陶敏敏

摘要：音樂是非常典型的藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生的自主感知和深入品味最為關(guān)鍵。新一輪的課程改革要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，全面提升音樂藝術(shù)教育的水平及質(zhì)量。保障學(xué)生能夠在深入感知不同藝術(shù)元素的過程之中變得更加主動(dòng)、積極、樂觀和自信優(yōu)雅。小學(xué)階段的音樂教育教學(xué)工作比較基礎(chǔ)，學(xué)生的自主探索不容忽略。音樂教師需要講究方式方法，堅(jiān)持以人為本、因材施教和對(duì)癥下藥，確保學(xué)生能夠在教師潛移默化的指導(dǎo)下獲得更多的靈感和頓悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;藝術(shù)教育;核心素養(yǎng);策略研究

引言

新課改之后的小學(xué)音樂教學(xué)變動(dòng)非常明顯，教學(xué)地位有所提升。為了實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，順利完成小學(xué)音樂教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。小學(xué)音樂教師需要著眼于藝術(shù)類課程的教學(xué)重點(diǎn)及核心，整合多種現(xiàn)代化的教學(xué)對(duì)策，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。充分凸顯藝術(shù)教育的人文性和社會(huì)性，讓學(xué)生能夠在音樂藝術(shù)的海洋中自由翱翔、大膽感知。

一、音樂核心素養(yǎng)

音樂核心素養(yǎng)在新的時(shí)代背景下備受矚目，出現(xiàn)頻率越來越高。隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作被反復(fù)提起。這一工作要求教師著眼于學(xué)生的鑒賞水平和感知能力積極開展形式多樣的音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深入剖析藝術(shù)教育的主體要求，確保對(duì)癥下藥。學(xué)生的自主感知最為關(guān)鍵，教師需要講究方式方法，打破教學(xué)常規(guī)，避免滿堂灌，不再將學(xué)生作為知識(shí)的容器，而是融入更多的藝術(shù)化元素，不斷豐富小學(xué)音樂課程內(nèi)容，突破時(shí)空限制，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)的同時(shí)獲得更多自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)音樂藝術(shù)教育核心素養(yǎng)策略研究

學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，任務(wù)較為艱巨。音樂教師需要積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，在不斷反思及總結(jié)的過程中探索出一條全新的教學(xué)思路。藝術(shù)教育策略和方式的有效改進(jìn)及創(chuàng)新最為關(guān)鍵，教師需要真正做到環(huán)環(huán)相扣，一步一個(gè)腳印，精心創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，堅(jiān)持站在學(xué)生的視角，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，真正打造品質(zhì)課堂和高效課堂。

（一）精心創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

作為小學(xué)音樂核心素養(yǎng)中的重要組成部分，音樂知識(shí)和音樂技能不能忽略。為了幫助學(xué)生積累豐富的音樂知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的音樂技能，音樂教師需要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生在感知情境的過程中中產(chǎn)生更多的能動(dòng)性和自信心，全面提升學(xué)生的音樂感悟能力，與學(xué)生共同探索音樂作品之中的內(nèi)在含義以及思想，將音樂評(píng)價(jià)和音樂鑒賞相結(jié)合，順利完成培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的綜合教學(xué)目標(biāo)。音樂教學(xué)情境有助于學(xué)生逐步形成感性認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的音樂感知能力。教師需要關(guān)注對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的深入剖析，了解學(xué)生當(dāng)前的音樂鑒賞能力和學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在自主感知的過程中得到更多收獲。教師需要做值得學(xué)生信任的朋友，精心挑選學(xué)生喜聞樂見的音樂作品，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)自覺地欣賞音樂，獲得更多的良性體驗(yàn)，進(jìn)而在教師潛移默化的引導(dǎo)下提升個(gè)人的音樂感知能力。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《踏雪尋梅》時(shí)，教師可以先留出3～5分鐘的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生回憶和想象冬天中梅花的情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行分析和探索，然后利用多媒體教學(xué)視頻播放冬天中梅花的視頻或圖片，講解梅花的開放時(shí)間以及顏色。整個(gè)課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生也能夠主動(dòng)欣賞和理解不同的音樂，個(gè)人的感悟能力、自主思考能力得到了鍛煉。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力

許多教師從學(xué)生的想象力出發(fā)，抓住音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自信地說出個(gè)人的不同想法及意見，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，確保學(xué)生能夠自主探索、大膽想象。在開展小學(xué)音樂歌曲欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小聲地歌唱，深化學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生能夠自主安排、大膽發(fā)展。小學(xué)生的理解能力比較有限。對(duì)復(fù)雜單詞的認(rèn)知不夠深刻，無法深入地了解作品之中的不同情感，教師則需要以感知能力、理解能力為依據(jù)，全面激發(fā)學(xué)生的想象力，打造生本課堂，最大化地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求。比如在開展“烏鴉與狐貍”表演課程時(shí)，教師則可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“烏鴉與狐貍”的相關(guān)歌曲，然后講解與之對(duì)應(yīng)的故事，帶領(lǐng)學(xué)生一邊聽故事一邊欣賞歌曲。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌曲中不同情感變化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)歌曲之中的表達(dá)方式。大部分的學(xué)生積極性比較足，能夠自主探索，主動(dòng)自覺地跟上教師的步伐和節(jié)奏，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力得到了鍛煉。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審美情操

新課改之后的小學(xué)音樂教學(xué)變動(dòng)明顯，大部分音樂作品中包含豐厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的影響。音樂教師需要從文化元素著手，深入了解傳統(tǒng)文化與民族歌曲之間的相關(guān)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感悟歌曲之中的不同情感，分析其中的文化常識(shí)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂作品的理解及認(rèn)知。讓學(xué)生能夠在高尚審美情操的主指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂領(lǐng)域的知識(shí)，全面提升個(gè)人的音樂能力，這一點(diǎn)能夠更好地打造品質(zhì)課堂。學(xué)生的主體價(jià)值不容忽略，教師還需要關(guān)注理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)音樂學(xué)習(xí)的全過程，潛移默化地提升學(xué)生的審美情操和藝術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)語

在小學(xué)音樂藝術(shù)教學(xué)改革的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有必要。音樂教師需要注重現(xiàn)代化教學(xué)資源的整合利用，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，逐步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生主體價(jià)值，發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的能力和綜合素養(yǎng)，保障學(xué)生能夠全程參與、自主感知、大膽探索。

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