王云琳

摘 要：研究將針對(duì)一體化教學(xué)策略的應(yīng)用，融合核心素養(yǎng)教學(xué)理念，設(shè)計(jì)一種全新的、高效的、合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)路徑，從而為學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、廣泛學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供幫助與服務(wù)?；诖耍梢杂行苿?dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂的發(fā)展和建設(shè)，同時(shí)可以為后續(xù)教師深入開(kāi)展教學(xué)，以及學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);一體化育人;方法探究

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)分析，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中雖然能夠結(jié)合新課改的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，但是在如何提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中依然存在有較大的問(wèn)題和短板。其中，主要問(wèn)題存在有以下幾點(diǎn)：第一是教師對(duì)于如何應(yīng)用理實(shí)一體化的教學(xué)思路存在有應(yīng)用不合理、設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的深度無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo);第二是教師對(duì)于如何有效應(yīng)用社會(huì)資源為學(xué)生提供英語(yǔ)教學(xué)存在有一定的認(rèn)知短板，以至于學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法獲取更多的知識(shí)內(nèi)容;第三是教師對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)家校一體化的教學(xué)體系存在有一定的行動(dòng)缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生在家庭和學(xué)校中接受教育的方式不同。

一、教師與家長(zhǎng)的一體化教學(xué)

在一體化教學(xué)中，有一個(gè)非常重要的應(yīng)用環(huán)節(jié)就是家校一體化教學(xué)模式。通過(guò)家校一體化教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中建立起一種“周全”的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)?，在家校一體化的教學(xué)模式下，學(xué)生不論是在家庭環(huán)境中，還是在校園環(huán)境中都能夠得到有效的教育和引導(dǎo)，這對(duì)于降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠性具有一定的保障意義。例如：教師在應(yīng)用家校一體化對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流和探討。假設(shè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行Hello！教學(xué)的時(shí)候，便可以與家長(zhǎng)一同監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在此，教師需要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有效地應(yīng)用起來(lái)，通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流的方法，利用發(fā)微信、打電話等模式，能夠讓家長(zhǎng)了解到子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)家長(zhǎng)也可以講子女在家庭中的學(xué)習(xí)狀況匯報(bào)給教師。這樣，學(xué)生將處于一個(gè)真正的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“慎獨(dú)”思維有著重要的作用，同時(shí)對(duì)于幫助家長(zhǎng)和教師建立有效的、便捷的溝通關(guān)系也有著一定的輔助意義。

二、學(xué)校與社會(huì)的一體化教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，為了尋求一體化教學(xué)的模式，教師可以講學(xué)校教學(xué)素材與社會(huì)教學(xué)素材融合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。通過(guò)該方法的應(yīng)用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中深入了解到社會(huì)環(huán)境中與個(gè)人所學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)在這一背景下學(xué)生還能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的高效應(yīng)用和正確理解。例如：教師在結(jié)合社會(huì)性的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合現(xiàn)有的課堂教學(xué)資源進(jìn)行拓展衍生。只有這樣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力才能得到有效發(fā)展，且對(duì)于英語(yǔ)只是學(xué)習(xí)的認(rèn)知才能得到相應(yīng)的改變。如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行Hello！教學(xué)的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生，在與人見(jiàn)面的時(shí)候、在尋求他人幫助的時(shí)候，都需要有一個(gè)良好的態(tài)度，這樣才能讓他人感受到你的真誠(chéng)，這樣才能交到朋友，才能獲得到他人的真心幫助。而且，對(duì)打招呼用語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了讓自己在與人交談的時(shí)候更加禮貌，這對(duì)于提升個(gè)人的形象，發(fā)展個(gè)人的素養(yǎng)有著重要的意義和現(xiàn)實(shí)作用?；诖?，學(xué)生會(huì)了解到為什么要學(xué)習(xí)打招呼用語(yǔ)，為什么要在與人交流的時(shí)候尊重他人。這對(duì)于提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，建立學(xué)生的人格品質(zhì)有著一定的促進(jìn)意義。

三、理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)

教師在應(yīng)用理實(shí)一體化對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間?；诖?，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，可以在教師的有效指導(dǎo)和幫助下構(gòu)建符合自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法，同時(shí)在教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱度會(huì)得到再次的發(fā)展。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行Hello！這一內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞教學(xué)、打招呼用語(yǔ)教學(xué)。然后，教師便可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活換進(jìn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)空間。如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，在日常生活中，我們看到老師和同學(xué)之后可以通過(guò)用英文打招呼的方式來(lái)交流。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演。這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中將其有效地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活換進(jìn)中，而且可以讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)生活環(huán)境中與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容做出有效的分析和梳理。這對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有著重要的幫助作用。

綜上所述，在一體化育人的背景下，教師要從現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制入手，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法與掛念，基于理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思路為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)學(xué)習(xí)的新空間與新航道。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能得到同步提升和發(fā)展。

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