李萍

摘 要：核心素養(yǎng)理念的提出，不但是對當(dāng)前文化經(jīng)濟(jì)與信息時代的人才選拔提出了新要求，而且也是我國新課程改革過程中，立足基礎(chǔ)教育各個學(xué)科本質(zhì)所提出的新教學(xué)目標(biāo)。為此，在初中語文課程教學(xué)中，教師要充分注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并及時融入傳統(tǒng)文化元素，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)意識，并在這一基礎(chǔ)上為其傳遞正確的情感態(tài)度價值觀念，讓學(xué)生深刻領(lǐng)略傳統(tǒng)文化思想。針對此，本文總結(jié)了以下幾點融入傳統(tǒng)文化、養(yǎng)成核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)對策，從而讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;傳統(tǒng)文化;核心素養(yǎng);教育策略

前言

新課程通過深入改革，使得初中教育教學(xué)更加提倡培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)技能，從中著重挖掘語文學(xué)科中的文化內(nèi)涵，堅持教育性與人文性的統(tǒng)一。為此，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該把養(yǎng)成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，作為“人文底蘊(yùn)”教學(xué)的主線，充分提升他們的語文素養(yǎng)，進(jìn)而為其構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂。此外，教師還要基于傳統(tǒng)文化元素，通過課本內(nèi)容教學(xué)，讓初中生體會并掌握眾多的人文知識，以更好地豐富他們情感價值觀念，陶冶學(xué)生的精神情操。

一、挖掘教材傳統(tǒng)文化元素，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)意識

語文課本教材與教學(xué)課堂都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意識的主要陣地，同時在初中語文教材當(dāng)中具有眾多的優(yōu)秀經(jīng)典文章，其中蘊(yùn)藏了較為豐富的人文精神。所以，教師可以深入挖掘語文教材中的傳統(tǒng)文化元素，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)意識，使其從中真正地吸取到傳統(tǒng)文化精髓，逐漸養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)[1]。

比方說，在初中語文課本當(dāng)中，古詩文就是教師開展傳統(tǒng)文化教學(xué)的有效途徑之一。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生了解古詩文的背景內(nèi)容，進(jìn)一步掌握相關(guān)的歷史文化。同時，教師在教學(xué)中，還要讓學(xué)生充分了解作者的出身、經(jīng)歷及其所處社會環(huán)境，便于學(xué)生深刻體會到作者的表達(dá)情感與思想內(nèi)涵。如在古詩文《醉翁亭記》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過了解歷史背景，從中領(lǐng)悟作者所寫“醉翁之意不在酒”的深刻含義。此外，教師還可以通過講述愛國篇章，讓學(xué)生反復(fù)閱讀中升華情感，從而充分激發(fā)他們的民族精神。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生通過反復(fù)地閱讀，能夠體會到作者字行之間所隱藏的深切情感，如《出師表》中，教師通過讓學(xué)生閱讀文章，從中掌握課文的感情基調(diào)，使其理解文章的核心思想，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容的素質(zhì)意識。

二、指引學(xué)生文化個性表達(dá)，提升口語表達(dá)技能

口語表述技能，是初中生必須掌握的學(xué)習(xí)能力之一，其具體體現(xiàn)在朗讀、探討、寫作等眾多方面。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表述能力的時候，需要通過語文課程傳統(tǒng)文化教學(xué)，進(jìn)一步指引學(xué)生對傳統(tǒng)文化進(jìn)行個性化表達(dá)，鼓勵其主動談?wù)撟约簩鹘y(tǒng)文化的看法，從而充分提升他們的核心素養(yǎng)。

舉個例子，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《渡荊門送別》的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以先給他們簡介以下寫作背景以及作者李白，接著再指引學(xué)生閱讀文章。學(xué)生通過精讀課文，能夠整體把握文章的寫作手法與課文特點，當(dāng)他們掌握了該詩的核心思想、寫作特色、語言風(fēng)格之后，會緊抓詩中傳統(tǒng)精神文化。在這時，教師可以為學(xué)生布置寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們通過書寫來表述作者所蘊(yùn)含的思想情感。學(xué)生在整個思考以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能夠累積更多的口語表達(dá)技巧以及表達(dá)經(jīng)驗，從而不僅能夠提升書寫水平，還可以幫助他們核心素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

三、拓展傳統(tǒng)文化實踐活動，加深學(xué)生文化理解

教師在日常課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能單靠機(jī)械式的課程知識傳輸，還應(yīng)該及時為他們拓展傳統(tǒng)文化實踐活動，進(jìn)而熏陶與感化學(xué)生，加深他們對傳統(tǒng)文化魅力的體驗。針對實踐活動組織，教師可以從中配上音樂與繪畫，或者開展書法比賽、經(jīng)典誦讀競賽等實踐活動，更好地鼓勵學(xué)生自主參與，使其在體驗中提升傳統(tǒng)文化的核心素養(yǎng)[2]。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》的古詩詞內(nèi)容時，為了深化他們對傳統(tǒng)文化內(nèi)容知識的理解，教師可以組織初中生自主借助網(wǎng)絡(luò)資源，或者從圖書館中搜集與該詩篇相關(guān)的傳統(tǒng)文化資料。在課上，教師可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，針對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行演講，進(jìn)而開展一次演講比賽的實踐活動。等到學(xué)生對傳統(tǒng)文化中的古詩詞內(nèi)容有一定了解之后，教師能夠要求他們自主分析古詩的曲牌名及其他內(nèi)容，并精準(zhǔn)地描述該曲表現(xiàn)形象，從而達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)目的，加深他們對傳統(tǒng)文化的理解。

結(jié)語

總之，在語文課程教學(xué)中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，并不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，及時挖掘課本教材中的傳統(tǒng)文化元素，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)品質(zhì)，最后在提高初中生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全面推動語文課堂教學(xué)效率的提升，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高品佳.基于核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中滲透的策略探究[J].語文課內(nèi)外，2018，000（017）：193.

[2]黃承濱.核心素養(yǎng)下初中語文滲透傳統(tǒng)文化的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2019（18）：1.