趙夏芝

摘? 要：在過去數(shù)十年的發(fā)展之中，我國大多數(shù)高校在他組織的幫助下獲得了快速發(fā)展，但是在知識經(jīng)濟時代，高校要想提升自己的競爭力，就必須在自組織理論下開展高校建設，而從我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高校發(fā)展質(zhì)量并不樂觀，各區(qū)域、各地區(qū)高校之間的差距較為明顯，這與高校教學管理模式的落后脫不了干系。因此，文章從自組織理論的概念和理論構成出發(fā)，分析了我國高校教學管理體系現(xiàn)狀，提出了高校教學管理體系優(yōu)化策略，以期借助自組織理論推動教學管理體系的優(yōu)化。

關鍵詞：自組織理論;高校教學管理;教學管理體系;優(yōu)化策略

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）16-0051-04

良好的教學管理工作可有效助推教學活動的開展，提升高校的教育教學質(zhì)量，但我國的大多數(shù)高校在教學管理方面都或多或少存在一些問題，在管理理論、管理目標等領域上存在一些不足，導致高校教學管理的水平有待提升，對此，亟須加強對現(xiàn)階段高校教學管理的探討，明確高校教學管理中存在的問題，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，借助自組織理論推動教學管理體系的優(yōu)化。

一、自組織理論概述

（一）自組織理論概念分析

自組織理論是在缺乏外部指令的情況下，組織系統(tǒng)內(nèi)部的不同子系統(tǒng)按照某種內(nèi)在的、特定的規(guī)則或者邏輯形成一定結構或者產(chǎn)生特定功能的現(xiàn)象，自組織理論強調(diào)系統(tǒng)由無序向有序的主動轉(zhuǎn)化，自組織理論是對復雜事物的內(nèi)在邏輯和相應規(guī)律的研究，呈現(xiàn)出非線性科學和非平衡態(tài)熱力學的傾向，即呈現(xiàn)出熵減狀態(tài)，這與自然科學領域的熵增定律是相違背的，也正是由于這一特點，自組織理論適用于人類社會和人文社科領域，而不適用于自然科學領域。

自組織理論講究事物由低層次的簡單無序狀態(tài)向高層次的復雜有序狀態(tài)演化。在自組織演化的多層次流動過程中，自組織內(nèi)部的每一個環(huán)節(jié)都是由其自身的邏輯結構演變而來的，可以將其簡單分為以下三個層次：

第一，在開放狀態(tài)下，系統(tǒng)內(nèi)的不同子系統(tǒng)由無序混亂走向有序組織，并出現(xiàn)相應的界限，這是自組織理論的初級層次;

第二，在系統(tǒng)內(nèi)部形成基本秩序的基礎上，通過協(xié)同作用，實現(xiàn)由初級層次向高級層次的非線性發(fā)展，強化系統(tǒng)內(nèi)部的秩序;

第三，在相同的層次之中，系統(tǒng)本身會出現(xiàn)反復循環(huán)作用，也就是第二層次的反復作用，實現(xiàn)由簡單、低級到復雜、高級的演化，不斷推動系統(tǒng)自身的持續(xù)發(fā)展[1]。

（二）自組織理論的構成理論

自組織理論構成理論主要包括耗散結構理論、協(xié)同論、突變論和草循環(huán)理論，其中，耗散結構理論是自組織理論的基礎和起點，耗散結構理論指出應在遠離平衡態(tài)開放系統(tǒng)的前提下，與外界進行物質(zhì)能量和信息能量的交換，當系統(tǒng)吸收的能量值達到一定程度時，就會實現(xiàn)從無序到有序的轉(zhuǎn)變。將耗散結構理論與高校教學管理相結合，可理解為高校內(nèi)部的各系統(tǒng)以及系統(tǒng)內(nèi)部的師生在充足的資源支撐下，會自主建立起有序的教學管理模式，并且對教學管理體系進行持續(xù)優(yōu)化。

協(xié)同理論是自組織結構演化的動力，協(xié)同理論認為，自組織系統(tǒng)中的子系統(tǒng)會以非線性、非平衡態(tài)的方式進行相互作用，并且朝著兩個不同的方向發(fā)展，以高校教學管理體系的角度來看，即部分積極上進的學生會越來越上進，而另外一部分學生則可能選擇以渾渾噩噩的方式度過大學生活。

突變論是演化的終點，當一個系統(tǒng)的演化通過量變的方式積累到臨界點時，就會發(fā)生質(zhì)變，從而到達新的層次。在突變論之后則是超循環(huán)理論，指的是再次從耗散結構理論開始，通過不斷的量變和質(zhì)變，實現(xiàn)事物的持續(xù)發(fā)展。從馬克思主義辯證法的角度來看，就是量變催生質(zhì)變，質(zhì)變?yōu)榱孔兲峁┬碌钠瘘c。當這一理論與高校教學體系管理結合起來時，就是通過自組織理論實現(xiàn)高校教學管理體系的一層層優(yōu)化和提升，通過一次次的優(yōu)化來提升教學活動和教學管理的效果。

