鐘婕

摘要：非連續(xù)性文本，是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料。非連續(xù)性文本教學，從“非連續(xù)”走向“連續(xù)”，不失為一種有效的閱讀方法。教學《金字塔》一課，通過融合閱讀、圖文比讀和梳理表格的方式，帶領學生找到非連續(xù)性文本閱讀的“連續(xù)”之法。

關鍵詞：非連續(xù)性文本;融合閱讀;圖文比讀;梳理表格

非連續(xù)性文本，是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料。這類閱讀材料怎么教，值得探討。統(tǒng)編小學語文五年級下冊第七單元的《金字塔》，是一篇由連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本組合而成的多形式文本，包含《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩篇短文。這一課的示范教學，我們通過融合閱讀、圖文比讀和梳理表格等方式，與學生一起找到非連續(xù)性文本閱讀的“連續(xù)”之法。

一、在融合閱讀中“連續(xù)”

“學習提示”是統(tǒng)編小學語文教材助學系統(tǒng)的重要表現形式，能夠指引教師更好地“教”、學生更好地“學”?！督鹱炙芬徽n的學習提示是：“默讀下面兩篇短文，說說你對金字塔有了哪些了解。兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？說說你的理由?！本幷叩囊鈭D應是引導學生發(fā)現這兩篇短文各有千秋。但一個“更”字，可能會“誘導”學生將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本兩種形式對立起來。

我曾組織開展了一項同課異構式的專題調研。教師在課堂伊始或尾聲時給出這個提示，結果顯示，喜歡《金字塔夕照》的多半是女生，喜歡《不可思議的金字塔》的多半是男生。女生普遍認為《不可思議的金字塔》不如《金字塔夕照》富有感情、形象具體;男生則認為《不可思議的金字塔》既能讀文又能讀圖，能夠獲取更多信息。竟然沒有一位學生回答“兩篇短文都喜歡”，教師也未置可否?？梢?，教和學對“更”字的理解有了偏差，這可能違背了學習提示編寫的初衷。上述基于學習提示的“答”，也體現出男、女生閱讀的典型差異特點。這是本次專題調研的“意外發(fā)現”，引起了我的注意。通過PISA2018數據分析及國際比較可知，中國四省市（北京、上海、江蘇、浙江）學生整體閱讀樂趣較高，同時受到學生性別、學校類型等多種因素影響。“學生性別”排在影響學生閱讀樂趣諸多因素的首位?；诓煌瑢W生群體在閱讀樂趣方面的差異，需要采取針對性的教學策略。這也啟發(fā)我們，像《金字塔》這樣首次出現的多形式文本的教學，如何使兩種文本融合，進而開展“連續(xù)”閱讀，為學生打開閱讀的一扇理性之“窗”，至關重要。

所以，我在教學中嘗試去掉“更”字，將學習提示改為：“你喜歡哪一篇，還是兩篇都喜歡，為什么？”這樣既兼顧到男、女生的性別閱讀偏好，充分培養(yǎng)學生在融合閱讀兩種文本時的辯證思維，又讓兩種形式文本的閱讀“連續(xù)”，相得益彰。

二、在圖文比讀中“連續(xù)”

非連續(xù)性文本的一大特點是由圖片和文字有機組合而成，一般用較少的內容呈現較大的信息量，在語義邏輯上存在間斷性。非連續(xù)性文本的教學，讀圖是重點也是難點。圖文比讀，讀透圖中的信息，是實現圖示信息“連續(xù)”的必經之路。

《金字塔》是一篇略讀課文，選擇哪一幅圖“精教”，如何引導學生用語文的方式讀圖，為“精學”做鋪墊？結合學生的學習經驗，我選擇胡夫金字塔立體圖，主要引導學生從四個方面用語文的方式讀圖。

