摘 要：音樂(lè)素材作為音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容的載體，體現(xiàn)了整個(gè)活動(dòng)的立意，決定了活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程，對(duì)教育目的的達(dá)成具有重要意義。文章對(duì)幼兒園組織的18個(gè)優(yōu)質(zhì)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行研究，隨機(jī)抽取10名教師進(jìn)行訪談，采用文獻(xiàn)法和觀察法，將音樂(lè)素材進(jìn)行分類(lèi)。研究發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)素材的選用存在兩個(gè)維度的問(wèn)題：其一，音樂(lè)素材的類(lèi)型單一，如偏好流行歌曲，民族傳統(tǒng)音樂(lè)匱乏等;其二，音樂(lè)素材的運(yùn)用比較程式化。教師在選用音樂(lè)素材時(shí)也存在兩個(gè)問(wèn)題：對(duì)音樂(lè)素材的改編能力有限、音樂(lè)素材的獲取受多方面限制。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了相應(yīng)的教育建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)活動(dòng);音樂(lè)素材;幼兒園

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“游戲精神引領(lǐng)下的幼兒園音樂(lè)活動(dòng)組織的實(shí)踐研究”的研究成果。（課題立項(xiàng)號(hào)：D/2020/02/408）

作者簡(jiǎn)介：周頁(yè)川（1995—），女，江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園。

一、研究背景

（一）研究意義

理論意義：近代研究中對(duì)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)選取音樂(lè)素材的研究較少，即便有涉及也多是對(duì)“奧爾夫音樂(lè)”的研究，對(duì)經(jīng)典的音樂(lè)素材研究較少。本研究能豐富音樂(lè)素材選取方面的研究?jī)?nèi)容，為音樂(lè)活動(dòng)素材的選取提供有效的理論支持。

現(xiàn)實(shí)意義：本研究將音樂(lè)活動(dòng)中素材的選擇作為主要的研究?jī)?nèi)容，通過(guò)分析教師在進(jìn)行素材選擇時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)拓教師選擇素材的思路，使幼兒園加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)素材的重視。

（二）研究目的

首先，通過(guò)對(duì)幼兒園內(nèi)音樂(lè)活動(dòng)所選取的音樂(lè)素材進(jìn)行研究，了解現(xiàn)階段教師在選取音樂(lè)素材時(shí)的偏好并對(duì)素材進(jìn)行分類(lèi)。其次，通過(guò)與教師進(jìn)行訪談，了解其對(duì)音樂(lè)素材選擇的困惑和思考。接著，總結(jié)歸納出音樂(lè)活動(dòng)中音樂(lè)素材選用存在的問(wèn)題。最后，提出有效的教育建議。

（三）研究方法

筆者任職于昆山市S園，通過(guò)調(diào)查法對(duì)園內(nèi)近3年開(kāi)展的18個(gè)優(yōu)質(zhì)音樂(lè)活動(dòng)（三個(gè)年齡段各6個(gè)）進(jìn)行研究，了解其基本情況，并隨機(jī)抽取10名教師進(jìn)行訪談，了解教師在選取音樂(lè)素材時(shí)的困惑及思考。

（四）核心概念的界定

1.幼兒園音樂(lè)活動(dòng)

幼兒園的課程以游戲化為原則，以活動(dòng)為載體。此研究中的幼兒園音樂(lè)活動(dòng)是指幼兒園內(nèi)由教師組織，以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體開(kāi)展的音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)[1]。

2.音樂(lè)素材

音樂(lè)素材是指在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，教師用來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到活動(dòng)目的的歌曲或音樂(lè)片段。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中音樂(lè)素材選取的基本情況

1.音樂(lè)素材的類(lèi)型比較單一

音樂(lè)素材的類(lèi)型非常豐富，但是幼兒園的音樂(lè)素材是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)選取的，要考慮其適宜性，因此，應(yīng)該摒棄金屬搖滾、雷鬼等音樂(lè)素材類(lèi)型。具體分類(lèi)情況如圖1。

筆者對(duì)活動(dòng)中不同音樂(lè)素材類(lèi)型所出現(xiàn)的次數(shù)和比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表1。