二、我國高校教學管理體系現(xiàn)狀分析

從我國現(xiàn)階段的高校教育狀況來看，在知識經(jīng)濟時代，我國的高等教育面臨著越來越強烈的沖擊，我國高等教育發(fā)展僅有數(shù)十年的時間，但高等教育的規(guī)模卻超過了其他發(fā)達國家數(shù)百年的成果，在這數(shù)十年的高速發(fā)展之中，我國高等教育中的許多弊病沒有得到妥善的處理和解決，導致高校教學的整體質(zhì)量并不理想，其中，較為明顯的弊病之一就是高校教學管理受到他組織的影響更為明顯，而沒有發(fā)揮自組織的作用，如教學行政化，這對于高校的教學開展是較為不利的。與之相對的是，高校教學管理在面對較大沖擊時，也享受了時代發(fā)展帶來的紅利，因此，本文結合實踐對高校教學管理體系優(yōu)化期間的機遇和問題進行了闡述。

（一）高校教學管理體系優(yōu)化的優(yōu)勢

1. 內(nèi)部動力

在當前的高校教學管理中，教學管理體系的優(yōu)化具有較強的內(nèi)在動力，這與自組織強調(diào)的內(nèi)部轉(zhuǎn)化是相契合的，其內(nèi)在動力主要體現(xiàn)在兩方面，分別是學生的自主學習動力和教師的教學效能感[2]。

學生的自主學習動力指的是學生的主體意識和自我認同感，在當前數(shù)據(jù)信息時代的背景下，大量的“信息轟炸”使得學生群體在自我認同上出現(xiàn)兩種趨勢：一種是學生處于自我催化的狀態(tài)，即學生追求上進、追求進步，并且能夠不斷強化自我認知，不斷超越自我，跟著優(yōu)秀的同學學習;另一種則是學生在海量的數(shù)據(jù)信息下呈現(xiàn)出多重角色，導致自我認知失衡、現(xiàn)實自我邊緣化的情況，具體表現(xiàn)為學生沉迷于網(wǎng)絡虛擬世界，缺乏正確的信息辨別能力，這與協(xié)同理論的觀點是一致的。

教師效能感主要在于教師通過自己的教學活動，使得學生形成知識、技能、成績或者能力等方面的發(fā)展，并通過教師的自主判斷來確定其是否完成了教學任務，如果教師認為自己有效完成了教學任務，那么教師的效能感就會相對較高，反之，效能感就會降低。教師效能感的實現(xiàn)取決于兩方面：一方面是教師的教學理念、態(tài)度、模式和方法是否符合并滿足學生的學習需求，從而形成師生一體的有序授課狀態(tài);另一方面則是教學內(nèi)容是否符合課程設置和學校的教學規(guī)劃，是否能夠形成有序授課狀態(tài)。

2. 外部動力

高校教學管理體系的優(yōu)化也受到外部動力的影響，外部動力包括社會經(jīng)濟動力和國家政策動力。

從社會經(jīng)濟動力的角度來看，當前我國正處于信息革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關鍵階段，人工智能、區(qū)塊鏈等技術發(fā)展迅速，日常生活都涉及信息化、數(shù)字化的相關因素，社會經(jīng)濟發(fā)展對于高質(zhì)量人才的需求越來越多，而現(xiàn)階段的高校教學管理體系無法滿足教學需求，高校輸出的人才質(zhì)量和數(shù)量也無法滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，因此，經(jīng)濟社會發(fā)展的驅(qū)動為高校的教學管理體系優(yōu)化提供了較為強勁的外部動力，是現(xiàn)階段推動教學管理體系優(yōu)化的重要因素之一。

從國家政策動力的角度來看，高校是向社會輸出優(yōu)質(zhì)人才、專業(yè)人才的主要場所，而且有關高校教育教學的政策文件已經(jīng)上升到國家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略層面，在頂層設計的指導下，通過高校教學管理體系的優(yōu)化推動教學活動的優(yōu)化和教學活動的開展，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、為社會輸出更多人才、促進整個國家的繁榮向上是極為必要的，但國家政策動力也容易導致出現(xiàn)教學行政化的問題，使得教學目標與學校發(fā)展目標、學生培養(yǎng)目標分離。

（二）高校教學管理體系優(yōu)化的挑戰(zhàn)

