覃丹丹

摘 要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，全面發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須貫徹落實(shí)的教育方針。邏輯思維作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與參與未來社會生活能力的保障，邏輯思維能力的發(fā)展有助于提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的成效，提高學(xué)生在未來社會的生存能力。本文就在邏輯思維視域下，如何提升學(xué)生的語文思辨讀寫能力和思維進(jìn)階進(jìn)行探究，并提出自己對于語文教學(xué)活動能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：邏輯學(xué)視域;高中語文;思辨讀寫;思維進(jìn)階;看法

引言

鑒于高中生認(rèn)知水平的有限和知識探究能力方面的匱乏來說，在當(dāng)前高中階段的語文教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生開展思辨讀寫能力方面的教學(xué)時(shí)，通常會有三大問題：首先，學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的過程中，常常無法抓住或是錯(cuò)誤理解文章的中心內(nèi)容和作者在文章中所想要表達(dá)的情感，這時(shí)就需要教師教會學(xué)生如何牢牢把握文章的主旨內(nèi)容，從而保障學(xué)生能夠正確的理解文章中心思想;其次，學(xué)生在寫作過程中往往不能完整而正確的表達(dá)自己核心立意，沒有充分的運(yùn)用自己的辯證思維，導(dǎo)致讀者在閱讀內(nèi)容過程中偏向于字面意思理解，文章內(nèi)容沒有飽含深意，引發(fā)思考;最后，學(xué)生寫出的作文論證模式過于形式化，缺少真實(shí)的理論內(nèi)容依據(jù)，缺少辯證性的思維來進(jìn)行內(nèi)容論證，因而，學(xué)生在進(jìn)行論證的過程中，總是采用正面與反面相結(jié)合的論證方法。面對這些切實(shí)存在于學(xué)生群體中的問題，高中語文教師一定要改變自己的教育辦法，在邏輯學(xué)視域下，對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，提高學(xué)生思辨論證讀寫能力。

如何在邏輯學(xué)視域下提高學(xué)生的語文思辨讀寫能力，培養(yǎng)思辨性思維

一、普及教育觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著教育事業(yè)不斷進(jìn)行改革，現(xiàn)代教育要求我們要引導(dǎo)學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并積極進(jìn)行深入的探究，讓思維方式更加嚴(yán)謹(jǐn)、理性，對于一切未知事物都需要抱著批判性的眼光。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生在進(jìn)行閱讀和寫作過程中都缺乏深度思考，對于文章內(nèi)容的理解過于表象化，在寫作時(shí)沒有屬于自己的想法和意見。在閱讀與寫作的過程中，總是依靠他人的態(tài)度，套用他人的意見，即使在閱讀或?qū)懽鬟^程中有一些自己的觀點(diǎn)和看法，但是卻沒有勇氣積極的表達(dá)出來。

所謂思辨性的讀寫，指的是學(xué)生在閱讀與寫作的過程中，對于文章中和自己寫作的內(nèi)容進(jìn)行理性的分析，發(fā)掘文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)和真實(shí)案例之間的科學(xué)聯(lián)系，讓自己或者其他讀者能夠通過文章的字面意思看到事件的本質(zhì)。運(yùn)用思辨性的思維去閱讀，能夠增加學(xué)生個(gè)人對于文章中觀點(diǎn)的理解，增進(jìn)學(xué)生與作者間的共識，利用思辨性的思維去創(chuàng)作，能夠增加文章的說服力，讓讀者產(chǎn)生對作者的認(rèn)同感。因此教師一定要將思辨性思維相關(guān)定義向?qū)W生進(jìn)行充分的解讀，引導(dǎo)學(xué)生在邏輯視域下正確的掌握閱讀和寫作的方法，提高讀寫質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)自身思維能力的進(jìn)階。在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以就當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，讓學(xué)生積極的發(fā)表自己對于事件因果關(guān)系的看法和意見，通過課堂辯論和小組合作探討，引導(dǎo)學(xué)生迅速吸收其他人的意見，促進(jìn)思維能力的發(fā)展運(yùn)用這樣的教育方法能夠迅速激起學(xué)生內(nèi)心的好奇心和探索欲，吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、對教材中的思辨性文章進(jìn)行反復(fù)的研讀

