董雪霞

摘要：高中語文教師在單元教學時使用情境化教學策略，不僅可以提高教學質(zhì)量，還能大幅度提升教學效率。在真實情境下，教師能明確單元教學的內(nèi)容和主題、單元目標和學生學習情況，從而更好地安排任務情境和任務目標，以及最終的評價方式、評價計劃。文章以人教版高中語文必修的詩歌單元為例，分析了基于真實情境下的高中語文單元教學策略。

關鍵詞：高中語文 ?情境教學 ?單元教學

一、真實情境單元教學的特點

高中語文單元教學中，教師運用情境教學的特點可概括為以下幾點：

第一，突出對學生語言思維和語言運用體系的搭建。語文中的大部分技能是服務于人們的日常交流的，而日常交流所需要的絕非只是基本的字詞和語法知識，更多的是需要根據(jù)客觀語境和主觀情緒來整合語言要素的能力，這同時是智慧課堂情境教學的最大優(yōu)勢。

第二，突出對學生文學審美情趣的優(yōu)化和創(chuàng)作能力的塑造。經(jīng)過幾千年的發(fā)展，漢語已經(jīng)形成了遠超文字和語言本身的文學魅力，這種魅力可以影響學生的審美情趣，喚起學生的創(chuàng)作欲望。如在教學《再別康橋》時，教師可以讓學生體會詩中浪漫的氛圍，感受作者濃濃的愛意。又如，在教學《沁園春·長沙》時，教師可以讓學生感受恢宏的氣魄，領略作者指點江山的豪情……這些體會是最高層級的語文學習才能達到的效果，也是學生通過語文學習應達到的理想境界。

第三，突出對學生文化情懷的培養(yǎng)和語文學習習慣的養(yǎng)成。正所謂：“腹有詩書氣自華?！闭Z文學習能給人帶來巨大改變。在語文教學中，教師不應局限于書本，而是要拓展到課外讀物和社會活動當中?；谡鎸嵡榫车膯卧虒W正是認識到了這一點，要求教師倡導學生將課堂上學得的知識和技能應用到自己的日常生活中，讓學生在潛移默化中形成良好的閱讀和寫作習慣，弘揚漢語文化的魅力。

二、真實情境單元教學的基本思路

思路是教學的前提，也是單元教學過程中的關鍵。通常來說，教師單元教學的基本思路分為分解單元和設計單元兩個方面：

（一）分解單元

分解的過程是溫習的過程，為了更好地貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師通過分解單元的方式，可以界定不同單元的主題，建立最基本的主題觀念，為后續(xù)工作提供思路。例如，人教版必修一的第一單元是詩歌單元，教師可以把本單元再細分為現(xiàn)代詩歌、古代詩歌。同時，教師應根據(jù)學科的核心素養(yǎng)，結(jié)合真實的教學經(jīng)驗、生活情境分解單元，重視學生的參與感，幫助學生更好地理解學習目標和任務。

此外，在分解單元時，教師要圍繞教學任務和學生學情來設計教學目標，盡可能地讓學生自主、自發(fā)地學習知識。值得一提的是，語文教學的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生對語文知識的應用能力，幫助學生養(yǎng)成正確的語文學習方式。因此，在分解單元的過程中，教師的主要思路可以概括為三個方面，即主題的確定、學生的參與情況、任務的進行情況。教師只有重視這三個方面，才能找尋單元分解的“最優(yōu)解”，也才能讓學生真正愛上語文學習，提高語文核心素養(yǎng)。

（二）設計單元

與分解單元不同的是，設計單元的思路要注重六大要素的構建，這也是基于真實情境設計單元的關鍵所在。在設計單元時，教師要結(jié)合學生的學習和生活實際，主要的設計思路應圍繞主題的確定、后續(xù)的研究、最后的表達三個方面展開。在這三個方面的設計過程中，教師要注意包含六大關鍵要素，即情境、協(xié)同、支架、任務、展示和反思。

