夏璐

摘? 要：課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度是推動(dòng)高校課程思政教學(xué)質(zhì)量提升的重要機(jī)制，探索多元式課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法具有重要而現(xiàn)實(shí)的研究意義。厘清課程思政的實(shí)質(zhì)是探索課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法的前提，文章從融入方式、融入范圍、融入目的三個(gè)方面解讀課程思政的實(shí)質(zhì)，其實(shí)質(zhì)在于增強(qiáng)育人效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果?；谡n程思政實(shí)質(zhì)，從多元式評價(jià)主體、多元式評價(jià)指標(biāo)等視角構(gòu)建以學(xué)生反饋為中心的多元式評價(jià)方法，包括直接性評價(jià)、間接性評價(jià)、過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)能更真實(shí)、生動(dòng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為多元式課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法實(shí)現(xiàn)賦能。

關(guān)鍵詞：課程思政;學(xué)生反饋;多元評價(jià)

中圖分類號(hào)：G4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）15-0161-04

關(guān)于課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法的思考應(yīng)當(dāng)從正確理解課程思政的理念為起點(diǎn)，換言之，思考課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法的前提是把握清楚課程思政的實(shí)質(zhì)。

一、課程思政的實(shí)質(zhì)

“課程思政的實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。”[1]這段話明確揭示了課程思政的實(shí)質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)和各方面，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的潤物無聲。由此，“融入”一詞是把握其實(shí)質(zhì)的關(guān)鍵，教師可以從融入方式、融入范圍以及融入目的這三個(gè)方面來理解課程思政的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

從融入的方式來看，課程思政應(yīng)當(dāng)是以一種自然的方式融入課程教學(xué)和改革中。教師在進(jìn)行課程思政的建設(shè)過程中，最為關(guān)注的問題是：在講授的課程中應(yīng)當(dāng)加入哪些思政元素？加入多少思政元素？怎么加入這些元素？這些問題的提出預(yù)設(shè)了一個(gè)前提，認(rèn)為課程思政即“課程”+“思政”，于是乎，教師想盡辦法在課程中加入思政元素。若如此機(jī)械般地理解課程思政的理念，則易導(dǎo)致“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”的現(xiàn)象。比如，在課程教學(xué)的過程中，教師為了滿足引入思政元素而脫離了課程和教學(xué)方法本身;又或者引入了思政元素，卻未能與課程內(nèi)容以及教學(xué)方式有機(jī)融合為一個(gè)整體。其效果必然不明顯，因?yàn)檎n程是課程，思政是思政，二者僅從形式上生硬結(jié)合在一起，未能實(shí)現(xiàn)“鹽”溶于“水”的實(shí)質(zhì)效果。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中曾強(qiáng)調(diào)，“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[2]，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求：“深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”[3]，這要求教師應(yīng)當(dāng)立足和開發(fā)課程本身，去挖掘各類課程以及教學(xué)方式自身中所蘊(yùn)含著的思政教育資源。顧駿教授指出課程思政的設(shè)計(jì)思路是：“科研工作者只需要聚焦自己某項(xiàng)研究成果，在展示專業(yè)價(jià)值時(shí)，重點(diǎn)揭示其對國家發(fā)展、民族復(fù)興和人類進(jìn)步的意義，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的政治認(rèn)同和文化自信，培養(yǎng)他們愿意為國家強(qiáng)大和民族復(fù)興作出貢獻(xiàn)的意向、決心和行動(dòng)”[4]，從這個(gè)意義上看，課程思政應(yīng)當(dāng)理解為“課程即思政”，課程思政的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于是否有效實(shí)現(xiàn)了育人效果，而不在于是否引入了“思政元素”。

從融入的范圍來看，高校課程思政應(yīng)全程融入各學(xué)科專業(yè)、各類課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)與思政課程“同向同行”的效果?！叭獭笔侵敢獙⒄n程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)的全過程，不僅包括課堂授課的過程，還包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱的修訂、教材編審的選用以及教案課件的編寫以及教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和作業(yè)論文的各環(huán)節(jié)。[3]各類課程主要包括公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)教育類課程、實(shí)踐類課程等，其中專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。各類課程、各學(xué)科專業(yè)都具有思政轉(zhuǎn)化的潛力，不同類型的課程、不同的專業(yè)課程具有自身的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，其思政轉(zhuǎn)化方式也是不一樣的，教師應(yīng)立足于所講授課程本身的特點(diǎn)、思維方法與價(jià)值理念挖掘思政元素。

