摘要：STEAM教育是一種基于實(shí)踐的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念。它為當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)提供了一個(gè)新視野，有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從“融入項(xiàng)目開展，實(shí)現(xiàn)STEAM學(xué)科整合;匯聚多方資源，創(chuàng)設(shè)STEAM教學(xué)條件;實(shí)施多元評(píng)價(jià)，提升STEAM綜合素養(yǎng)”三方面闡述STEAM理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：STEAM;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）13-0053-03

STEAM教育基于實(shí)踐的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念為當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)提供了一個(gè)新視野。在小學(xué)階段，信息技術(shù)是一門綜合學(xué)科，將STEAM教育的理念和思想融入到信息技術(shù)課程的教學(xué)中，開展科學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)實(shí)踐的跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，將有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。下面，筆者結(jié)合自身開展的項(xiàng)目探究實(shí)例介紹STEAM理念下的課程整合與創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

● 融入項(xiàng)目開展，實(shí)現(xiàn)STEAM學(xué)科整合

STEAM教育倡導(dǎo)學(xué)科整合，但跨學(xué)科整合不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是以學(xué)生為主體，從真實(shí)問(wèn)題與情境出發(fā)，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建綜合性的知識(shí)學(xué)習(xí)單元，為學(xué)生提供系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其獲取相關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能，借以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)收集、分析、統(tǒng)計(jì)、處理相關(guān)數(shù)據(jù)資料，實(shí)現(xiàn)方案呈現(xiàn)，制作相關(guān)電子作品，宣傳展示活動(dòng)過(guò)程及成果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到對(duì)所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，更能幫助學(xué)生在不同領(lǐng)域與學(xué)科間構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，筆者曾在“探秘身邊植物”項(xiàng)目的探究實(shí)踐中融入小學(xué)階段的文件管理、Word、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)搜索等知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。首先，可將網(wǎng)絡(luò)搜索查找資料和下載的知識(shí)融入到花卉植物盆景圖片的收集展示介紹環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)查找知識(shí)后運(yùn)用于后續(xù)的多項(xiàng)資料的查找和完善;其次，將Word中圖文編排、表格設(shè)計(jì)等知識(shí)技能融入植物資料摘錄集、討論設(shè)計(jì)校園植物調(diào)查表與小組探究方案、撰寫植物觀察心得、設(shè)計(jì)植物身份證及植物詩(shī)詞書簽等探究環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐;另外，在分小組探究自己感興趣的小主題階段，學(xué)生還研究了如何運(yùn)用PowerPoint中的各項(xiàng)技術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)劃小組研究步驟圖、展示個(gè)人及小組探究?jī)?nèi)容、整合小組所有材料制作相關(guān)的電子小報(bào)。在這一系列主題探究實(shí)踐中，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)超越信息技術(shù)學(xué)科體系，與數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域建立起緊密的聯(lián)系。例如，學(xué)生運(yùn)用畫圖軟件繪制了校園綠化地的草圖，結(jié)合數(shù)學(xué)的分割法與Word中的公式編輯計(jì)算校園綠化面積;結(jié)合數(shù)學(xué)中的比例利用自己和大樹的影子長(zhǎng)度和寬度計(jì)算出樹冠的覆蓋面;根據(jù)考察提出自己的“學(xué)校藝術(shù)綠化工程方案”并運(yùn)用PowerPoint進(jìn)行展示，介紹自己的想法;從藝術(shù)的角度討論修改電子作品，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作自己的盆栽作品等等。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)已不僅僅是已有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，更是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。

