馮嘉琪 鐘永江

摘要：本文基于地理學(xué)科關(guān)于《中國的糧食問題》的內(nèi)容，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐下，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)發(fā)展角度出發(fā)重新認(rèn)識(shí)我國農(nóng)業(yè)發(fā)展，從國內(nèi)與國際形勢出發(fā)辯證思考我國糧食安全問題，滲透社會(huì)主義理想信念教育，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義特色文化;糧食問題;混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）13-0062-03

● 背景

在智能化時(shí)代和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)模式下，智慧農(nóng)業(yè)為農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來強(qiáng)大的助力，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化包含了“物”的現(xiàn)代化和“人”的現(xiàn)代化，學(xué)生在社會(huì)主義未來學(xué)校的地理課堂中，將重新認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)科技和認(rèn)識(shí)農(nóng)民職業(yè)。

● 總體設(shè)計(jì)

本文針對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“運(yùn)用圖標(biāo)解釋中國耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系”的要求，進(jìn)行地理教學(xué)整體設(shè)計(jì)。糧食安全涉及中國人民的基本生存需要，“保護(hù)耕地資源、保障糧食安全”是本課的最終落腳點(diǎn)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)分析中國耕地資源的基本現(xiàn)狀，從而理解中國社會(huì)主義特色的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路。教學(xué)設(shè)計(jì)從以下三個(gè)角度體現(xiàn)社會(huì)主義先進(jìn)文化要素。

第一，從科學(xué)發(fā)展的角度出發(fā)，挖掘社會(huì)主義先進(jìn)文化的要素，以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。我國古代勞動(dòng)人民因地制宜創(chuàng)造出精耕細(xì)作、梯田種植、基塘生產(chǎn)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，如今，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)廣泛應(yīng)用地理信息技術(shù)、智能化技術(shù)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與預(yù)測，并逐步形成品種選育、生產(chǎn)作業(yè)、冷鏈物流、營銷網(wǎng)絡(luò)一體化的智慧農(nóng)業(yè)新模式。

第二，從時(shí)代變遷的角度出發(fā)，廣泛了解國際關(guān)系和地緣政治等，讓學(xué)生理解社會(huì)主義先進(jìn)制度的優(yōu)越性。通過2019年發(fā)布的《中國的糧食安全》白皮書，讓學(xué)生感受黨中央在保障糧食安全方面實(shí)施的一系列方針政策和舉措辦法取得的歷史性成就，以及確立的“以我為主、立足國內(nèi)、確保產(chǎn)能、適度進(jìn)口、科技支撐”的國家糧食安全戰(zhàn)略。[1]

第三，從思想認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，也為學(xué)生打開關(guān)于農(nóng)業(yè)方面的職業(yè)生涯規(guī)劃新思路。面對我國耕地資源的嚴(yán)峻形式，在智慧農(nóng)業(yè)新模式的助力下，向?qū)W生滲透職業(yè)生涯教育，感受新時(shí)代農(nóng)民職業(yè)的專業(yè)性和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)性，滲透社會(huì)主義理想信念教育，增長見識(shí)，培養(yǎng)奮斗意識(shí)，為走向社會(huì)做準(zhǔn)備。

● 信息技術(shù)支撐

對社會(huì)主義先進(jìn)文化課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要經(jīng)歷問題導(dǎo)向、資料收集、討論交流、價(jià)值認(rèn)同、展示匯報(bào)等學(xué)習(xí)過程。[2]面對全新的學(xué)習(xí)方式，教師可借助在線教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)加以輔助，記錄學(xué)生過程性學(xué)習(xí)痕跡，以滿足新課標(biāo)要求的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。具體實(shí)現(xiàn)過程如上頁圖所示。

1.教學(xué)目標(biāo)

分析我國耕地資源與糧食生產(chǎn)能力的特征;理解我國糧食安全面臨的主要挑戰(zhàn)，了解我國實(shí)現(xiàn)糧食安全的主要途徑;理解耕地保護(hù)對保障糧食安全的重要性，增強(qiáng)對社會(huì)主義先進(jìn)文化認(rèn)同感，內(nèi)化道路與制度自信。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：如何保護(hù)耕地資源和保障糧食安全。