從融入的目的來看，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求：“堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果”[3]，“堅(jiān)持學(xué)生中心”回答了課程思政為誰而做的問題，課程思政是為學(xué)生而做，是為了幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師在進(jìn)行課程思政建設(shè)的過程中應(yīng)始終牢記任何一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生成長為目標(biāo)。了解學(xué)生就應(yīng)當(dāng)是課程思政的出發(fā)點(diǎn)，授課教師都應(yīng)當(dāng)用心了解不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、需求，做好學(xué)情分析。基于心中有學(xué)生的課程設(shè)計(jì)理念，才能有效解決教學(xué)中“教”的問題，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果必然會(huì)提升。課程思政以產(chǎn)出為導(dǎo)向，其目的是為了提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，因此，課程與思政不是“兩張皮”，二者相得益彰、相互交織，課程既要服務(wù)于思政，思政也要服務(wù)于課程，旨在解決學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果問題。基于以上三個(gè)維度對“課程思政”實(shí)質(zhì)的把握，我們能更為科學(xué)合理地思考“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方法問題。

二、以學(xué)生反饋為中心的評價(jià)方法

學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，可以對課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果做出最為直接的判斷，是課程思政效果最為直觀的評價(jià)者。課程思政的建設(shè)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持將學(xué)生放在第一位，對課程思政的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的判斷與評價(jià)為中心，學(xué)生的客觀真實(shí)性反饋是課程思政教學(xué)評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生反饋式的評價(jià)方法主要包括兩部分：一是指標(biāo)性評價(jià)，學(xué)生針對具體評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行客觀性評分，這些指標(biāo)要素主要包括理想信念、愛國主義、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面;二是描述性評價(jià)，學(xué)生主要圍繞課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行文字性的描述，也可以就自身的學(xué)習(xí)需求提出反饋或?qū)處熃虒W(xué)提出一些改進(jìn)性建議。描述性評價(jià)方法既是對指標(biāo)性評價(jià)的一種補(bǔ)充，也是從整體視角對課程學(xué)習(xí)的一種綜合性評價(jià)與反饋。

學(xué)生對課程思政教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)分布在兩個(gè)時(shí)間段：第一次評價(jià)是在課程學(xué)習(xí)的中期（中期評價(jià)），當(dāng)課程進(jìn)入到整個(gè)學(xué)期的中期階段，學(xué)生就教師課程思政授課情況進(jìn)行第一次評價(jià)，這階段的評價(jià)目的是給教師提供教學(xué)反饋，方便教師進(jìn)行后半階段的教學(xué)調(diào)整與改進(jìn)。第二次評價(jià)的時(shí)間應(yīng)設(shè)置在課程的學(xué)期末（終期評價(jià)），也就是當(dāng)課程快結(jié)束或者在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生就課程思政授課情況進(jìn)行第二次評價(jià)，這個(gè)階段的評價(jià)是一次綜合性、整體性的評價(jià)，包括對教師調(diào)整和改進(jìn)后的教學(xué)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。學(xué)生反饋式評價(jià)方法充分體現(xiàn)了課程思政建設(shè)的要點(diǎn)與理念，始終堅(jiān)持把學(xué)生放在第一位，學(xué)生所存在的問題、學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的需求就是課程思政的主題。同樣，學(xué)生反饋式評價(jià)方法也體現(xiàn)了對學(xué)生意見的尊重與認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主體性、參與性。

三、多元式評價(jià)方法的內(nèi)在邏輯

課程思政的評價(jià)主體是多元的，除學(xué)生外，還包括教師、專家和社會(huì)相關(guān)部門，不同的評價(jià)主體從不同的維度對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，因此，評價(jià)視角是多元的。教師是從同行的視角進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注的是教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、課堂組織情況等，同行評價(jià)是教師之間互相學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會(huì)。專家是從宏觀、整體的視角進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)教師在課程思政教學(xué)過程中所存在的問題，并及時(shí)提供專業(yè)性的改進(jìn)建議。教師和專家的評價(jià)都是在課堂教學(xué)的場景下完成的，是對授課教師課程思政的教學(xué)技能、方法、效果的直接性評價(jià)。課程思政的教學(xué)效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對專業(yè)技能掌握的熟練程度上，它更是對學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，較為隱性地體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素養(yǎng)上。教師通過授課環(huán)節(jié)對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、職業(yè)道德的塑造和家庭倫理的培育情況往往在學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中表現(xiàn)出來。因此，僅有教師和專家的直接評價(jià)是不夠的，還需要來自社會(huì)相關(guān)部門的間接性評價(jià)。