情境要素，即在設計情境時，教師應考慮如何讓學生融入課本中，在真實的體驗中感悟語文本身，運用所學的知識去感悟知識、分析知識、表達觀點。

協(xié)同要素重點強調(diào)的是學習方式的協(xié)同。在現(xiàn)代化發(fā)展背景下，信息技術和多媒體技術應用到了教育事業(yè)之中，教學模式和教學方式迎來了較大的變化，所以在單元設計的過程中，教師應兼顧這些新技術和新模式，做到相互協(xié)同。

支架要素強調(diào)的是教育框架的展開，即教師的單元設計要有最基本的框架，也要有支撐框架的支架。如在詩歌單元中，最基本的框架就是現(xiàn)代詩歌，支架則是詩歌的背景、作者的經(jīng)歷等。

任務要素是設計單元的重點，也是確保真實情境的重點。教師以任務要素設計單元，可以讓學生在任務中進行探究式學習和項目化學習，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

展示要素是指教師應偏向于學生對學習成果的表達，思維導圖、文章的總結(jié)分析都是展示要素設計的基本思路。

反思要素是教師可以通過反思的方式幫助學生溫習、梳理知識。教師可以通過互動對話或是單元測評的方式，幫助學生檢驗在單元中學到的知識和經(jīng)驗。

三、真實情境單元教學的基本實踐

真實情境單元教學的實踐是基于單元設計思路的，其主要的實踐步驟可以從單元主題的框定、單元學習的目標、單元學習的評價、單元學習積極性的調(diào)動、單元學習思維的優(yōu)化五個方面展開。

（一）單元主題的框定

以人教版高中語文必修一詩歌單元為例，該詩歌單元主要學習的是現(xiàn)代新詩，新詩是在五四運動之后出現(xiàn)的，這些詩歌擺脫了古典詩歌的束縛與限制，以白話文的形式呈現(xiàn)，能更加直白地表達現(xiàn)代人的創(chuàng)作理念。在這種情況下，教師要基于真實情境框定單元主題。

首先，教師可以提前研讀這一單元的課文，準備教案和課件，為后續(xù)教學工作的開展奠定基礎。其次，教師要找到單元中不同詩歌的共同點或共通之處，在講解首篇詩歌時可以導入后續(xù)的課文框架，讓學生擁有一個單元主題的概念。再次，教師要格外注意結(jié)合詩歌的內(nèi)容合理設計真實情境。例如，在教學《雨巷》時，教師可以通過課堂演繹和多媒體播放視頻、圖片的方式，展示課文中描寫的撐著油紙傘的情節(jié)，以及那個丁香花一般的姑娘，讓學生親身體會那種真實的情境，感受作者作詩時的真實情感，從而更好地學習和感悟這首詩。最后，教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，將同一單元同一主題下的詩歌分解成不同“小件”，以此更好地框定單元主題。

（二）單元學習的目標

以人教版高中語文必修一詩歌單元為例，該詩歌單元學習的目標集中在四個要點。

第一，新詩與傳統(tǒng)詩歌的區(qū)別，如怎么辨別新詩和古典詩歌，它們各自的特征和基本特點體現(xiàn)在哪些方面，學習的側(cè)重點集中在何處等。

第二，新詩的朗誦閱讀如何富有感情，怎樣真切地表達新詩的情感，朗誦過程中停頓的點和起伏點的位置等。

第三，新詩該如何鑒賞，鑒賞評價的重點應集中在哪些方面，新詩情感如何表達和描述等。

第四，新詩的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作方式、創(chuàng)作重點和創(chuàng)作主線。

為了達成這四個要點，教師可以通過構建真實情境，進一步明確單元學習的目標。例如，在新詩的創(chuàng)作方面，教師可以將學生分為若干個小組，讓每一個小組創(chuàng)作屬于自己小組的新詩，并表達一下新詩的價值和創(chuàng)作的背景等。通過這樣的方式，學生可以切實參與課堂，明確單元學習的目標。