由表1可知，教師選取的音樂(lè)素材類(lèi)型比較單一，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，人聲音樂(lè)偏多，純音樂(lè)偏少。從表格可以看出，大部分教師偏好于人聲音樂(lè)，選擇純音樂(lè)的比較少。在訪談中，教師P說(shuō)道：“人聲演唱的音樂(lè)素材更利于幼兒理解，并且歌詞內(nèi)容比純音樂(lè)更能吸引幼兒聆聽(tīng)、跟唱。而且，在韻律活動(dòng)中，通過(guò)歌詞也可以更好地創(chuàng)編動(dòng)作。”教師Z卻認(rèn)為：“歌詞會(huì)在一定程度上限制幼兒對(duì)音樂(lè)的想象，尤其是對(duì)愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)創(chuàng)作的中大班幼兒來(lái)說(shuō)，人聲音樂(lè)反而會(huì)抑制他們的想象力和創(chuàng)造力。”

其二，音樂(lè)素材的選取偏好流行兒歌和流行成人歌曲。從表格可以看出，音樂(lè)素材中兒歌和流行成人歌曲兩個(gè)類(lèi)別加起來(lái)的比例已經(jīng)達(dá)到總數(shù)的二分之一。由此可知，教師對(duì)音樂(lè)素材的選取比較偏向于兒歌和流行成人歌曲。筆者結(jié)合案例分析發(fā)現(xiàn)，兒童歌曲有抖音上的熱門(mén)單曲《洗澡歌》《大巨人和小矮人》等，成人歌曲中也有大量的抖音流行歌曲，如《少年》《烏蘭巴托的夜》等。

其三，部分活動(dòng)選取中國(guó)古詩(shī)詞改編的民謠。由中國(guó)古詩(shī)詞改編并重新譜曲的音樂(lè)，其內(nèi)容是中國(guó)古典文化，音樂(lè)類(lèi)型屬于民謠。在18個(gè)音樂(lè)活動(dòng)中，此類(lèi)音樂(lè)素材被選用了2次，分別是《春曉》和《水調(diào)歌頭》。對(duì)此，教師M說(shuō)道：“古詩(shī)詞體現(xiàn)了中國(guó)詩(shī)歌的韻律美和節(jié)奏美，民謠是一種表現(xiàn)內(nèi)心情感的音樂(lè)，兩者融合起來(lái)不僅能讓幼兒體會(huì)歌詞中包羅萬(wàn)象的內(nèi)容，還能讓幼兒聆聽(tīng)到一種深層次的聲音?！?/p>

其四，選擇古典音樂(lè)遠(yuǎn)多于民族傳統(tǒng)音樂(lè)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，其中有4首音樂(lè)選自古典音樂(lè)，均用于中大班的音樂(lè)活動(dòng)，這4組音樂(lè)素材中有3組是西方知名古典音樂(lè)作曲家的代表作。而中國(guó)民族傳統(tǒng)音樂(lè)在這18個(gè)案例中并未出現(xiàn)。當(dāng)被問(wèn)到為何不選用中國(guó)民族傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)素材時(shí)，多數(shù)教師表示對(duì)當(dāng)今比較流行的奧爾夫教學(xué)法比較熟悉，也比較樂(lè)意選用相關(guān)的音樂(lè)素材，而對(duì)中國(guó)民族傳統(tǒng)音樂(lè)接觸得比較少。

2.音樂(lè)素材的使用具有程式化特點(diǎn)

通過(guò)案例分析可以發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)運(yùn)用多種方式將抽象的音樂(lè)符號(hào)具象化[2]。然而，不同的音樂(lè)素材運(yùn)用的方法卻十分相似，大多通過(guò)輔助手段將抽象的音樂(lè)具象表現(xiàn)，如將音樂(lè)與故事、動(dòng)作、游戲、圖譜相結(jié)合，只是在組合的順序和重點(diǎn)方面有所差異。如下面兩組音樂(lè)活動(dòng)案例。

案例A：

1.看圖譜演唱

師：“那我們也看著圖譜來(lái)試著唱一唱，說(shuō)一說(shuō)。”

2.提要求唱

師：“太厲害了，一下子就能連起來(lái)唱了。說(shuō)的部分還說(shuō)到了螃蟹的什么？”

3.加快速度唱

4.隱藏圖譜唱

師：“你們太厲害了，這次更有難度了，看，圖譜藏起來(lái)了，還能不能唱？能不能再加點(diǎn)動(dòng)作？”