● 匯聚多方資源，創(chuàng)設(shè)STEAM教學(xué)條件

基于STEAM教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)除了傳統(tǒng)的教材、影視、圖片、課件、信息技術(shù)教師及必備的計(jì)算機(jī)教室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等基礎(chǔ)設(shè)施外，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)自身優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、交流平臺(tái)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要進(jìn)行開發(fā)、加工和利用不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容資源，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，并根據(jù)學(xué)生探究實(shí)踐過(guò)程為學(xué)生提供校內(nèi)外相應(yīng)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、相關(guān)教師與專家等特殊資源支持，同時(shí)為學(xué)生深入探究STEAM各方面知識(shí)提供最得力的條件。例如，筆者基于閩教版小學(xué)信息技術(shù)教材，利用廈門乃至福建的橋梁資源開展了“探尋福建古橋”項(xiàng)目。在項(xiàng)目探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校計(jì)算機(jī)教室、相關(guān)網(wǎng)站收集大量橋梁資料;引導(dǎo)學(xué)生在收集整理資料時(shí)融合文件管理、Word、PowerPoint及Flash的學(xué)習(xí);利用市區(qū)教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開通網(wǎng)絡(luò)教室，結(jié)合“家庭旅游”這一資源，推動(dòng)學(xué)生深入古橋考察探究及網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)與展示;利用學(xué)生家長(zhǎng)是橋梁設(shè)計(jì)師、我校與高校工程設(shè)計(jì)學(xué)院共建、軟件園3D創(chuàng)客空間等有利條件為學(xué)生提供橋梁模型設(shè)計(jì)的資源、工具和設(shè)施，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)3D one軟件，探索橋梁設(shè)計(jì)知識(shí)，實(shí)踐體驗(yàn)三維橋梁模型的設(shè)計(jì)與制作。綜合資源的利用不僅讓學(xué)生了解了橋梁科學(xué)與工程，更不斷推進(jìn)相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。

● 實(shí)施多元評(píng)價(jià)，提升STEAM綜合素養(yǎng)

STEAM教育的實(shí)施要求教師必須改變傳統(tǒng)的只注重知識(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，逐步構(gòu)建與STEAM教育相符合的教育評(píng)價(jià)制度。其評(píng)價(jià)不僅要與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報(bào)緊密聯(lián)系，還要對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

STEAM教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該面向真實(shí)問(wèn)題的解決，面向知識(shí)或技能的應(yīng)用與遷移，它包含對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)展、變化和成就等多方面內(nèi)容的評(píng)價(jià)。筆者結(jié)合開展的“探索福建古橋”項(xiàng)目進(jìn)行了多方面嘗試。

1.“任務(wù)達(dá)標(biāo)型”評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)主題要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，以是否能按要求完成任務(wù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“廈門四朝古橋資料卡”一課中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份“課堂技術(shù)分析表”（如下頁(yè)表），這份“課堂技術(shù)分析表”實(shí)際上就是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表，“用到的工具”考查學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)技術(shù)點(diǎn)，“需要幫助”考查學(xué)生能否針對(duì)問(wèn)題自主探究學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)點(diǎn)，“完成”表示最終是否解決了問(wèn)題，“課堂表現(xiàn)”表示學(xué)生是否端正學(xué)習(xí)態(tài)度，“古橋知識(shí)”表示是否關(guān)注探究主題的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況打√還是打×，并判斷是否達(dá)到教師要求的目標(biāo)。

2.“自我調(diào)節(jié)型”評(píng)價(jià)

根據(jù)活動(dòng)的不同階段，在學(xué)生活動(dòng)之前，為學(xué)生提供一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)，在量規(guī)中寫明活動(dòng)的要求以及該達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生在活動(dòng)時(shí)圍繞量規(guī)的要求可以不斷調(diào)節(jié)自己的行為，使自主活動(dòng)能沿著預(yù)設(shè)的軌道開展。例如，在“調(diào)查采訪活動(dòng)”中，要求學(xué)生完成一次調(diào)查采訪活動(dòng)，在學(xué)生采訪之前提供給學(xué)生一個(gè)量規(guī)，讓學(xué)生根據(jù)量規(guī)上的具體要求進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)重在自評(píng)也可作為學(xué)生互評(píng)的依據(jù)，有助于促進(jìn)學(xué)生不斷反思。

3.“表達(dá)展示型”評(píng)價(jià)

在主題活動(dòng)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的作品、成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的展示過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元且豐富的過(guò)程性評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)策略既全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化情況，也促進(jìn)了學(xué)生STEAM綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

彭敏.朱德全.STEAM有效教學(xué)的關(guān)鍵特征與實(shí)施路徑——基于美國(guó)STEAM教師的視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（02）：48-55.

本文系福建省課題“基于STEAM教育理念的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKXB20-749;課題負(fù)責(zé)人：梁惠敏）研究成果。