一讀大小?！按笮　笔且环N直觀感受，具有視覺沖擊力。我先讓學生比較幾幅圖的大小。在比較中，學生直觀地感受到胡夫金字塔的高大宏偉。隨后，讓學生對照感知《金字塔夕照》中的“開闊而又雄渾”“像漂浮在沙海中的三座金山”等句。學生不難發(fā)現，作者用比喻句呈現了金字塔的宏偉壯觀。在這一學習過程中，學生領悟了“圖中沒有文中找，文中沒有圖中覓，圖文比讀是妙招”的閱讀方法。

二讀數據和文字說明。胡夫金字塔立體圖中標注了塔原高約146米、塔基原邊長約230米等數據。這些“大數據”，不是學生直觀可感的內容。因此，教師要選取學生熟悉的物品做參照，讓他們借由參照物讀懂數據傳遞的信息，感知非連續(xù)性文本的表達魅力。如讓學生想象身邊的高層建筑，或用“把操場跑道豎起來”的方法，讓他們在形象的高度和長度中產生對金字塔的量感，感受到金字塔的驚人?！恫豢伤甲h的金字塔》圖中理性、清晰、直觀的數據，與《金字塔夕照》文中的優(yōu)美語句互為補充、互相佐證。

三讀顏色。我通過問題啟發(fā)學生思考：這幅圖為什么是金色的？你能從《金字塔夕照》中找到相關的語句嗎？學生對照閱讀《金字塔夕照》，發(fā)現第一、第二自然段連用了9個“金”字，全篇更是由“金”字貫穿。由此，他們會在視覺的直觀感受和文字的對比閱讀中，強化對金字塔顏色的認識。

四讀輪廓。我先引導學生讀圖，請學生描述該圖畫出了金字塔怎樣的形狀和輪廓。“輪廓”是指構成圖形或物體外緣的線條?！恫豢伤甲h的金字塔》中立體圖的描繪和《金字塔夕照》中文字的表達相得益彰，呈現了金字塔的外在概貌。我再帶領學生對照閱讀《金字塔夕照》中的語句“遠遠望去，它像漂浮在沙海中的三座金山”“你看金字塔多像一個‘金’的漢字”，讓學生在圖文比讀中讀出非連續(xù)性文本的映照與連續(xù)。

這一教法，為學生后面歸類、整合信息，合理推測金字塔如何建成，并從獲取的信息中建構自己對金字塔的獨特認識和更好地研讀非連續(xù)性文本，打下了基礎。

三、在梳理表格中“連續(xù)”

非連續(xù)性文本看似“散亂”，實則“形散而神不散”。教師需要幫助學生運用理性思維和邏輯思維，整合文本要素，使分散的信息變“連續(xù)”?！督鹱炙芬徽n教學，可在“夕照”和“不可思議”這兩個關鍵詞的統(tǒng)領下，借助表格梳理和比較文本信息，并以此作為貫穿全文“精學”的主要方法。

一種做法是：聚焦文本局部內容，構建“KSA”梳理總結表。如表1所示，“KSA”梳理總結表分為K（獲得信息）、S（信息來源）和A（學習收獲）三部分。我引導學生自主默讀《不可思議的金字塔》，找到“不可思議”之處，在文中畫出，完成表格。其中，“獲得信息”可以用關鍵詞概括，“信息來源”可直接在文中畫出，“學習收獲”可以圍繞文本內容、表達方式來填寫。

另一種做法是：聚焦文本整體內容，構建“CDA”比較綜合表。如表2所示，“CDA”比較綜合表分為C（共同特點）、D（不同的表達方式）和A（綜合全部信息）三部分。在圖文比讀的基礎上，我讓學生選擇兩篇短文（《不可思議的金字塔》和《金字塔夕照》）中都寫到的金字塔的一兩個特點，再次進行比較閱讀，并填寫表格，體會不同表達方式的妙處。

當然，除表格之外，教師還可以引導學生構建思維導圖等，把文本中的圖、文、提示等有效要素進行梳理、整合，以達“連續(xù)”之效。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中新增了“嘗試使用多種媒介閱讀”這一要求。多種媒介閱讀，自然也離不開“連續(xù)”二字。概言之，非連續(xù)性文本教學，從“非連續(xù)”走向“連續(xù)”，不失為一種有效的閱讀方法。

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