1. 應試教育的前置影響

在學生正式進入高校前，往往要接受從小學到高中長達十二年的應試教育，在這十多年的教學活動中，學生的個性受到壓制，長期依靠他律的學習方式，并沒有培養(yǎng)出自律習慣，這就在一定程度上導致學生容易出現(xiàn)進入大學后放縱自己的情況，并且容易在大量的信息沖擊下出現(xiàn)認知失調(diào)的問題，這與自組織理論之中的協(xié)同理論是相一致的，由于應試教育的前置影響，學生在步入大學后容易放縱、叛逆，不論是對學生自身發(fā)展還是教學管理都是極為不利的。

2. 教學資源配置問題

教學資源配置問題體現(xiàn)的是他組織對于高校教學管理的影響，在傳統(tǒng)的教學管理中，我國的高校教學活動存在較為明顯的教學行政化問題，即上級主管部門對高校的教學活動和教學管理進行直接指導，打破了自組織的實現(xiàn)條件，與此同時，教學資源配置不均的問題主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是不同高校之間的資源配置存在不足，如我國頭部高校的教育經(jīng)費劃撥遠超于普通高校的經(jīng)費劃撥;另一方面則是同一高校內(nèi)部不同專業(yè)之間的資源配置不均，在大多數(shù)高校的王牌專業(yè)往往能夠獲得更多的資源，而普通專業(yè)的資源卻少之又少，這就導致普通學校及學校內(nèi)普通專業(yè)的教學管理活動效果不高。

3. 新興技術沖擊帶來挑戰(zhàn)

在新興技術蓬勃發(fā)展的背景之下，高校的教學管理模式、教學管理體系都應當進行變革，以適應時代發(fā)展的要求，但從目前情況來看，許多高校雖然也在進行教學管理的轉(zhuǎn)型升級，但轉(zhuǎn)型進度慢、轉(zhuǎn)型效果差，而學生的學科知識呈現(xiàn)交叉的態(tài)勢，這在一定程度上導致學生的能力和知識學習泛而不精。此外，新興技術的沖擊也迫切要求高校在接下來的教學改革中應當注重教學理念的更新和教學場景的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)教育教學功能的豐富化。

三、高校教學管理體系優(yōu)化策略分析

（一）注重自組織理論在高校教學改革中的應用

在前文的論述之中，對自組織理論進行了簡單概述和分析，并對自組織理論的構成理論進行了拆解，通過細化分解不難發(fā)現(xiàn)，自組織理論與他組織是相對的，兩者呈現(xiàn)出對立統(tǒng)一的關系，以馬克思主義的觀點來看，自組織理論可理解為事物的發(fā)展是由于其內(nèi)因，內(nèi)因?qū)τ谑挛锏陌l(fā)展起著決定性作用，而他組織則可看作是外因，既可對事物的發(fā)展起到推動作用，也可能對事物發(fā)展起到限制作用。在我國過去數(shù)十年的高等教育發(fā)展之中，他組織對于高校教學活動的開展以及教學管理體系的建設起到了重要的推動作用，在行政指令的協(xié)調(diào)和控制下，許多高校蓬勃發(fā)展，而且不斷擴大教學規(guī)模，但在當前教育事業(yè)發(fā)展以及知識經(jīng)濟到來的背景之下，他組織的推動作用明顯降低，反而會對高校教學管理體系的優(yōu)化起到限制作用。因此，在這種情況下，要實現(xiàn)高校教學管理體系的持續(xù)優(yōu)化，就必須強化自組織作用，更好地發(fā)揮內(nèi)因在教學管理體系優(yōu)化中的作用[3]。

在自組織理論的視角之下，高校教學管理系統(tǒng)應當是處于開放基礎上的，即與外界的各項信息要素進行交流，包括知識、理念以及人才等等，從外界獲取新的理念、思想和成果，與此同時，應當保持高校教學管理系統(tǒng)的不平衡性，使得不同專業(yè)的教學系統(tǒng)按照協(xié)同論以非線性、非平衡態(tài)的方式朝著兩個或者多個方向發(fā)展，可建設和完善競爭機制、創(chuàng)新機制和激勵機制，從而推動高校教學管理體系的內(nèi)部發(fā)展。此外，非線性發(fā)展的實現(xiàn)還需要信念、理想、情感等因素的作用，因此，高校應樹立正確的發(fā)展理念和發(fā)展目標，組織師生積極參與到高校教學管理體系的優(yōu)化之中。

（二）實現(xiàn)教學管理基礎板塊優(yōu)化

教學管理體系可分為多個子系統(tǒng)，在開展教學管理的過程之中，應當實現(xiàn)基礎板塊的優(yōu)化，即不同子系統(tǒng)之間的優(yōu)化，矯正教學管理的相關規(guī)范，實現(xiàn)從“實然”到“應然”的重要轉(zhuǎn)換，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會對于教學活動、教學管理規(guī)范、教學管理體系都提出了更高的標準和更新的要求，因此，在接下來的“十四五”規(guī)劃中，應當從教學運行、教學考核和課程建設三個角度進行規(guī)范，從而使教育教學活動得到優(yōu)化，實現(xiàn)教學管理基礎板塊的優(yōu)化。

