徐文慶 宮敏利 伍偉敏

摘 要：在目前的教育發(fā)展中，在信息技術(shù)快速發(fā)展的社會背景下，教學(xué)的條件發(fā)生了較大的變化。其中，比較明顯的變化為，已經(jīng)由傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)模式。對于教師而言，需要將這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，最大程度上的提升教學(xué)效果，更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，本文對傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式進行了簡單的比較。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué);混合式教學(xué);比較研究

引文：混合式教學(xué)模式，簡單的來說，可以將其理解成為了達到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，運用多種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，創(chuàng)造一個積極、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式的教學(xué)形式較多，可以是在線的形式，也可以是常規(guī)的講授的方式等等。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式最突出的特點為，可以利用課堂之外的時間，更好地完成知識學(xué)習(xí)。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，將兩種教學(xué)模式的價值發(fā)揮出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加主動。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足

（一）教師和學(xué)生方面

在運用這種教學(xué)模式時，在開展各個環(huán)節(jié)的教育活動時，教師需要從整體上進行把握和控制。比如，不管是教學(xué)過程的安排方面，還是教學(xué)效果方面，都有著一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)模式下，在遇到問題時，教師通常會將其中所涉及到的知識點進行總結(jié)，然后進行集中式的講解。從某種程度上來說，雖然可以促進學(xué)生對其中知識的掌握，但是經(jīng)過長時間后，在遇到新的問題時，學(xué)生往往會認為，自己沒有必要進行主動問，也沒有必要進行過多的思考，認為教師會為自己講解，在這種心理的影響下，他們對于教師的依賴性不斷提升，這方面的原因也是學(xué)習(xí)能力無法得到提升的重要因素之一[1]。

（二）課程方面

在這種教學(xué)模式下，在進行新知識的學(xué)習(xí)之前，教師通常會根據(jù)新知識的內(nèi)容，提前安排課程活動，在各個環(huán)節(jié)的安排上比較常規(guī)。與此同時，對于大部分教師而言，他們比較習(xí)慣于按照以往固定的課程計劃開展教育活動。這種課程安排的方式雖然比較簡單，不需要消耗教師在此環(huán)節(jié)消耗過多的時間，但是需要注意的是，靈活性較差，弱化了學(xué)生方面的需求。比如，在遇到問題時，學(xué)生的洞察能力較差，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

（三）教材方面

在此教學(xué)模式下，一般情況下，會按照教材中的編寫安排教學(xué)活動。而對學(xué)生而言，在教材的影響下，他們往往處于被動接受知識的狀態(tài)，思維的發(fā)展受限，也無法進行自由的發(fā)揮、創(chuàng)造。與此同時，就算是對于需要理解的知識，主要是通過反復(fù)記憶、閱讀的形式來學(xué)習(xí)知識，在課程結(jié)束之后，遺忘的幾率較高，對于知識的自我消化能力較差。

（四）模式方面

在教學(xué)過程中，不管是在時間的安排上，還是在地點的安排上，通常都比較固定，需要在特定的時間完成新知識的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)活動以靜態(tài)的方式進行，學(xué)生需要長時間的盯著黑板，將黑板作為獲取知識的主要工具，教師的聲音貫穿于教學(xué)活動的整個過程。通過對大部分學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，他們認為這種教學(xué)模式十分無趣，尤其是在課程進行中，整體的氣氛比較沉悶，容易對后續(xù)的教學(xué)活動產(chǎn)生排斥心理。與此同時，這種教學(xué)模式長期存在，對于教師而言，對于部分比較抽象的知識點，通常需要反復(fù)、多次的進行講解。因此，勞動強度較大，重復(fù)性的工作較多，尤其是黑板書寫，需要占用大量的時間。還有部分教師，書法技能十分有限，學(xué)生無法看清楚字跡，整體的教學(xué)效率較低[2]。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足

（一）集合優(yōu)勢

在混合教學(xué)模式中，其在教學(xué)模式不僅具有“新”的特點，并且還結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，將這兩種教學(xué)模式進行整合，是一種將各種方法、教學(xué)技巧等融合起來的一種模式，具有諸多方面的優(yōu)勢。一方面，在課程的安排方面更加合理，可以節(jié)省更多的課堂時間，實現(xiàn)對教育資源利用的最大化;另一方面，在實際的課堂進行過程中，不難發(fā)現(xiàn)受到主觀因素的限制，有部分學(xué)生可能會出現(xiàn)小聲說話、思想跑神等情況。而在這種教學(xué)模式下，利用技術(shù)、設(shè)備的優(yōu)勢，可以通過圖片、音樂等形式，創(chuàng)造一個更加方便、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是需要注意的是，雖然這種教學(xué)模式的優(yōu)勢比較凸出，學(xué)生的接受度更高，但是不可否認的是，對于教師的教師設(shè)計要求更為嚴格。

（二）及時反饋

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受到客觀條件的限制，教師要想得到精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，幾乎無法實現(xiàn)。而在這種教學(xué)模式下，可以利用軟件的優(yōu)勢，從多個層面為教師提供反饋信息。通過這種方式，對于學(xué)生的疑問，包括教學(xué)過程中的難點問題，教師可以及時獲取，并且根據(jù)課程的開展情況，有針對性地進行解決，是保證課程高質(zhì)、高效進行的重要手段。

（三）強調(diào)互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識的轉(zhuǎn)移處于單向進行的過程，而對于學(xué)生而言，在整個教學(xué)活動的進行過程中，他們的參與感較低，幾乎不需要進行互動，知識傳授的過程比較死板。在混合學(xué)習(xí)模式下，不管是課中教學(xué)，還是課程結(jié)束之后，都可以借助軟件，利用設(shè)備，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，這種教學(xué)模式的元素比較豐富，可以解決更多的教學(xué)問題。

（四）靈活選擇

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、學(xué)習(xí)方式，靈活運用適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過這種方式，有利于消除學(xué)生對于新知識學(xué)習(xí)的消極心理，使其認為其實學(xué)習(xí)并沒有自己想象中的那么復(fù)雜，是一件有意思的事情，在以后的知識接受過程中，更加主動、積極。與此同時，還為學(xué)生之間的協(xié)作提供了更多的機會和可能，延伸了學(xué)習(xí)的時間和空間。這種靈活的教學(xué)模式，不僅是教學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢，同時也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種重要方式，有利于促進學(xué)生對知識的自我消化[3]。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式作為兩種不同的教學(xué)模式，對于教師而言，為了更好的滿足學(xué)生的需求，需要發(fā)揮出這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，將更多的碎片化時間利用起來，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使每個學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，都可以有所進步、有所提升，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳潔.線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究——以中國人民解放軍陸軍特種作戰(zhàn)學(xué)院大學(xué)語文課程為例[J].教師，2021（15）：30-31.

[2]霍利嶺，呂曉晴，邊玲，郭曉蕓.線上線下混合式教學(xué)模式中在線學(xué)習(xí)平臺的比較研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：60-61.

[3]江敏，吳仁燁，陳冬梅，吳錦程.基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2020，21（01）：91-100.

基金資助：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于私播課的高職機械類專業(yè)課程混合式學(xué)習(xí)模式研究》（課題編號：XJK19BZY052）研究成果。