寧德美

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)課程改革提出的更高要求與更高指示，信息技術(shù)逐漸走入小學(xué)英語教學(xué)課堂，其中以多媒體課件為主流教學(xué)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)多媒體教學(xué)所持理念常常過于保守或者過于激進(jìn)，在課堂上經(jīng)常遇到各種問題，從而嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量與效率。筆者對(duì)于國(guó)內(nèi)數(shù)所小學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查與研究，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)將以當(dāng)前多媒體應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)所遇的問題為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要探討如何優(yōu)化教學(xué)策略，從而構(gòu)建英語高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語、多媒體課件、高效課堂、策略淺析

作為信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育融合的結(jié)晶之一，多媒體課件在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛。對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的抽象思維能力與文字分析能力并不完善，且難以長(zhǎng)時(shí)間專注于某一事物，這與多媒體課件的特色十分契合。課件教學(xué)的主要目的是將課程知識(shí)點(diǎn)與生動(dòng)豐富的圖片或視頻結(jié)合，從而改善課堂直觀效果，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、當(dāng)前多媒體課件教學(xué)的“窘境”

多媒體課件是以電子數(shù)據(jù)為載體，伴隨翻閱地講解為主要方式的一種輔助教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)多媒體所持有的態(tài)度并不正確。一部分教齡較高的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)板書式教學(xué)，并沒有充分認(rèn)識(shí)與重視多媒體課件的輔助作用;另一部分年輕教師對(duì)新興教學(xué)方式接受度較高，但容易出現(xiàn)過于依賴電子課件的問題，主次不分，忽視了板書講解的重要性。此外，由于多媒體課件的性質(zhì)，難以像傳統(tǒng)板書一樣條理分明地、一目了然，已經(jīng)翻閱的課件需要回溯才能看到。這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以將課件上呈現(xiàn)的當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)與之前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系理解與記憶，從而導(dǎo)致了“一過性記憶”，即“課件一翻過去就忘記了之前學(xué)的內(nèi)容”。另外，許多教師在應(yīng)用多媒體課件時(shí)，并沒有完全利用多媒體的生動(dòng)形象，只是將課程內(nèi)容嵌套入一個(gè)單調(diào)的課件模板，避開了課件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，降低了課堂效率與質(zhì)量。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓課件教學(xué)“落地生花”

1.細(xì)理脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)關(guān)聯(lián)

電子課件是并列式的翻頁(yè)教學(xué)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，如何有效構(gòu)建出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系紐帶從而打造高效的課堂成為當(dāng)前亟待解決的問題。在課件制作時(shí)，教師可以開門見山，在一開始就以相關(guān)的已學(xué)知識(shí)作為課程導(dǎo)入，抓住導(dǎo)入知識(shí)與新授知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)入正題。教師還可以在課件起始處，利用樹狀圖、數(shù)軸圖等提示學(xué)生本堂英語課的主要教學(xué)思路。此外，為了鞏固課堂效果，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師可以在多媒體課件的最后進(jìn)行總結(jié)與回顧。正如新學(xué)習(xí)觀指出，學(xué)習(xí)并不只是單純的知識(shí)引入，更是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)造與意義重建的過程。在合理引導(dǎo)下，學(xué)生能夠追隨著教師的腳步對(duì)本次課堂進(jìn)行系統(tǒng)性回顧與知識(shí)框架的構(gòu)建，從而在學(xué)習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)“不知所云”的情況。

2.情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)指的是通過構(gòu)建真實(shí)生動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與態(tài)度體驗(yàn)，從而在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。作為體驗(yàn)式教學(xué)手段，情境教學(xué)與課件教學(xué)理念十分契合，多媒體課件的技術(shù)手段能夠幫助營(yíng)造更加生動(dòng)的情境，情境構(gòu)建能夠?yàn)檎n件教學(xué)增加趣味性與體驗(yàn)感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際聯(lián)系起來構(gòu)建生活情境，充分體現(xiàn)英語學(xué)科的工具性;教師還可以將復(fù)雜枯燥的知識(shí)點(diǎn)以圖畫、音頻、影視片段等形成直觀表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)科感染力與學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;教師還可以將音樂、雕塑、繪畫等藝術(shù)形式融入講解中，彰顯英語教學(xué)的人文性;最重要的一點(diǎn)是教師可以通過構(gòu)建問題情境與角色演繹情境將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度。

以四年級(jí)下冊(cè)中的Shopping一單元為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)對(duì)購(gòu)物與消費(fèi)的想法觀點(diǎn)，分享日常生活中的購(gòu)物經(jīng)歷與趣事，通過將生活實(shí)際與課堂教學(xué)聯(lián)合起來，營(yíng)造生活情境引起情感上的共鳴。此外，教師可以構(gòu)建問題語境，通過對(duì)于購(gòu)物情境、購(gòu)物角色、購(gòu)物流程等多要素的提問引導(dǎo)學(xué)生緊跟著課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到單元主旨與脈絡(luò)，了解語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過代入角色更好地了解購(gòu)物情景，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的交互性。

3.主題單元，突出課堂重點(diǎn)

新時(shí)代下，英語主題單元教學(xué)已是大勢(shì)所趨。只有找到課文之間的聯(lián)系，將課文教學(xué)與人文社會(huì)有機(jī)融合起來，利用主題單元的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，這樣的英語教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。而多媒體課件的信息化、數(shù)據(jù)化、立體化的優(yōu)點(diǎn)恰好能夠滿足主題單元教學(xué)的需求，幫助營(yíng)造相關(guān)主題的情境，使得主題單元學(xué)習(xí)不只局限于線下。因此教師應(yīng)該充分發(fā)掘電子課件的教育價(jià)值，以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)平臺(tái)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過多種形式的英語教學(xué)活動(dòng)，整體提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)教學(xué)改革下綜合發(fā)展的人才。

以四年級(jí)上冊(cè)My classroom單元教學(xué)為例，教師可以以“分享你喜歡的教室”為單元教學(xué)的主題，圍繞著教室環(huán)境的主題制作電子課件，以教室的墻面裝飾、坐具擺放、吊燈形狀等為小主題開展形成一系列的課件教學(xué)，將Let’s learn的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，突出課堂的教學(xué)重點(diǎn)。

課件教學(xué)在我國(guó)教育中的全面推進(jìn)之路漫漫，但英語教學(xué)者優(yōu)化多媒體課件課堂的決心歷久彌堅(jiān)。文章已經(jīng)進(jìn)入尾聲，但是筆者將在未來的課堂實(shí)踐中繼續(xù)探索如何最大程度發(fā)揮課件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，利用電子課件打造英語高效課堂。

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