摘 要：打擊樂器教學作為小學音樂學科教學的重要內(nèi)容，在激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力方面都可發(fā)揮出重要價值。部分小學音樂教師因長期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在開展小學音樂課堂的打擊樂器教學活動時，容易忽視學生的身心需求，從而影響學生的音樂學習興趣。本文主要對小學階段的打擊樂器教學進行分析，從學生的音樂感知、學習興趣、思維能力和創(chuàng)造能力四個方面出發(fā)，提出有效的教學手段。

關(guān)鍵詞：小學;音樂學科;打擊樂器;教學手段

作者簡介：陸韻梅（1983—），女，江蘇省南通師范學校第二附屬小學。

打擊樂器教學是當前小學音樂教學的重要組成部分，它不僅能有效提升學生的音樂審美能力，還能讓學生在學習音樂的過程中感受生活中的各種樂趣。打擊樂器可以幫助學生更好地體驗音樂藝術(shù)，其音域表達和操作性在小學音樂教學中具有很大優(yōu)勢，教師將打擊樂器教學融入小學音樂學科教學當中，可使學生收獲更加獨特的音樂價值。

一、運用多種教學方式，培養(yǎng)學生音樂感知能力

在新課改持續(xù)深入的背景下，小學音樂教學需要以學生掌握基礎(chǔ)音樂知識為基礎(chǔ)，為學生的音樂感知能力和綜合性音樂素養(yǎng)的發(fā)展注入動力。打擊樂器教學在小學階段的音樂器樂教學中占據(jù)著重要地位，不同的打擊樂器受其材質(zhì)和構(gòu)造的影響，會發(fā)出獨特的聲響，教師可積極利用打擊樂器的這一特點，將游戲式教學法與音樂學習整合起來，引導學生深入學習相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的音樂感知能力[1]。

（一）引入游戲式教學，吸引學生注意力

教師需要將小學生的身心發(fā)展特征作為主要的教學依據(jù)，抓住小學生“愛玩”的天性，以此出發(fā)，設(shè)計出符合小學生發(fā)展需求與打擊樂教學目標的課堂教學模式，實現(xiàn)在“玩”中激發(fā)學生的音樂興趣，使小學生在學習音樂知識的同時，度過一段快樂有趣的校園時光。每種打擊樂器都具有自身獨特的音色，教師在開展教學時，不能被傳統(tǒng)教學理念所束縛，讓學生被動地接受相關(guān)知識，而是需要從學生的興趣出發(fā)，與學生一起探索不同打擊樂器的音色特點，經(jīng)過一定的探究分析之后，引導學生自主選擇適合自己的打擊樂器，主動參與到音樂課堂中。例如，在教學蘇少版音樂一年級上冊《牧童》這首曲子時，因這首歌對大部分學生來說不算陌生，所以教師可以加強與學生的溝通與交流，通過各種小游戲來提高學生的學習興趣。比如“小朋友找伙伴”“分組接龍”等游戲，讓學生借助不同樂器的音色特點實現(xiàn)對樂器的區(qū)分。教師還可以邀請學生選擇自己覺得比較適合本堂課教學曲目的打擊樂器，與教師的演奏配合在一起，讓樂曲的表現(xiàn)形式更加豐富多彩。