課程思政評價(jià)指標(biāo)要素也是多元的，評價(jià)工作應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次的人才培養(yǎng)特點(diǎn)與目標(biāo)等內(nèi)容，提煉出適合于不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具化核心指標(biāo)內(nèi)容。從宏觀上來講，課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)都可以大體從過程性指標(biāo)要素與結(jié)果性指標(biāo)要素兩個(gè)視角來思考。過程性指標(biāo)要素主要體現(xiàn)在任課教師授課的課堂環(huán)節(jié)，如關(guān)于價(jià)值觀培育的內(nèi)容、關(guān)于課程思政的融合方法、關(guān)于教師的教學(xué)態(tài)度、綜合素養(yǎng)等指標(biāo)要素;而結(jié)果性指標(biāo)要素關(guān)注的是課程思政的實(shí)際效果，包括學(xué)生的愛國主義精神、理想信念、家庭倫理道德觀念、法治思維意識(shí)等指標(biāo)要素的實(shí)現(xiàn)情況。

評價(jià)主體的多元性決定了評價(jià)視角的多元性，而評價(jià)指標(biāo)的多元性也決定了評價(jià)方法的多樣性。依據(jù)評價(jià)主體、評價(jià)視角要素的不同，可以將課程思政教學(xué)評價(jià)方法劃分為直接性評價(jià)法與間接性評價(jià)法。直接性評價(jià)方法以教師同行以及專家等作為評價(jià)主體，在課堂場域內(nèi)就教師的教學(xué)情況予以評價(jià)。間接性評價(jià)方法是以社會(huì)相關(guān)部門作為評價(jià)主體，在課堂場域之外就任課教師的教學(xué)效果進(jìn)行的間接式評價(jià)，其間接性體現(xiàn)在它不是對教師教學(xué)情況的直接性評價(jià)，而是通過學(xué)生在社會(huì)生活中的言行表現(xiàn)等側(cè)面反映出教師的育人效果。間接性評價(jià)方法是一種綜合反饋式評價(jià)，如何將學(xué)生的表現(xiàn)情況對應(yīng)到具體授課教師的教學(xué)效果上，需要對選課學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的問卷調(diào)研或訪談。

依據(jù)評價(jià)指標(biāo)要素的不同，教師可以將課程思政教學(xué)評價(jià)方法劃分為過程性評價(jià)法與結(jié)果性評價(jià)法。過程性評價(jià)法主要以價(jià)值觀培育的內(nèi)容、課程思政的融合方法、課程思政融合的意識(shí)等指標(biāo)要素予以評價(jià)，體現(xiàn)的是授課教師在知識(shí)傳授過程中價(jià)值引領(lǐng)的方式、技巧等能力。過程性評價(jià)要求將教師每學(xué)期的教學(xué)基本情況建立檔案，記錄好選課學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及學(xué)生對課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教師教學(xué)情況的反饋，目的在于幫助教師形成階段性教學(xué)反思，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)能力的逐步提升。結(jié)果性評價(jià)法以課程思政效果的達(dá)成度為導(dǎo)向，關(guān)注的是學(xué)生的愛國主義精神、理想信念、家庭倫理道德觀念、法治思維意識(shí)等指標(biāo)要素的實(shí)現(xiàn)情況。過程性評價(jià)法與結(jié)果性評價(jià)法密切聯(lián)系，相互支撐。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)賦能多元式評價(jià)方法