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育對教師開展語文教學(xué)活動的基本要求。邏輯思維是語文學(xué)科素養(yǎng)中的一種，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維進(jìn)階的重要方式。高中語文教師在開展語文教育互動過程中，一定要充分利用語文教材中具有思辨性思維的文章，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀，逐漸加深對文中觀點(diǎn)理解的過程中不斷完善自己的思辨性思維能力發(fā)展，學(xué)習(xí)文章中提出論點(diǎn)的方法，以及具體的論證方式，學(xué)會其中詞句的斟酌運(yùn)用，從而使自己的邏輯性思維得到充分的培養(yǎng)。閱讀與寫作有著目不可分的關(guān)系，不斷閱讀的過程，也是寫作素材積累的過程，高中教材中含有大量的富有思辨性的文章，這就為學(xué)生思辨性思維的發(fā)展提供了足夠便利的條件，語文教師一定要對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的解讀，做到全方位的把握，充分提煉文章中主要的論點(diǎn)和論據(jù)，幫助學(xué)生加深對于課文內(nèi)相關(guān)論證依據(jù)的理解，從而完善對學(xué)生思維能力的培育。

譬如：在當(dāng)前使用的語文教材當(dāng)中，教師可以就思辨性文章《過秦論》、《勸學(xué)》等文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、認(rèn)真細(xì)致的研讀，分析作者在文章中提出的主要論點(diǎn)，研究作者在文章中論證的論點(diǎn)依據(jù)，解讀作者在寫作過程中思路上的快速轉(zhuǎn)變，從而為自己在將來的閱讀和寫作過程中思辨能力的運(yùn)用提供參考。教師在教學(xué)過程中，一定要充分的解讀文言文的具體意思，讓學(xué)生對文章內(nèi)容的理解達(dá)到準(zhǔn)確無誤，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該推薦給學(xué)生有關(guān)思辨性思維的課外文章，讓其進(jìn)行研讀，達(dá)到雙管齊下的教育效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性思維的發(fā)展訓(xùn)練

通過對當(dāng)前高中階段學(xué)生能力分析來說，高中生的邏輯思維能力尚未得到充分的開發(fā)，在閱讀與寫作過程中對于思辨性文章理解程度不深，在寫作過程中論點(diǎn)不夠深刻，論證依據(jù)不充足，因此，教師在開展語文教學(xué)活動的過程中，一定要通過適度的活動練習(xí)，幫助學(xué)生完善對于事物本質(zhì)的認(rèn)識，在不斷的分析和研究過程中得出科學(xué)的結(jié)論。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，指示學(xué)生要跳出固有的思維模式，對事件從發(fā)生原因，發(fā)生過程到發(fā)生結(jié)果有深刻的反思，做出更加富有科學(xué)合理性的判斷，在這樣的過程中，學(xué)生的思辨能力才能得到有效的培養(yǎng)。譬如：在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)中，可以將閱讀材料中的人物都某一件事的態(tài)度設(shè)置成為辯題，通過學(xué)生對于態(tài)度的不同看法分成正反雙發(fā)，引導(dǎo)雙發(fā)就自己的觀點(diǎn)搜集相關(guān)信息，在課堂上就自己的看法進(jìn)行變亂，運(yùn)用自己的思路去說服對方，從而提高自己對于意識的表達(dá)與說服力，提高自己的思辨能力。

結(jié)語

高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動的過程中，一定要通過改善自身的教育形式，讓學(xué)生樹立思辨性思維意識，讓學(xué)生在思辨性思維的引導(dǎo)下完成語文課堂學(xué)習(xí)，在教授學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維思考問題方式，從而促進(jìn)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和生活過程中，更好的提出自己的意見，提升自己的生存能力。

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