摘要：初中語文群文閱讀教學(xué)能夠給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來全新體驗(yàn)。群文閱讀教學(xué)中所蘊(yùn)含的批判思維、創(chuàng)新意識等都是新時(shí)期初中生必備的語文核心素養(yǎng)。語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，結(jié)合群文閱讀的特點(diǎn)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)充分利用課堂生成性教學(xué)資源，為學(xué)生有效掌握群文閱讀提供幫助。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;核心素養(yǎng);創(chuàng)新教學(xué)

群文閱讀能夠給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來全新體驗(yàn)，教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，幫助學(xué)生掌握群文閱讀的方法。由于初中語文教材注重學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的積累，并要求學(xué)生進(jìn)行課外名著閱讀，這為群文閱讀教學(xué)模式的推廣帶來了便利。一方面群文閱讀不僅僅是簡單的文章累加，而是能夠通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，拓展其視野;另一方面，針對新時(shí)期提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，群文閱讀可以更好地提升學(xué)生的閱讀、寫作、語言表達(dá)等方面的能力。

一、實(shí)施群文閱讀教學(xué)法的意義

（一）拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)法能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“相同主題不同寫作方式”“相似寫作手法不同思想表達(dá)技巧”的群文文本特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)快速找到文本寫作線索，并從作者的寫作背景、所處狀態(tài)來理解文本的中心主旨。教師通過整合群文閱讀文本，提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索文章背景、學(xué)會(huì)交流探討，進(jìn)而還原文章所描述的場景以提升學(xué)生語文閱讀的共情能力。針對不同作者的不同寫作方式，教師可以通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生厘清思路，促使其掌握讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

群文閱讀教學(xué)方式需要教師立足教材、結(jié)合課內(nèi)外語文教學(xué)資源，為學(xué)生精心搜集整理群文閱讀文本。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識。教師通過對群文文本關(guān)鍵句的對比分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索同樣的寫作主題，了解不同的作者如何運(yùn)用不同的情感表達(dá)方式來打動(dòng)讀者。教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行深入探討，促使學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維得到有效碰撞，豐富學(xué)生的語文想象力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。此外，在群文閱讀中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的意識。

（三）轉(zhuǎn)變閱讀觀念，強(qiáng)化生本教育認(rèn)知

群文閱讀不是簡單地把多個(gè)文本累加到一起，而是需要教師通過精心備課、細(xì)心探究以及深入調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，來實(shí)施精細(xì)化的語文教學(xué)模式。因而在素質(zhì)教育與生本教育理念大力推廣的今天，群文閱讀教學(xué)方法能夠讓學(xué)生快速地實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升、習(xí)作技巧掌握以及語言表達(dá)能力的增強(qiáng)。因此，設(shè)計(jì)和利用好群文閱讀對于初中生語文學(xué)習(xí)具有很大的幫助。一方面群文閱讀對于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育、心理滲透式教學(xué)模式起著關(guān)鍵性作用;另一方面，群文閱讀需要以學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為支撐，教師以此為契機(jī)，為初中生的語文課內(nèi)外閱讀搭建橋梁，從而提升其語文課內(nèi)外的作品的閱讀質(zhì)量和效率。

二、群文閱讀的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）整體感知，強(qiáng)化速讀精讀的能力

初中生在閱讀文本時(shí)需要根據(jù)不同的題材來選擇不同的閱讀方式，這樣才能在短時(shí)間內(nèi)找到文章的寫作線索、作者的寫作思路以及文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為學(xué)生快速找到文章的中心句打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本的相似性或者同一作者不同的作品，引導(dǎo)學(xué)生分類整理適合學(xué)生快速閱讀、靈活提煉的群文文本。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀史鐵生的作品時(shí)，可以將《秋天的懷念》《我與地壇》《合歡樹》列為群文閱讀的文本。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中不同的景物體會(huì)作者的心理變化、感悟作者的思想感情，幫助學(xué)生把握文本內(nèi)涵。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)問題，快速深入理解文本