難點(diǎn)：中國耕地資源的分布及開發(fā)現(xiàn)狀。

3.學(xué)情分析

高二的學(xué)生基本具備了一定的信息搜索和信息提取能力，能對教師提供的學(xué)習(xí)素材和背景資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和問題探究。他們在地理必修二的學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成農(nóng)業(yè)區(qū)位要素學(xué)習(xí)，已掌握農(nóng)業(yè)的基本生產(chǎn)要素，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課所需要的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。

4.教學(xué)過程

（1）課前準(zhǔn)備，導(dǎo)入新課

師生活動(dòng)：①學(xué)生預(yù)習(xí)教材，查詢與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的資料。②教師提出任務(wù)：1994年美國的萊斯特·布朗發(fā)表報(bào)告，預(yù)測到2030年，中國的糧食缺口將達(dá)到3.69億噸，中國自己無法養(yǎng)活自己，糧食短缺危機(jī)將使中國經(jīng)濟(jì)奇跡過早結(jié)束。你認(rèn)同布朗的預(yù)測嗎？請搜集證據(jù)支撐觀點(diǎn)。（教師在在線教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)論文、報(bào)道的資料包）③教師對學(xué)生收集資料、觀點(diǎn)形成加以引導(dǎo)，說明注意事項(xiàng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過20多年前一位美國人的預(yù)測，激發(fā)學(xué)生對中國糧食安全問題的思考，引發(fā)學(xué)生對中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀的好奇心。20多年之后的今天，中國顯然沒有按照布朗預(yù)測的方向發(fā)展，學(xué)生將在課堂的開端感受到社會(huì)主義先進(jìn)制度帶來的糧食安全方面的歷史性成就。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)

師生活動(dòng)：①各小組推選一名同學(xué)作為發(fā)言人，向全班同學(xué)展示課前學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。發(fā)言人需要以文字、圖表或視頻等方式，展現(xiàn)支撐小組觀點(diǎn)的材料。②教師對小組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，展示《強(qiáng)國工程——食物供應(yīng)》視頻，讓學(xué)生感受我國智慧農(nóng)業(yè)的高效生產(chǎn)以及對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響。③教師提問：中國主要農(nóng)產(chǎn)品人均占有量均超過世界平均水平，農(nóng)產(chǎn)品供給極大豐富，這是否意味著布朗的預(yù)測是杞人憂天？閱讀教材“糧食生產(chǎn)安全的資源基礎(chǔ)”，小組交流討論，并展示觀點(diǎn)。④學(xué)生代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。教師呈現(xiàn)“中國各省區(qū)耕地平均質(zhì)量”等圖表，從中國地形地貌、氣候特征、土壤特征等方面與學(xué)生共同分析糧食生產(chǎn)的資源基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)意圖：通過教師提供的視頻素材，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，感受社會(huì)主義先進(jìn)制度下舉全國之力保障糧食安全。通過教師的追問，引發(fā)學(xué)生辯證思考，從居安思危的角度充分思考中國糧食安全面臨的挑戰(zhàn)，全面了解中國耕地資源的現(xiàn)狀和分布情況。

（3）辯證討論，落實(shí)重點(diǎn)

師生活動(dòng)：①教師提出辯論題目“鑒于我國耕地緊張、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本高，建議我國維持糧食安全應(yīng)充分利用國際糧食市場”，學(xué)生以小組為單位抽簽確定正反方。學(xué)生通過線上收集、分享資料，正反方學(xué)生代表總結(jié)觀點(diǎn)，形成圖文材料并在在線教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行展示。②教師在在線教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)群中對圖文材料進(jìn)行逐個(gè)點(diǎn)評(píng)。③正反方學(xué)生對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行二次修改，并在線下課堂進(jìn)行匯報(bào)展示，隨后進(jìn)行辯論。④教師展示“1980-2014年我國大豆的產(chǎn)量、凈進(jìn)口量和對外依存度”圖表，提出問題：需要改變大量進(jìn)口大豆的現(xiàn)狀，中國可以采取什么措施？學(xué)生閱讀課本，了解實(shí)現(xiàn)糧食安全的途徑。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中綜合考慮影響糧食安全和國家安全的各方面因素，理解全球化背景下，世界上每個(gè)國家都難以獨(dú)善其身，糧食安全作為人民生存的基本保障，已經(jīng)上升到國家安全戰(zhàn)略高度，中國以社會(huì)主義先進(jìn)文化、先進(jìn)制度為引領(lǐng)，以達(dá)到“確保谷物基本自給、口糧絕對安全”的目標(biāo)。

