蕭玥

[摘要]為深入貫徹全國職業(yè)教育大會精神、《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》等文件要求，針對優(yōu)秀院?！皪徴n賽證”四維融合課程體系的改革內(nèi)容、改革方法、評價(jià)體系等進(jìn)行調(diào)研，為后續(xù)持續(xù)優(yōu)化課程體系改革，深化產(chǎn)教融合，踐行“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能型人才為目標(biāo)、以實(shí)踐創(chuàng)新能力為重點(diǎn)”的人才培育理念，構(gòu)建“崗課賽證”綜合育人機(jī)制提供科學(xué)、規(guī)范和實(shí)用性參考。

[關(guān)鍵詞]“崗課賽證”;課程體系改革;綜合育人模式

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0137-03

一、研究方法

（一）網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法

首先，本課題通過期刊、網(wǎng)絡(luò)、教育檔案和內(nèi)部資料等載體，進(jìn)行數(shù)據(jù)的查找及收集。其次，從文獻(xiàn)記載的同類專業(yè)內(nèi)容中歸納出共通課程和規(guī)律性課程方向。最后，本課題針對新工科電子信息類專業(yè)“崗證課賽”課程體系構(gòu)架制訂研究方案，明確研究目的、研究對象、研究內(nèi)容等。

（二）實(shí)地調(diào)查法

首先，撰寫、發(fā)布、實(shí)地走訪收集和統(tǒng)計(jì)關(guān)于新工科電子信息類專業(yè)企業(yè)崗位需求的問卷調(diào)查和其他院校電子信息類專業(yè)課程設(shè)置的問卷調(diào)查。其次，圍繞新工科電子信息類專業(yè)“崗證課賽”課程體系實(shí)施效果情況，進(jìn)行有步驟的系統(tǒng)觀察，并在實(shí)施觀察過程中抓住重點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的記錄。最后，將調(diào)查經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)和理論探討，并形成假設(shè)，再利用科學(xué)方法到實(shí)地驗(yàn)證，并形成新的推論。

（三）社會調(diào)查法

首先，針對“崗證課賽”課程體系實(shí)施過程中教師和學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析，優(yōu)化課程體系。其次，組織團(tuán)隊(duì)成員和教育專家研討，針對實(shí)踐中存在的問題提出改進(jìn)計(jì)劃。最后，實(shí)踐后根據(jù)實(shí)際應(yīng)用效果與社會評價(jià)、反饋進(jìn)行項(xiàng)目的最后完善、反思及撰寫總結(jié)材料。

二、現(xiàn)階段“崗課賽證”課程體系改革與實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)研

（一）“崗課融合”模式：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

以“崗課融合”為基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想，廣輕開發(fā)“工學(xué)商一體化”項(xiàng)目制課程體系，以人才培育理念更新為先導(dǎo)，以教學(xué)改革實(shí)踐為重點(diǎn)，推動專業(yè)創(chuàng)新社會服務(wù)模式和人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級能力，有效踐行產(chǎn)教深度融合。

1.以真實(shí)項(xiàng)目為先導(dǎo)的項(xiàng)目制課程體系

“工學(xué)商一體化”項(xiàng)目制課程體系要大膽打破以學(xué)科設(shè)置優(yōu)先的課程體系，依據(jù)商品開發(fā)項(xiàng)目優(yōu)先的課程體系來培養(yǎng)學(xué)生完整的、基于工作全流程的設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)用技能。將生產(chǎn)全流程的真實(shí)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目引入課堂，并通過校企深度合作，使教學(xué)成果直接轉(zhuǎn)化為流通商品。同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)，聘請企業(yè)一線職業(yè)精英作為項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)教師，與校內(nèi)專職教師共同組成教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生完成一線企業(yè)真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目，既實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源和人才融入教學(xué)過程，又提升“雙師型”教師素養(yǎng)。

2.借助企業(yè)打造創(chuàng)新共享平臺

創(chuàng)新共享平臺建設(shè)負(fù)責(zé)與社會進(jìn)行資源分享和對接，包括創(chuàng)新共享實(shí)踐平臺和創(chuàng)新共享交流平臺。創(chuàng)新共享實(shí)踐平臺就是要引進(jìn)品牌企業(yè)，共建若干個(gè)產(chǎn)教融合的產(chǎn)品研發(fā)中心、設(shè)計(jì)制作實(shí)訓(xùn)工作室等，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中融入真實(shí)項(xiàng)目和企業(yè)師資進(jìn)課堂，將教學(xué)成果孵化投放市場，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果商品化;創(chuàng)新共享交流平臺要全面加強(qiáng)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的交流與合作，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教育資源與理念，加快研發(fā)國際專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)為突破口提升國際化水平，推進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)合作和多層次交流融合。