初中生在剛剛接觸群文閱讀這種新型的閱讀方式時(shí)，不容易找到適合自己閱讀的方法，教師應(yīng)從文本閱讀問題的設(shè)計(jì)入手，讓學(xué)生根據(jù)問題的指引來靈活思考、全面分析、系統(tǒng)探索，進(jìn)而了解文章的內(nèi)涵，為后期的細(xì)節(jié)閱讀、精準(zhǔn)分析奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及文本的寫作特色，靈活設(shè)計(jì)生活化、趣味式閱讀問題，激起學(xué)生的閱讀興趣。比如，在動(dòng)物描寫的群文閱讀中，教師以《貓》《狼》《金色的鳥》及《第七條獵犬》作為群文閱讀的文本，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：“作者的細(xì)節(jié)描寫有哪些？”“對這些作品的閱讀感悟？”幫助學(xué)生快速了解文章的主旨。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化群文閱讀流程

群文閱讀教學(xué)方式不能只把幾篇文本簡單的展示給學(xué)生，以單一文本教學(xué)方式來實(shí)施群文閱讀教學(xué)，這不利于學(xué)生掌握群文閱讀的技巧。教師應(yīng)針對初中語文教材的特點(diǎn)，在搜集設(shè)計(jì)群文文本時(shí)，注重文章難易程度以及階梯遞進(jìn)式設(shè)計(jì)思路，這樣才能最大程度地避免學(xué)生陷入“貪多嚼不爛”的怪圈。教師應(yīng)當(dāng)把群文閱讀的“比、對、評、議、整”五部曲合理運(yùn)用到日常教學(xué)之中，讓學(xué)生在閱讀練習(xí)的過程中學(xué)會(huì)“文體辨別”，做到相關(guān)內(nèi)容細(xì)節(jié)的“快速提取”，最終通過“分析對比”來實(shí)現(xiàn)“評價(jià)創(chuàng)新與靈活運(yùn)用”。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“消息”類群文文本時(shí)，應(yīng)特別注重把生活類消息與創(chuàng)意類、廣告類以及新聞?lì)愊⑦M(jìn)行區(qū)分，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地了解消息的寫作特點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)化教學(xué)情境，打造活力課堂

群文閱讀是新時(shí)期信息技術(shù)快速發(fā)展與素質(zhì)化教育相結(jié)合的產(chǎn)物，當(dāng)前初中生處于信息大爆炸的社會(huì)，其有效閱讀時(shí)間正在逐步減少，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率也受到了一定的影響。語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到上述因素的影響。理性看待互聯(lián)網(wǎng)對于初中語文教學(xué)帶來的影響，充分利用學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的好奇心和求知欲，創(chuàng)新多元化教學(xué)方法。教師應(yīng)以互動(dòng)式教學(xué)為基礎(chǔ)，把經(jīng)典文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以及通俗文學(xué)融為一體，在搜集設(shè)計(jì)群文文本時(shí)，教師應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“以景喻情式”文章時(shí)，以《記承天寺夜游》《白楊禮贊》《濟(jì)南的冬天》等為群文閱讀文本，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)施創(chuàng)意式遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在線上討論群文中景物的特點(diǎn)、談?wù)搶σ跃坝髑榈目捶?，課堂充滿了活力。

（五）增強(qiáng)文化認(rèn)同感，激起學(xué)生情感共鳴

針對語文教材中所體現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化、網(wǎng)絡(luò)文化，教師應(yīng)幫助學(xué)生在群文閱讀中體會(huì)文本的不同文化特征，并以對文化的理解為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，傳承宏揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如在《紀(jì)念白求恩》一文中所蘊(yùn)含的人道主義共性文化，在《鄧稼先》一文中所凸顯的愛國主義文化都能夠使學(xué)生受益匪淺。

總之，群文閱讀教學(xué)方法需要教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)來靈活施教。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的日常閱讀習(xí)慣入手，設(shè)計(jì)課內(nèi)外相關(guān)、經(jīng)典文化與網(wǎng)絡(luò)文化相結(jié)合的群文閱讀。把互動(dòng)式、生活化以及心理滲透式教學(xué)內(nèi)容融入到問題設(shè)計(jì)之中，為學(xué)生打造高效群文閱讀課堂，并逐步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：何國棟（1974— ），男，甘肅省山丹縣第二中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文閱讀教學(xué)。