黃紹堅

摘要：在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于自身的差異與性格特點不同，對生物的學(xué)習(xí)與理解能力是不一樣的，在生物的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)很多的問題與情況，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)當注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異性來進行分層作業(yè)的布置，讓學(xué)生能夠彌補自己的短處，從而提高自身的生物學(xué)習(xí)水平。本文針對初中生物的學(xué)習(xí)，探究在教學(xué)過程中教師應(yīng)當如何實行作業(yè)分層布置。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層作業(yè);有效策略

作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過作業(yè)不斷改進教學(xué)的策略與教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物的相關(guān)知識。在初中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當注重小班的作業(yè)分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同的特點與差異性進行不同難度的作業(yè)布置，滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求。

一、初中生物分層作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

雖然分層作業(yè)設(shè)計在初中生物教學(xué)過程中起著重要作用，但許多初中生物教師對分層作業(yè)設(shè)計的原理和概念缺乏準確的認識，認為分層作業(yè)只需區(qū)分問題的數(shù)量和難易程度，而沒有對內(nèi)容進行考慮，也沒有重視學(xué)生的實際情況和個性化需求，因此導(dǎo)致作業(yè)的分層設(shè)計不科學(xué)也不合理，很難達到理想的效果。

教師在設(shè)計分層作業(yè)時要貼合這一階段的教學(xué)目標，而作業(yè)設(shè)計的難點之一就是如何正確地將學(xué)生分為不同的層次，如果錯誤分層就會導(dǎo)致教學(xué)目標的混亂，起不到良好的作用。為了節(jié)省時間和人力成本，有的學(xué)校會以學(xué)生的成績作為分層的根據(jù)，這是不對的。教師在設(shè)計分層作業(yè)時應(yīng)充分考慮課堂教學(xué)的進度，保持知識廣度和深度的一致性。

二、初中生物分層作業(yè)設(shè)計的有效策略

（一）針對學(xué)生知識掌握程度，實現(xiàn)作業(yè)分層布置

作業(yè)的布置是教學(xué)中的一個任務(wù)之一，在初中生物教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點與生物知識掌握程度，實現(xiàn)生物作業(yè)布置的分層化，對學(xué)生實行不同程度的強化、鞏固。在初中生物中實現(xiàn)分層作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生通過完成作業(yè)，深化對知識的理解與掌握，提高學(xué)習(xí)水平。教師在初中生物的教學(xué)過程中，一定要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是提高自己的過程，每天要想一想“自己比昨天更進步了嗎？”而不是與別人比較，學(xué)生只有每天進步一點點，才會使得自己的學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)興趣與熱情不減。

在初中生物的作業(yè)布置中，教師可以針對學(xué)生對生物知識掌握的程度進行作業(yè)分層布置，一方面可以彌補學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，與自己學(xué)習(xí)的知識有良好的銜接，不至于在沒有打好基礎(chǔ)的情況下就做難題，另一方面在心理上會讓學(xué)生更輕松，有循序漸進提高自身能力的效果。

（二）結(jié)合學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)作業(yè)分層布置

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念之下，教師布置作業(yè)往往是“一刀切”，僅僅根據(jù)課本或者是練習(xí)冊上的習(xí)題進行布置，并沒有在作業(yè)布置上花很大的時間與精力，這樣的做法使得學(xué)生的積極性下降，而且作業(yè)的難度不適合所有的學(xué)生，有的學(xué)生覺得簡單，用半小時可以完成，有的學(xué)生用一個小時才能勉強寫完，長期下來學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣也隨之下降。針對這種情況，教師要改變教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力與水平，對不同的學(xué)生進行不同作業(yè)的布置，讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)有所獲，達到快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決隨著生物難度加深而帶來的學(xué)生厭學(xué)與學(xué)習(xí)效果不好的問題。

在實行分層作業(yè)布置的時候，教師一定要提前做好準備工作，一是了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知道每個學(xué)生處于基礎(chǔ)知識、鞏固提高、擴展延伸的哪一個環(huán)節(jié)，確保與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是符合的;二是要在作業(yè)上下功夫，提前將作業(yè)使用文檔的方式布置好，然后在課堂上發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主選擇合適的作業(yè)練習(xí)。

（三）聯(lián)系學(xué)生興趣愛好特點，實現(xiàn)作業(yè)分層布置

作業(yè)可以檢查學(xué)生對知識的掌握程度，在當前的初中生物作業(yè)布置過程中，很多教師受“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響，大部分是按照課程的內(nèi)容來布置作業(yè)的，在教學(xué)過程中主要是將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化地進行分類，并將一些知識內(nèi)容分為多個單元讓學(xué)生進行強化和學(xué)習(xí)，完全沒有考慮學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進行全面吸收和掌握。進而導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)的過程中總是出現(xiàn)作業(yè)量大、效果小的問題。也正是因為這些問題的存在，讓很多學(xué)生承受繁重的作業(yè)壓力，逐漸對生物這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸和排斥心理。為了改變這一狀況，激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)欲望，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的差異，為學(xué)生分層布置基礎(chǔ)化的作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，也同樣要求學(xué)生認真對待。教師在作業(yè)的布置中還要注意根據(jù)學(xué)生的興趣特點進行作業(yè)的布置，在作業(yè)中加入一些比較有新意的題目，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，并在這些題目中收獲其他方面的知識。

結(jié)語

總而言之，作業(yè)是學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的延伸，在現(xiàn)階段初中生物作業(yè)分層布置過程中，如果教師能夠?qū)⑸镒鳂I(yè)進行分層設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生完成不同的作業(yè)，將能夠把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)當中解放出來，有效避免學(xué)生因為繁重的作業(yè)而喪失做作業(yè)的興致和動力。因此，在初中生物作業(yè)分層布置過程中，既要求教師從培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好入手，根據(jù)作業(yè)目標的不同，為學(xué)生分層布置探究化的作業(yè)，又要關(guān)注和重視學(xué)生生物素養(yǎng)的培育和提升，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)性質(zhì)的不同，為學(xué)生布置實踐化和開放化的作業(yè)，以此來實現(xiàn)全體學(xué)生共同提升的目標。

參考文獻：

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