3.建立可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教長效運(yùn)行機(jī)制

通過該模式，實(shí)現(xiàn)工作過程“全方位全過程滲透式”的一體化，把產(chǎn)教融合滲透到教學(xué)各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。社會企業(yè)人才與真實(shí)項(xiàng)目全面引入課程中，通過建立充滿活力可持續(xù)發(fā)展的資源及成果分享長效運(yùn)行機(jī)制，將企業(yè)優(yōu)勢資源引入平臺，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的創(chuàng)新增長，共贏共享。

（二）“課賽融合”模式：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在“賽教融合”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，將大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容、大賽評價(jià)融入課程評價(jià)等，以大賽為引領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.將大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案

為了使教學(xué)與大賽更系統(tǒng)地銜接，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行分層分流的人才培養(yǎng)方案和“賽教融合 師徒結(jié)對”人才培養(yǎng)體系，并在各專業(yè)組中組建創(chuàng)新班，用以滿足專業(yè)發(fā)展對從業(yè)人員的要求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，創(chuàng)新班打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課”“專業(yè)課”“實(shí)訓(xùn)課”三段式課程體系，課程實(shí)施“以典型產(chǎn)品或?qū)嶋H任務(wù)”為載體的項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)施周計(jì)劃、周匯報(bào)、周測、技能競賽、作品展示等多形式考核，實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)教育雙豐收。

2.將大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新班采用自主管理模式，實(shí)行一日常規(guī)，指導(dǎo)教師根據(jù)競賽要求，對大賽資源碎片化、項(xiàng)目化改造，并建設(shè)了基于大賽項(xiàng)目和X證書項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和可實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)的若干項(xiàng)目，使學(xué)生在完成賽項(xiàng)項(xiàng)目的同時(shí)也順利完成X證書的學(xué)習(xí)。同時(shí)還需根據(jù)大賽平臺和X考證平臺編寫理實(shí)一體的校本教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件。

3.將大賽評價(jià)融入課程評價(jià)

競賽評價(jià)不僅考核基本理論，還將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入，體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)、知識能力的綜合評價(jià)要求。因此，教師把指導(dǎo)競賽中了解、應(yīng)用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范融入日常教學(xué)和訓(xùn)練，通過借鑒國賽、省賽評分指標(biāo)，使技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。競賽評價(jià)不僅考核基本理論，還將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評價(jià)體系，增加了經(jīng)濟(jì)性、安全性等指標(biāo)，體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)、知識能力的綜合評價(jià)要求。同時(shí)評價(jià)指標(biāo)明確列出具體步驟和檢查要求，改變了教學(xué)評價(jià)中主觀分占比大的弊端，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和比對找差，具有較強(qiáng)的可操作性。

（三）“課證融通”模式：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1.深化校企融合，推進(jìn)課證共生共長

結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才需要，圍繞相應(yīng)的職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將證書的知識、技能體系進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，將其知識、技能需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)、能力要求。同時(shí)根據(jù)技術(shù)發(fā)展和市場需求，定期與企業(yè)合作開發(fā)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)方案。在產(chǎn)教融合過程中，強(qiáng)調(diào)課程升級和證書升級“共長”、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“共長”。在產(chǎn)教融合結(jié)果上，推動專業(yè)教育和企業(yè)工程師培訓(xùn)相結(jié)合，形成統(tǒng)一、規(guī)范的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成人才“供給—需求—供給”閉環(huán)反饋系統(tǒng)。

2.推進(jìn)教學(xué)改革，健全三分課程體系

學(xué)校根據(jù)企業(yè)認(rèn)證體系的更新及時(shí)調(diào)整課程類別、課程內(nèi)容和培養(yǎng)規(guī)模，形成“刺激—反應(yīng)”動態(tài)運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)職業(yè)資格證書的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，建立“職業(yè)技能+職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)體系，探索并實(shí)踐課程教學(xué)“五步教學(xué)法”，推動學(xué)生的知識與技能在實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從碎片化到系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和項(xiàng)目管理能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、邏輯思維能力等“七維素質(zhì)能力”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。

三、對新工科電子信息類專業(yè)“崗課賽證”課程體系改革的思考及建議

（一）對人才培養(yǎng)方案方面的意見與建議

依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，要注重學(xué)用相長、知行合一，著力培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適用能力和可持續(xù)發(fā)展能力，逐步幫助學(xué)生適應(yīng)工科電子信息類產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，對接數(shù)字信息、數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)，不斷滿足現(xiàn)階段數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的發(fā)展新趨勢和對高素質(zhì)勞動者、技術(shù)技能型人才的發(fā)展需要。同時(shí)推動新工科電子信息類專業(yè)升級和數(shù)字化改造，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體建議如下。

1.培養(yǎng)目標(biāo)要明確，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育特色的素質(zhì)、知識和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和工匠精神。