（三）單元學習的評價

評價是考核教師教學質(zhì)量和學生學習效率最直接的方式，在教學過程中起著舉足輕重的作用。通常來說，學習的評價可以從過程評價和結(jié)果評價兩個方面展開。

過程性評價是在學習過程中展開的，教師可以通過構建情境的方式，讓學生在多媒體教學和實際活動中參與課堂，并開展個人評價和小組評價。例如，在教學《大堰河——我的保姆》時，教師可以讓學生通讀全詩后，描述自己心中大堰河的形象，并對描述的成果展開自我評價和小組評價。

結(jié)果評價是對學習結(jié)果的綜合評價。例如，教學《沁園春·長沙》時，課文是要求全文背誦的。教師可以針對這一點，設立開放性課堂，讓學生無劇本表演詩中的情境，這不僅能讓學生背誦和熟記課文，還能讓學生在真實的情境中鞏固已學知識。

（四）單元學習積極性的調(diào)動

詩詞學習最關鍵的是如何有效理解詩詞的內(nèi)容，把握詩詞作品的文字表述效果，并通過體味詩歌作品中深層情感的內(nèi)涵，與作者達到精神共鳴。由于詩詞作品的語言表達比較婉約，其中夾雜了大量作者的想象和一些特定的意境、意象，所以學生在閱讀時較難形成直接的理解，古詩詞還會涉及對文言文的翻譯環(huán)節(jié)。因此，高中語文教師應先對詩詞中一些較難理解的點做出講解，并通過構建情境的方式，降低學生體會詩詞情感的難度。

例如，在教學《大堰河——我的保姆》時，教師疏通詩歌語言表達條理后，可以組織學生排演一出簡單的舞臺劇，讓學生在代入式的表演和模仿中，還原作者創(chuàng)作這一首詩時的場景、精神面貌和內(nèi)在情緒，同時將詩歌本身的情感寓意以這種自然的方式表露出來。這種教學模式不但能激發(fā)學生的好奇心和表現(xiàn)欲，極大地活躍課堂氛圍，而且易于學生理解和接受，真正實現(xiàn)“潤物細無聲”的詩詞教學目標。

（五）單元學習思維的優(yōu)化

作為一門語言課程，語文的理想教學模式應該是師生之間的良性互動，產(chǎn)生思想和情感的碰撞、交流。因此，在講解詩詞時，教師要敢于打破常規(guī)，采取更加多元的教學方法，并結(jié)合學生的學習基礎和能力層級，以及本課詩詞的風格、篇幅、體裁和難度等要素，選擇最能調(diào)動學生參與課堂互動的授課模式。

以《雨巷》這首現(xiàn)代詩為例，詩歌的篇幅雖然不長，但其中有很多朦朧婉約的表達，教師可以組織學生通過小組討論的形式，針對詩中一些意象的含義和整首詩的具體情感表達展開討論并形成小組報告。再以《致橡樹》這篇作品為例，作者的情感表達相對直接，所以教學重點應該放在對這份情感的體會和融入上，教師可以安排學生開展一場朗讀比賽，讓學生根據(jù)自己的理解在朗讀中表達個人情感，看看誰的朗誦更有氣韻。

四、結(jié)語

綜上所述，基于真實情境進行單元教學是很有必要的。因此，在實際的單元教學中，教師應厘清真實情境設計的思路，找尋情境設計的基本方法，為學生構建高效的現(xiàn)代化課堂。

參考文獻：

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[2]余樹財.詩歌教學教什么——以人教版高中語文必修1詩歌單元教學為例[J].教育科學論壇，2019（4）.

※本文系鄭州市回民高級中學全國教育科學“十三五”規(guī)劃“基于學科核心素養(yǎng)的學歷案教學實踐研究”階段性成果，立項編號： FHB180585。

（作者單位：河南省鄭州市回民高級中學）