（二）重視聆聽、觀察，加深學生對音樂的感知

教師要著重培養(yǎng)學生的聆聽意識。打擊樂器中，有的聲音聽起來比較悠長，有的聲音聽起來比較短促;還有的音色比較明亮，有的音色比較低沉。在實施具體的教學前，教師可通過播放由不同打擊樂器所演奏的樂曲，讓學生對其聲音特征展開討論，并對樂曲中出現(xiàn)的打擊樂器的類型進行判斷。教師還要重點培養(yǎng)學生的觀察意識，讓學生仔細了解、探究打擊樂器的結(jié)構(gòu)和材質(zhì)，并與聆聽結(jié)合在一起，明白打擊樂器的物理構(gòu)造與其音符時值的長短、音調(diào)的強弱快慢的聯(lián)系，體會這些內(nèi)容在樂曲演奏中的作用。以蘇少版音樂五年級上冊歌曲《外婆的澎湖灣》為例，該樂曲為抒情的二段體結(jié)構(gòu)，其第一部分輕松歡快，第二部分熱情優(yōu)美。教師可以引導學生選用沙錘、碰鈴等形態(tài)不一的打擊樂器給該樂曲伴奏，以樂曲的情感特點為主要依據(jù)，第一部分的伴奏可采用沙錘敲一拍、空一拍的節(jié)奏，第二部分的伴奏可選用碰鈴兩拍碰擊一下的節(jié)奏。學生仔細觀察、聆聽，對比這兩種打擊樂器，以此種方式來直觀地感受樂曲的結(jié)構(gòu)和情感表達，進一步加強自己的音樂感知能力，促進自身音樂素養(yǎng)的提升。

二、體驗打擊樂器，激發(fā)學生音樂學習興趣

小學階段的學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其具有想象力豐富、活潑好動、注意力不容易集中的特點。想讓小學生在整節(jié)音樂課中保持足夠的注意力，單純依靠唱、說、跳等教學手段遠遠不夠，教師需要讓學生參與到課堂音樂活動當中，以深刻的音樂感受來激發(fā)他們的學習興趣。興趣是最好的老師，教師在音樂教學活動中需要將打擊樂器教學延伸至實踐，引導學生體驗打擊樂器的演奏和應(yīng)用，這樣能幫助學生體會音樂學習的樂趣，從而增強學生的音樂學習主動性，實現(xiàn)其課堂教學的主體地位。

（一）通過歌曲練習體驗打擊樂器的節(jié)奏

在蘇少版音樂一年級下冊《大雨和小雨》這首樂曲的教學中，教師可選擇沙錘作為此堂課的主要打擊樂器，通過播放樂曲，讓學生感受大雨和小雨的區(qū)別。經(jīng)過一定的聆聽、學習和演唱活動之后，教師可引導學生依據(jù)大雨和小雨的特征，嘗試運用沙錘進行伴奏。教師在活動過程中發(fā)現(xiàn)小學生的注意力很容易被沙錘吸引，有的學生觀察沙錘的材質(zhì)和構(gòu)造，有的學生自主聆聽樂曲，思考如何令沙錘伴奏與樂曲相配合。接著，教師可幫助學生準確把握歌曲節(jié)奏，在演唱《大雨和小雨》時加入沙錘伴奏，讓這首歌曲得到完美演繹。最后，經(jīng)過教師的指點和對沙錘的實際應(yīng)用之后，學生初步認識了沙錘這一打擊樂器，同時也發(fā)現(xiàn)了打擊樂器在樂曲節(jié)奏控制中的重要作用，從而對打擊類樂器產(chǎn)生了更大的興趣。

（二）通過名曲欣賞了解打擊樂器的功能

《保衛(wèi)黃河》是我國著名的愛國歌曲，在小學中高年級的音樂教學過程中，教師可播放打擊樂版的《保衛(wèi)黃河》，帶領(lǐng)學生開展音樂欣賞活動。教師可以為學生播放相關(guān)演出視頻，展示聲樂演唱和打擊樂器結(jié)合所帶來的音樂舞臺效果，以小學生的身心發(fā)展特征為依據(jù)，引導學生感受歌曲中蘊含的愛國之情。演出視頻播放完畢之后，教師可將視頻中演奏者所使用到的三角鐵、沙錘、碰鈴、響板、雙響筒等小型打擊樂器展示給學生看并讓他們操作。之后，教師詢問同學們是否有演奏打擊樂器的興趣，大家紛紛表現(xiàn)出極大的參與熱情，并且希望繼續(xù)將打擊樂器應(yīng)用在后續(xù)音樂教學活動中。在興趣的引領(lǐng)下，學生積極地投入器樂教學實踐活動中，獲得了較好的學習效果。為進一步提升音樂教學的有效性，增強學生的音樂學習興趣，教師可將打擊樂作品賞析融入教學實踐，帶領(lǐng)學生應(yīng)用打擊樂器進行情感表達，形成良好的音樂教學氛圍。