舍恩伯格等指出：“隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，信息科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用將進(jìn)入新的階段，整個(gè)世界的各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)發(fā)生變化?！盵5]隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)極大豐富了教育教學(xué)的手段與方法，近年來，智能化的教學(xué)手段與課堂教學(xué)不斷地融合，可充分實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的賦能?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在“課程思政”的建設(shè)過程中，我們可以充分使用智能化的教學(xué)手段促進(jìn)“育人”功能的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生反饋式評價(jià)作為課程思政的一種重要而直接的評價(jià)方式，在現(xiàn)代信息技術(shù)的賦能下，這一方式將會(huì)以更為真實(shí)而生動(dòng)的形式呈現(xiàn)。與傳統(tǒng)的文字反饋形式相比，現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過視頻、圖像等多種方式捕捉鮮活而真實(shí)的學(xué)生反饋。例如，在智慧教學(xué)課堂上，現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)可完整記錄教師“育人”的畫面，通過攝像頭去獲取學(xué)生的抬頭率、微表情以及師生的互動(dòng)情況等等，通過這些畫面就可以初步判斷教師教學(xué)的基本效果，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就是最為直接的具象反饋形式。智慧教學(xué)平臺(tái)專門設(shè)置“評教”和“留言”板塊，學(xué)生課后可以在“評教”板塊就評價(jià)指標(biāo)要素打分，同時(shí)也可以在“留言”板塊就自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行描述性評價(jià)，或?qū)處熃虒W(xué)提出一些改進(jìn)性建議。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)⒄n堂上所獲取的這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對任課教師進(jìn)行課程思政的環(huán)節(jié)做進(jìn)一步的分析處理，通過分析數(shù)據(jù)挖掘課堂中存在的問題，最終形成以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課程思政教學(xué)效果的目的。

現(xiàn)代信息技術(shù)也為多元式的評價(jià)方法創(chuàng)造了更好的條件，智慧教學(xué)課堂可以幫助教師同行以及專家等評價(jià)主體更易捕捉到價(jià)值觀培育的內(nèi)容、課程思政的融合方法等指標(biāo)要素，同時(shí)也可以通過智慧課堂平臺(tái)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，比如課堂的簽到率、學(xué)生答題正確率的跟蹤統(tǒng)計(jì)、學(xué)生表現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)評分、學(xué)生回答所生成的詞云圖等學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果內(nèi)容來綜合評價(jià)教師的教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)對多元式評價(jià)方法的賦能，歸根結(jié)底，是以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及課后的行為表現(xiàn)所形成的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)多元式評價(jià)體系?，F(xiàn)代信息技術(shù)也在最大程度上為評價(jià)教師和專家們提供了更為方便的時(shí)間和地點(diǎn)，教師同行和專家不用再“走進(jìn)”傳統(tǒng)課堂聽課，借助現(xiàn)代信息技術(shù)可實(shí)現(xiàn)在自己方便的時(shí)間點(diǎn)觀看教師授課的“實(shí)播”情況，既消除了授課教師的緊張感、避免打擾課堂氛圍，也有助于評價(jià)主體了解最真實(shí)的課堂授課效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)對以學(xué)生為中心的多元式評價(jià)方法的賦能，歸根結(jié)底，是以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及課后的行為表現(xiàn)所形成的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)多元式評價(jià)體系。

五、結(jié)語

課程思政建設(shè)的目的是為了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)育人的目的。基于這一理念，對課程思政教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)最終也應(yīng)當(dāng)落腳于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果上，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅僅體現(xiàn)在對專業(yè)技能的掌握，更重要在于學(xué)生健全人格的塑造、美好品德的形成與踐行中。通過構(gòu)建以學(xué)生反饋為中心的，以不同評價(jià)主體、不同評價(jià)指標(biāo)要素、不同評價(jià)視角構(gòu)成的多元式的評價(jià)方法，促進(jìn)課程思政教學(xué)效果的提升，真正實(shí)現(xiàn)“課程”與“思政”的有效融合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高德毅、宗愛東. 課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2017（01）：33.

[2] 習(xí)近平. 在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話[N]. 人民日報(bào)，2019-03-19.

[3] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t202 00603_462437.html

[4] 顧駿. “創(chuàng)新中國”課程：“同向同行”的平臺(tái)設(shè)計(jì)和教師組織[J]. 中國高等教育，2017（05）：39.

[5] （英）維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶. 大數(shù)據(jù)時(shí)代[M]. 盛楊燕，周濤，譯. 杭州：浙江人民出版社，2013：119.

（薦稿人：高娃，上海城建職業(yè)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）