)合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，引領(lǐng)學(xué)生比較其中的異同點(diǎn)，包括寫(xiě)作手法、思想感情、藝術(shù)風(fēng)格等，相較于單篇文章的閱讀教學(xué)，多篇文章的比較式閱讀可以促使學(xué)生的閱讀理解能力得到更好的發(fā)展提升。

除此之外，教師在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較式教學(xué)法時(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生選擇比較閱讀議題，結(jié)合對(duì)比語(yǔ)篇的實(shí)際內(nèi)容，確保比較閱讀議題的可議性、探究性和語(yǔ)用性，使學(xué)生能夠以議題為基點(diǎn)，開(kāi)展放射性的思維訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的文本對(duì)比解析能力以及求同存異思想，使農(nóng)村中小學(xué)生的高階思維品質(zhì)在科學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中真正有所發(fā)展，從而打破程式化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系桎梏。

（四）重視中小學(xué)語(yǔ)文閱讀銜接

小學(xué)階段的閱讀知識(shí)比較淺顯、易于理解，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，理解起來(lái)難度并不是很大，大多數(shù)學(xué)生都能夠理解。而進(jìn)入到初中階段的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)后，知識(shí)內(nèi)容的難度明顯提升，很多學(xué)生一時(shí)之間會(huì)難以適應(yīng)，而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力增加，顯然這對(duì)于學(xué)生而言是非常不利的。因此，在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師能夠立足于中小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的差異，做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)銜接工作也是十分必要的，這樣才能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更好地適應(yīng)中學(xué)閱讀節(jié)奏，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)閱讀學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。而中小學(xué)語(yǔ)文閱讀銜接包括多個(gè)方面，既有知識(shí)層面，也有學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等層面。同時(shí)，教師可以從小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)階段做起，分別為學(xué)生做好銜接。如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)向?qū)W生滲透一些中學(xué)閱讀知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生的初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。而在中學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生入學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次全面的摸底考試，以此對(duì)學(xué)生綜合情況全面了解，立足于不同學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，從心理輔導(dǎo)、教材內(nèi)容、知識(shí)層次等多個(gè)方面，做好對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的銜接，以此幫助學(xué)生順利地過(guò)渡。這對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展也是非常重要的，是在今后的農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)中教師不可忽視的要點(diǎn)。除此之外，教師在加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接過(guò)程中，還應(yīng)該常態(tài)化應(yīng)用溫故知新教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于將新舊閱讀知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，緊扣農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力品格的核心，這樣學(xué)生不但可以在閱讀學(xué)習(xí)中定期回顧、定期反思，對(duì)自身的閱讀知識(shí)體系進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，日后即便是遇到內(nèi)容艱深的閱讀學(xué)習(xí)材料，學(xué)生也能游刃有余地啟動(dòng)閱讀思維，對(duì)其開(kāi)展科學(xué)有效的深度解讀，從而順利化解農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的矛盾和問(wèn)題，有利于農(nóng)村中小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和思維能力得到全方位的錘煉和鞏固。

（五）健全閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

閱讀課程評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，是新課改中的一項(xiàng)重要任務(wù)，且對(duì)于以學(xué)生成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)更為重要，為促使農(nóng)村素質(zhì)教育得到全面有效的落實(shí)，我們要建立符合農(nóng)村中小學(xué)閱讀課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)此本文提出以下幾個(gè)方面的建議。首先，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。即在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程當(dāng)中形成的多種問(wèn)題，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)個(gè)性等多個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)，而不是單一地以成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷，這樣過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，能更好地助力學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展提升。其次，個(gè)人評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，在教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，而學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，就是賦予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。因此，在今后的農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要改變以往只有教師單一評(píng)價(jià)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的評(píng)價(jià)也納入其中，通過(guò)學(xué)生自評(píng)及互評(píng)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，這樣的農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)機(jī)制可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、了解自我，建立學(xué)習(xí)自信，這也是推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村中小學(xué)由于資源條件方面的限制，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題。對(duì)此，本文立足于農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，提出了優(yōu)化閱讀環(huán)境、挖掘特色閱讀資源、創(chuàng)新教學(xué)形式、加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀銜接、健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等幾方面的建議。希望課題研究能夠幫助農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師走出閱讀教學(xué)困境，助力農(nóng)村中小學(xué)生閱讀能力得到更好的發(fā)展提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李倩.在閱讀中感悟積累——中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2020（14）：129.

[2] 莫靜靜.基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（1）：73.

[3] 石元元.新教材背景下中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的研究[J].北方文學(xué)，2019（21）：187.