三、自制打擊樂器，拓展學生音樂思維

音樂教學的主要目的是對學生的音樂創(chuàng)造力和想象力進行培養(yǎng)，通過此種方式來提升學生的音樂審美和音樂素養(yǎng)。想要完成這個目標，教師需要做出合理的教學設(shè)計，應(yīng)用多種教學方式來提升學生的音樂學習能力，其中，自制打擊樂器就是一種很好的教學方式[2]。日常生活中隨處可見的玻璃杯、易拉罐、鐵片、木棍等，都可以作為制作打擊樂器的材料。比如，在玻璃瓶中灌入不同高度的水，敲擊它們就能獲得不同音調(diào)的聲音;利用易拉罐、瓶蓋、鐵片等材料可以制作一個簡易的小型架子鼓;等等。在自制打擊樂器的過程當中，同學們表現(xiàn)出了極大的熱情，都處于躍躍欲試的狀態(tài)。教師要給予學生一定的支持和引導，讓每個學生都能制作出自己滿意的打擊樂器，并將其應(yīng)用于樂曲演奏當中。

（一）展示自制樂器，收獲設(shè)計靈感

當學生自制打擊樂器后，教師要提供給他們一定的展示機會，然后依據(jù)實際情況，引導學生進入自制樂器的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，幫助學生在實踐體驗中打好音樂認知基礎(chǔ)，并促進其操作能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。以蘇少版音樂五年級下冊《鄉(xiāng)間的小路》的教學為例，這首歌曲為校園歌曲，整體旋律舒緩，給人帶來一種舒適愜意的感受。用以演奏這歌曲的打擊樂器一般以弦樂樂器為主，學生可以根據(jù)具體情況選擇一些打擊樂器參與演奏，由此產(chǎn)生一定的樂器設(shè)計靈感，自制出與這首歌相適應(yīng)的打擊樂器。比如，學生在舊文具盒中裝入一些沙子，將其作為沙球，并將這一自制打擊樂器加入演奏，以此收獲另一種音樂感受，讓《鄉(xiāng)間的小路》別有一番風味。

（二）應(yīng)用自制樂器，合理解決問題

學生在自制打擊樂器并對其進行應(yīng)用時，經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，此時教師就要發(fā)揮出自己的引導和輔助作用，給予學生一定的支持和鼓勵，幫助學生改進其自制樂器，讓學生在實踐探索中形成主動學習的意識。比如在蘇少版音樂五年級下冊《梨園英秀》的教學中，這首曲子應(yīng)用了二胡、京胡、鼓、板、大鑼、小鑼、鐃鈸等樂器，而學生并無自制這些樂器的能力。因此教師可以引導學生尋找這些樂器的替代品，通過多次試驗與操作，探索出最佳替代方案，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新意識，并營造出良好的課堂學習氛圍。

四、即興創(chuàng)編曲目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學生學習過程中的重要能力，對學生的全面發(fā)展具有重要影響。在小學音樂教學當中，音樂曲目的編創(chuàng)是一項重點內(nèi)容，也是體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。教師需以嚴格的方式對學生的音樂創(chuàng)編活動進行引導，學生創(chuàng)編曲目不僅要符合相應(yīng)的打擊樂器的風格，還要將打擊樂器很好地與音樂表演過程整合[3]。教師在具體的教學過程中，要讓學生初步了解打擊樂的基本編曲知識，并以循序漸進的方式開展相關(guān)的練習。