案例B：

師：（演唱歌曲A段）“你聽(tīng)到了什么？”（根據(jù)回答出示相應(yīng)圖譜）“現(xiàn)在請(qǐng)你們根據(jù)歌詞的順序把圖譜排一排，請(qǐng)一個(gè)小朋友到前面來(lái)排，誰(shuí)愿意？”（圖譜排序）“排得對(duì)嗎？大家一起來(lái)檢查一下，我們一起來(lái)唱一唱?！?/p>

兩組案例有一個(gè)共同之處：都在圖譜的處理上采用了便于幼兒記憶音樂(lè)素材的形式。多數(shù)教師心里都有一套程式化的教學(xué)模式，當(dāng)然，音樂(lè)素材的程式化使用不能說(shuō)是一件壞事，至少它保證了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的切實(shí)操作性和整合性。

（二）教師選取音樂(lè)素材的思考與問(wèn)題

1.教師對(duì)音樂(lè)素材的改編能力有限

第一，能將音樂(lè)素材進(jìn)行降調(diào)處理。研究發(fā)現(xiàn)，18個(gè)案例中的13首音樂(lè)都進(jìn)行了調(diào)整才形成了最終的音樂(lè)素材，3首歌曲進(jìn)行了變調(diào)處理。如《春天跟我捉迷藏》原曲被用于中班歌唱活動(dòng)，由于中班幼兒的音域一般只可達(dá)到c1或b1，所以教師在選用這首歌曲時(shí)將音調(diào)降低了1度。

第二，能將音樂(lè)素材進(jìn)行重編但能力有限。18個(gè)案例中的16首音樂(lè)都被教師進(jìn)行了段落順序的調(diào)整以及刪減。在訪談教師Q時(shí)，她說(shuō)：“歌唱教學(xué)活動(dòng)的音樂(lè)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該在1分鐘左右，時(shí)間太長(zhǎng)容易讓幼兒產(chǎn)生倦怠的心理?！苯處烥說(shuō)：“我組織韻律活動(dòng)《洋娃娃和小熊跳舞》時(shí)，參照了德彪西的《棕發(fā)少女》，截取了其中最經(jīng)典的一段，達(dá)到了很好的效果。”當(dāng)筆者問(wèn)到是否能夠利用一些類(lèi)似logic的編曲軟件對(duì)音樂(lè)素材進(jìn)行重新編曲時(shí)，所有的教師都表示自己沒(méi)有足夠的精力和能力。

由此可知，部分教師是能夠根據(jù)具體情況對(duì)選取的音樂(lè)素材進(jìn)行調(diào)整的，但是受限于能力與精力，許多想法無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.教師對(duì)音樂(lè)素材的獲取受多方面限制

第一，教師音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒園教師需要具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能[3]。教師的音樂(lè)素養(yǎng)在一定程度上影響其對(duì)音樂(lè)素材的選擇，從而影響整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的效果。

研究發(fā)現(xiàn)，教師平時(shí)積累的音樂(lè)知識(shí)也存在差異性，如教師Y就說(shuō)道：“網(wǎng)絡(luò)流行歌曲傳唱度比較高，旋律比較簡(jiǎn)單，容易掌握。”教師L認(rèn)為：“音樂(lè)素材不僅僅是一段簡(jiǎn)單的旋律，我們還要對(duì)音樂(lè)的風(fēng)格進(jìn)行了解。如果使用古典音樂(lè)的話(huà)我甚至還要去了解這個(gè)作曲家的背景，這樣才能把正確的音樂(lè)價(jià)值傳遞給小朋友?！?/p>

第二，付費(fèi)版權(quán)的限制。近年來(lái)，國(guó)人版權(quán)意識(shí)的提高使得許多音樂(lè)軟件需要用戶(hù)付費(fèi)才可下載音樂(lè)。因此，教師在獲取音樂(lè)素材時(shí)往往比較困難，不少教師選擇自己出錢(qián)來(lái)進(jìn)行付費(fèi)下載，也有教師因?yàn)橘M(fèi)用問(wèn)題放棄下載轉(zhuǎn)而選擇別的音樂(lè)素材，這種情況對(duì)良好音樂(lè)素材的獲取是十分不利的。