推動高等院校教學管理體系的優(yōu)化，需要做好課程大綱和教師教案的契合，在整個系統(tǒng)運行期間，了解外界信息，如政府政策對于教學活動的幫助，如果政府支持高校教學以及專業(yè)教學的開展，就應積極整合校內(nèi)的教學資源，優(yōu)化教學資源的配置情況，既要保障優(yōu)秀專業(yè)能夠投入足夠的資源，也要避免厚此薄彼的情況出現(xiàn)，形成優(yōu)秀專業(yè)引領、其他專業(yè)齊頭并進的局面。與此同時，應克服應試教育的前置影響，通過耗散結構理論引導學生朝著正確的方向前進，尤其是那些放縱自身學習活動的學生，更要引導他們積極向?qū)W，這其中就應當發(fā)揮教育宣傳的作用。在教學管理系統(tǒng)優(yōu)化到一定程度時，就需要制度層面的提升，為下一階段的優(yōu)化提供起點。

高校要做好治理體系的優(yōu)化和健全，為學生的學習活動及學習能力的提升提供良好保障，教學治理體系的完善是教學管理體系轉(zhuǎn)型升級的重要前提，完善的治理體系應當是學校內(nèi)部因素和外部因素共同發(fā)揮作用，內(nèi)部因素占據(jù)主要，外部因素進行補充和幫助。如政府部門通過對公共資源的優(yōu)化配置，使得高校能夠享受更為充足的發(fā)展資源，市場則對高校的教學規(guī)劃和教學目標起到重要的指導作用，市場和社會也會通過學校排名、就業(yè)率、高校評價等方式對高校治理產(chǎn)生影響，在這些外部因素的共同影響下，高校應根據(jù)自身的辦學特色和國家人才需求來確定自身的教學管理任務以及自身的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)重點，從而始終讓內(nèi)部因素發(fā)揮主要作用[4]。

（三）充分利用內(nèi)外動力，順應時代發(fā)展要求

在本文的論述中提到，當前高校教學管理體系的優(yōu)化具備較為強大的內(nèi)部動力和外部動力，因此，在接下來的教學活動中，推動高校教學管理體系的優(yōu)化，就必須充分發(fā)揮內(nèi)部動力的主要驅(qū)動作用，發(fā)揮外部動力的助力作用。從內(nèi)部動力的角度來看，應做到趨利避害，讓學生保持自我催化狀態(tài)，讓學生維持追求上進和進步的狀態(tài)，并通過思想政治教育和專業(yè)教育，強化學生的自我認知，鼓勵學生嘗試超越自我，也要避免學生出現(xiàn)多重角色和認知失衡的問題，避免學生沉迷于網(wǎng)絡上的虛擬世界。要通過合理的教學激勵和教學評價來激發(fā)教師的效能感，督促教師保持良好的工作熱情，形成師生一體的有序授課狀態(tài)，做到教學內(nèi)容和學校教學規(guī)劃相契合，教學活動滿足學生需求。從外部動力的角度來看，則要借助社會、政府、企業(yè)、市場的重要作用，在完善的頂層設計的引導下根據(jù)自身情況開展教學管理活動，充分發(fā)揮高校自身的自主權，避免教學行政化。此外，學校方面要順應時代發(fā)展趨勢，推動人工智能、區(qū)塊鏈、5G等技術在教學中的應用，從而在自組織理論的視角下，充分發(fā)揮他組織的作用，推動高校教學管理體系的優(yōu)化[5]。

四、結論

在本文的論述之中，首先針對自組織理論進行了分析和闡述，進而對高校教學管理體系優(yōu)化期間的優(yōu)勢和可能遇到的困難進行了分析論述，并結合自組織理論對如何推動教學管理體系優(yōu)化以及如何發(fā)揮他組織的助力作用進行了探討。希望通過本文論述，可推動自組織理論在高校教學管理體系優(yōu)化中的應用研究。

參考文獻：

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[2] 劉鴻. 基于自組織理論高校校園空間環(huán)境提升策略研究[D]. 石家莊：石家莊鐵道大學，2020.

[3] 孫宏文，李大勇，馬麗娟，等. 自組織理論在高校網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)中的應用研究[J]. 黑龍江科技信息，2016（09）：160.

[4] 鄧銘輝. 自組織學習理論與團隊學習模式理論的應用——以高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例[J]. 黑龍江科學，2019，10（19）：46-47.

[5] 盛潔，倪艷. 自組織理論在構建高校和諧教學系統(tǒng)中的應用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2015（16）：232-233.