（一）以循序漸進為原則開展創(chuàng)編教學

音樂教學中的創(chuàng)編教學是一個具有靈活性和復雜性的環(huán)節(jié)，不是用幾節(jié)課或幾次活動就能完成的教學，其需要教師從多個方面出發(fā)，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力為宗旨，做好教學內(nèi)容和訓練過程的設(shè)計。首先，教師要以循序漸進為主要原則進行教學。例如，在蘇少版音樂三年級下冊《鈴鐺舞》的教學當中，教師可引導學生利用碰鈴和手串鈴為歌曲伴奏。教師在課堂一開始，可先讓學生自主聆聽《鈴鐺舞》，找到其中使用碰鈴伴奏的部分。當學生找出相應(yīng)段落之后，教師要給予他們一定的鼓勵并做出總結(jié)：這首歌每個小節(jié)的第一拍（即強拍）處是可以應(yīng)用碰鈴的位置。接著，教師帶領(lǐng)學生一起感受碰鈴這種打擊樂器的伴奏效果，這樣不僅能夠增加學生對歌曲旋律的熟悉程度，還能強化學生的音樂情感表達。學生使用碰鈴伴奏并演唱完歌曲之后，教師再帶領(lǐng)大家重新傾聽伴奏，并追問：《鈴鐺舞》中是否還出現(xiàn)了其他的打擊樂器？學生在仔細聆聽后發(fā)現(xiàn)，歌曲伴奏不僅使用了碰鈴，還使用了手串鈴。此時，教師將手串鈴提供給學生用以探索，展示教材中的手串鈴樂譜，發(fā)現(xiàn)手串鈴在伴奏的第一拍（強拍）處是休止的，輔導學生將碰鈴與手串鈴結(jié)合起來為歌曲伴奏，以此讓學生輕松完成本次課程的學習目標。

（二）以梯度性為原則開展創(chuàng)編訓練

音樂教學中的樂曲創(chuàng)編環(huán)節(jié)還需要具備一定的層次性，教師要依據(jù)梯度性原則進行創(chuàng)編訓練，由淺入深，讓學生的創(chuàng)新能力得到有效提升。以蘇少版音樂三年級上冊《蒲公英》為例，它作為簡短的三拍子歌曲，教師若僅采用演唱的方式進行教學，無法很好地展現(xiàn)出該歌曲的優(yōu)美，也無法讓學生真正體會到這首歌的情緒感染力。因此，在學生掌握相關(guān)演唱技巧之后，教師可在課堂教學中加入三角鐵、碰鈴等打擊樂器，讓學生根據(jù)自己的理解，用打擊樂器來對歌曲進行表達，突顯出這首歌的情緒特點。以三角鐵的學習為例，教師要示范正確的演奏姿勢，讓學生仔細觀察和模仿教師，其動作熟練之后與教師一起模擬敲擊，并發(fā)出“當”的聲音。經(jīng)過一定的探索和交流之后，學生可選取歌曲中的合適位置加入三角鐵伴奏，進一步強化歌曲的情感表達。以梯度性為原則開展打擊樂器教學，不僅能夠幫助學生盡快熟悉正確的演奏技巧，同時也能提升學生的音樂審美。又如蘇少版音樂五年級下冊《又唱瀏陽河》的教學中，學生對這首歌曲的旋律已經(jīng)相當熟悉，教師可要求學生先進行演唱，然后讓學生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗分析歌曲中所使用的伴奏樂器，并以此為基礎(chǔ)，為歌曲設(shè)計另一套打擊樂伴奏方案。學生之間進行溝通和探討，教師給予他們一定的引導和支持，由此形成新的伴奏方案，讓這首歌獲得新的生命。

結(jié)語

綜上所述，小學音樂教師要重視打擊樂器教學，使學生參與到多樣化的打擊樂器實踐與操作當中，從而培養(yǎng)小學生的音樂欣賞能力。要將打擊樂教學有效地融入小學音樂教學，教師需從基礎(chǔ)知識的掌握、打擊樂的體驗、樂曲的制作與創(chuàng)編等方面出發(fā)，不斷激發(fā)學生的音樂學習興趣，拓展學生的思維能力與創(chuàng)新能力，促進小學生音樂素養(yǎng)的有效提升。

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