2.明確職業(yè)面向和能夠從事的工作，基于崗位要求和工作任務(wù)應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技術(shù)技能（崗位調(diào)研—崗位要求和工作任務(wù)梳理—職業(yè)能力分析—構(gòu)建模塊—組建課程）。要明確高職要求的是有一定的科學(xué)文化水平、人文素養(yǎng)、良好的創(chuàng)新意識、較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力、定位為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.公共基礎(chǔ)課程設(shè)置要具有支撐本專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的作用，幫助學(xué)生具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力，具有良好的語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、溝通能力、集體意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.專業(yè)核心課程設(shè)置需結(jié)合所在專業(yè)對應(yīng)的崗位需求列表中的技術(shù)技能、實(shí)踐能力和工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，具有適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求的基本數(shù)字技能，掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、專業(yè)信息技術(shù)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

5.人培設(shè)置中特別要融入美育精神、體育精神和勞動精神，保障學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)有較強(qiáng)大的心理素質(zhì)和正確的人生觀、價(jià)值觀。

6.推進(jìn)多種形式的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新終身教育制度建設(shè);實(shí)行無障礙入學(xué)制度，落實(shí)真正的學(xué)分制，落實(shí)彈性的教學(xué)管理制度，實(shí)施“平臺共享、技術(shù)專攻、跨界融合”的“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。

（二）對課程競賽體系方面的意見與建議

技能大賽對職業(yè)教育起到了以大賽促進(jìn)教學(xué)改革、以大賽促進(jìn)教師培養(yǎng)和成長、以大賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高職業(yè)素養(yǎng)和技能的重要促進(jìn)作用。競賽體系為教師和學(xué)生教學(xué)活動提供了良好的機(jī)會與平臺，是整合第一課堂和第二課堂教學(xué)資源的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固和綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行自主性實(shí)踐活動的途徑。具體建議如下。

1.在本專業(yè)基礎(chǔ)上組建創(chuàng)新工作室，目的是為了滿足企業(yè)對從業(yè)人員的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展能力所提出的更高要求，滿足社會多元化和復(fù)合化的人才需求。創(chuàng)新工作室為專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)平臺，同時(shí)通過師兄（姐）和師弟（妹）的傳承交流，形成銳意進(jìn)取的專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

2.為了踐行創(chuàng)新工作室，指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師、大三學(xué)長以及師弟妹合作結(jié)對，課程實(shí)踐中大量引入企業(yè)實(shí)際任務(wù)，并且將企業(yè)項(xiàng)目、技能競賽、作品展示等多形式進(jìn)行考核，促進(jìn)學(xué)生在高強(qiáng)度任務(wù)下的全面提升。

3.每個(gè)創(chuàng)新工作室團(tuán)隊(duì)根據(jù)工作任務(wù)，設(shè)置可替換相關(guān)課程學(xué)分與成績的考核標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新工作室工作任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)等，保障了“課賽”融合機(jī)制梯度有序、長效運(yùn)行。

（三）對職業(yè)技能等級證書方面的意見及建議

職業(yè)技能等級證書是學(xué)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)的證明，也是職業(yè)能力較有說服力的證明?，F(xiàn)階段教育部的X職業(yè)技能等級證書反映某一典型工作任務(wù)（崗位）具備的綜合能力的認(rèn)定，反映職業(yè)活動和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。具體建議如下。

1.在原有專業(yè)課程體系不變的情況下，根據(jù)X證書的考核內(nèi)容將知識點(diǎn)充分融入原有的若干課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)中，并且結(jié)合X證書的考核點(diǎn)設(shè)置課程模塊化技能訓(xùn)練板塊。

2.聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)打造面向職業(yè)崗位群的專業(yè)群課程體系、開放型立體化資源庫等，持續(xù)推進(jìn)對接崗位和1+X證書的高質(zhì)量精品在線開發(fā)課程。

3.根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求，開展線上線下職業(yè)培訓(xùn)及技能鑒定服務(wù)，進(jìn)行考試和認(rèn)證服務(wù)以及行業(yè)資格證、行業(yè)招聘考試，推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度。

（四）對教材教法方面的意見及建議

新工科電子信息類專業(yè)更強(qiáng)調(diào)課程體系設(shè)置的專業(yè)針對性、應(yīng)用實(shí)踐性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展性相結(jié)合，因此，在推動“崗課賽證”四維融合課程體系改革的同時(shí)，需助推與之相匹配的教材與教法，從教學(xué)實(shí)施中培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)全面的復(fù)合型人才。具體建議如下。

1.推進(jìn)“崗證課賽”課程體系建設(shè)，逐步按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，將“三維一證”教學(xué)模式（O2O互動式教學(xué)模式、理實(shí)一體化教學(xué)模式、項(xiàng)目式教學(xué)模式和1+X職業(yè)技能證書）深入貫通到核心課程中，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例納入教學(xué)內(nèi)容里。

2.建設(shè)學(xué)校地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材和活頁式教材等，推進(jìn)“云端+紙質(zhì)”新形態(tài)教材改革。

3.完善教學(xué)評價(jià)體系，逐步建立以學(xué)生職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的評定系統(tǒng)和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系，同時(shí)在學(xué)生系統(tǒng)中制訂個(gè)人規(guī)劃職業(yè)能力進(jìn)階計(jì)劃和個(gè)人成才路線圖，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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