三、教育建議

（一）對(duì)教師的建議

1.豐富音樂(lè)風(fēng)格，辯證看待音樂(lè)素材

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。如經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂(lè)作品，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)。另外，音樂(lè)素材的選取要符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。幼兒對(duì)事物的認(rèn)知還比較稚嫩，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知在很大程度上受教師的影響。因此，教師在平時(shí)的生活中應(yīng)多積累一些音樂(lè)知識(shí)，深入了解音樂(lè)，只有自己對(duì)音樂(lè)作品有較為深入的理解，才能將正確的音樂(lè)認(rèn)知通過(guò)素材和活動(dòng)傳遞給幼兒。

研究表明，部分教師更喜歡選取流行音樂(lè)，他們認(rèn)為流行音樂(lè)是時(shí)代的產(chǎn)物，能與時(shí)俱進(jìn)，可以吸引幼兒的注意力，而傳統(tǒng)音樂(lè)比較過(guò)時(shí)。其實(shí)不然，流行的不一定就是好的，這需要教師認(rèn)真選取。每個(gè)幼兒都是不一樣的個(gè)體，所以教師應(yīng)給幼兒提供多種音樂(lè)，也可以嘗試對(duì)不同的音樂(lè)素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，從多個(gè)角度激發(fā)幼兒的興趣。

2.深化音樂(lè)的表達(dá)內(nèi)容，提高音樂(lè)素材運(yùn)用能力

教師在選取音樂(lè)素材時(shí)往往更關(guān)注音樂(lè)的旋律、歌詞、節(jié)奏，而忽略作曲家、時(shí)代背景、創(chuàng)作背景、歌曲內(nèi)涵等要素。其實(shí)，音樂(lè)作品自身所蘊(yùn)含的深刻的思想內(nèi)涵與情感價(jià)值，是非常值得幼兒去感受、去領(lǐng)悟的。因此，在選擇音樂(lè)素材時(shí)，教師首先要選擇內(nèi)核積極向上的音樂(lè)[4]，其次再去考慮它的曲調(diào)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是否符合幼兒，音樂(lè)素材的選擇要能達(dá)到培養(yǎng)幼兒內(nèi)在審美的效果。

（二）對(duì)幼兒園管理層的建議

1.購(gòu)買(mǎi)音樂(lè)軟件會(huì)員，設(shè)立音樂(lè)資源庫(kù)

上述研究提到，教師獲取音樂(lè)資源的方式很大程度上受到物質(zhì)條件的限制，加上一線教師平時(shí)有繁雜的工作需要完成，沒(méi)有過(guò)多的精力投入到音樂(lè)資源的尋找上。因此，筆者建議幼兒園相關(guān)人員購(gòu)買(mǎi)音樂(lè)平臺(tái)的會(huì)員，讓教師們能在不侵犯版權(quán)、不花太多精力的前提下，下載自己心儀的音樂(lè)資源[5]。

此外，幼兒園還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂(lè)資源庫(kù)。集思廣益，收集教師在教學(xué)中常用的音樂(lè)素材，并將它們按照年齡段、風(fēng)格、使用場(chǎng)景等維度進(jìn)行分類(lèi)，方便教師取用。但是這類(lèi)音樂(lè)庫(kù)對(duì)音樂(lè)庫(kù)的研究人員和維護(hù)人員的要求比較高，他們除了要擁有比較專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，還要對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)了如指掌，因此，音樂(lè)庫(kù)的建設(shè)和維護(hù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

2.給教師提供音樂(lè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)家長(zhǎng)層面的宣傳力度

作為幼兒園管理者，應(yīng)該多給教師提供音樂(lè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師經(jīng)常參加音樂(lè)培訓(xùn)不僅能夠接觸到前沿的音樂(lè)教育理論，還能對(duì)原有的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成新經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還要定期開(kāi)展園本教研活動(dòng)，教研活動(dòng)不能只是泛泛而談，而是要著眼于專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，將“音樂(lè)素材”作為主體，讓教師們發(fā)散思維，深入探討。此外，在幼兒園公眾號(hào)和網(wǎng)站上也可以多推送一些與音樂(lè)相關(guān)的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的音樂(lè)理念以及幼兒接觸的音樂(lè)信息，并開(kāi)設(shè)評(píng)論功能，集思廣益，拓寬音樂(lè)活動(dòng)的廣度。

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