（4）價(jià)值認(rèn)同，責(zé)任擔(dān)當(dāng)

師生活動(dòng)：①教師提出任務(wù)：暢想未來——各位同學(xué)設(shè)想自己未來從事的職業(yè)，思考該職業(yè)的工作內(nèi)容與糧食安全相關(guān)的部分，為中國實(shí)現(xiàn)糧食安全作出自己的貢獻(xiàn)。②學(xué)生之間相互交流，并在在線教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，以一句話展現(xiàn)自己的想法，學(xué)生以每人5票的投票方式進(jìn)行互評(píng)。③教師舉例，以“東北地區(qū)是如何提高單位面積產(chǎn)量的”“山東壽光蔬菜大棚基地智慧農(nóng)業(yè)”為延伸案例，呈現(xiàn)智能化時(shí)代、農(nóng)業(yè)科技騰飛時(shí)代，為實(shí)現(xiàn)糧食安全所采取的有效途徑。

設(shè)計(jì)意圖：在地理學(xué)科教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感?！叭r(nóng)”工作最終圍繞農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的總目標(biāo)推進(jìn)，農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步體現(xiàn)“物”的現(xiàn)代化，農(nóng)民職業(yè)內(nèi)涵的新詮釋則體現(xiàn)“人”的現(xiàn)代化。深刻認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村振興下的農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步和農(nóng)民全面發(fā)展。40年前，我國通過農(nóng)村改革拉開了改革開發(fā)大幕。40年后的今天，我們應(yīng)該通過振興鄉(xiāng)村，走出中國社會(huì)主義特色的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路，開啟城鄉(xiāng)融合發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)新局面。

（5）本課小結(jié)，思想點(diǎn)撥

師生活動(dòng)：①教師對本課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，提出開放性作業(yè)：在農(nóng)業(yè)技術(shù)騰飛的時(shí)代，耕地的質(zhì)量與耕地的數(shù)量一樣重要，在守住耕地紅線的基礎(chǔ)上，我們只有保護(hù)與改善耕地可持續(xù)利用能力，才能真正走出社會(huì)主義特色的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路。利用實(shí)地調(diào)研、采訪等方式，了解珠江三角洲耕地出現(xiàn)的主要問題，并形成140字左右的小短文。②學(xué)生完成作業(yè)，并在在線教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示。

設(shè)計(jì)意圖：在本課結(jié)束前，利用小短文的形式，讓學(xué)生了解自己所在區(qū)域珠江三角洲耕地問題及糧食安全現(xiàn)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力和家國情懷。

● 總結(jié)反思

地理學(xué)科作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，往往呈現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的邏輯結(jié)構(gòu)。本課教學(xué)案例基于新課標(biāo)、新教材進(jìn)行大概念的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整，以“糧食安全”作為核心概念，搭建起學(xué)生對中國耕地資源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、智能化技術(shù)、國際關(guān)系、地緣政治、職業(yè)生涯多個(gè)維度學(xué)習(xí)的橋梁，不僅在教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)，而且不斷地增強(qiáng)了學(xué)生的“四個(gè)自信”。在信息技術(shù)支撐下，線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有序組織、引領(lǐng)以及巧妙安排，幫助學(xué)生感受社會(huì)主義先進(jìn)文化為人民帶來幸福美好的生活，幫助學(xué)生真正成長為熱愛祖國、熱愛人民的未來建設(shè)者。

在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該進(jìn)一步挖掘社會(huì)主義先進(jìn)文化要素，使之與教育教學(xué)內(nèi)容充分融合，讓學(xué)生成為社會(huì)主義先進(jìn)文化的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]成麗主編.地理選擇性必修3 資源、環(huán)境與國家安全教師教學(xué)手冊[M].長沙：湖南教育出版社，2020：51.

[2]鐘永江，鐘煥斌，李贈(zèng)華.如何利用信息技術(shù)建設(shè)社會(huì)主義特色未來學(xué)校[J].中國信息技術(shù)教育，2022（01）：65.