龔維

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展對人類的生活、思想產(chǎn)生了很大的影響。小學的信息技術(shù)教育是大學生獲取網(wǎng)絡(luò)知識的前提，因此，小學教育要跟上時代步伐，讓他們更快更深地掌握信息技術(shù)。小學信息技術(shù)教學要求靈活、前沿，單靠老師講授是不可能讓學生掌握更多的知識的，所以要強化學生的自學能力，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);自主學習能力;培養(yǎng)策略

一、小學信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀

目前，教師在小學信息技術(shù)課上依然處于主導地位，整個課程都是按照老師事先制定的教學計劃進行的。在這種背景下，學生很難積極地參與課堂中，從而忽視了課堂上可能產(chǎn)生的多種教學資源。同時，目前部分從事信息技術(shù)的教師為新入職的年輕教師，他們擁有豐富的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，但缺乏足夠的教學經(jīng)驗，導致了小組協(xié)作學習不能進行。雖然自主合作以學生為主，但是教師卻是整個課堂的主干，沒有老師的引導，就不能進行有效的自主協(xié)作的學習。信息技術(shù)課程更多是以教師為目標，而學生只能被動接受，這使部分學生形成了一種消極的認識。這種學習方式嚴重地影響了學生的學習與發(fā)展。受課時和教師教育理念等因素的制約，一些小學教師對信息技術(shù)教學的重視不夠，缺乏實踐性的課堂教學，堅持以教師為主，使小學信息技術(shù)教學的自主合作學習流于形式，降低了課堂教學的實效性。從對小學信息技術(shù)教室的觀察可以看出，學生的坐姿和計算機的排列方式都是一成不變的，這給信息技術(shù)課堂帶來了很大的困難。同時，學生的分組方式也常常是教師隨意安排的，缺少科學性和合理性。由于教師采用了單一化的方式，很容易導致組別之間的學習水平參差不齊。與其他學科相比，信息技術(shù)的教學時間相對較短，教師對小組協(xié)作的設(shè)置也相對簡單，有些教師在組建團隊時不設(shè)置組長，因為沒有人指揮學生成了一盤散沙，集體協(xié)作學習模式已經(jīng)形同虛設(shè)。在合作學習中，小組長是合作學習的基礎(chǔ)，有些教師會在每個小組里都設(shè)立一個組長，這樣才能保證小組的順利進行。自主學習能力是指在教師的教學指導下，激發(fā)學生學習興趣、引導學生自主探究學習過程、注重學生的自主思維和解決問題的能力。但在目前的學校信息技術(shù)教育以學生參加實務(wù)課為主，由于學生對所學知識的認識水平存在差異，多數(shù)掌握了計算機認知的學生都能主動參加，而意識較弱的學生則不能有效地參與課堂中，甚至會造成消極的心理，這就會影響到整個教學的效果。

二、小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的具體策略

（一）培養(yǎng)求知欲探索能力

年紀較小的學生思想容易分散，很難把注意力集中在一件事情上。所以當遇到一些具有挑戰(zhàn)性的知識時，如果教師缺少管理，他們就會沉迷于游戲。這就需要教師合理地安排課堂的時間。因此，教師要通過游戲、創(chuàng)設(shè)情境、趣味性卡片等手段，將知識導入課堂。學生都有自己的想法，然后教師再教他們?nèi)绾螌㈦娮余]件發(fā)送出去，如何將郵件的格式設(shè)定成正確的格式，從而激發(fā)他們的動手能力，這樣學生就能學到更多的東西，也能更好地掌握信息技術(shù)的知識。

（二）構(gòu)建合適的課堂氛圍

在小學信息技術(shù)學科自身特性的基礎(chǔ)上，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，為學生營造一個充滿樂趣的學習環(huán)境，使學生在愉快的課堂中學習。比如，在學習用 Word 制作海報的過程中，教師可以讓學生通過看海報、做一些有趣的拼圖引起他們的注意。在制作完成后，請學生分享他們的創(chuàng)作歷程或是想法。教師會把學生做的海報集中到一起，在班上進行篩選，選出最漂亮的海報，由信息技術(shù)老師為學生留出空間和時間，讓學生自由思考如何借助 Word 完成這張海報的制作，然后再和學生一起學習制作。通過這種方式，教學課程不再是老師一人的獨角戲，而是師生共同創(chuàng)造。同時，教師還要建立一個實踐平臺。小學信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容是使學生具備基本的計算機技術(shù)知識和計算機應(yīng)用技能，教師在教學中起到了很大的指導作用。只有正確地指導，才能為學生創(chuàng)造一個良好的實踐平臺。

（三）不斷優(yōu)化教學觀念

在以往的教學過程中，教師承擔著大量的教學任務(wù)，而學生只能被動地接受，沒有自主性的學生無法獨立思考，只能過度依靠教師。在新的教育觀念下，學生的自主意識必然要回歸，所以在小學教育信息化進程中，教師要強化對學生的引導，提高他們的自主性。信息技術(shù)專業(yè)教學要求拓展學生的眼界，提高學生的動手能力，信息技術(shù)教師要尋求更具創(chuàng)造性的教學模式，以提升他們的學習自主性。在開展探究式課堂教學時，教師應(yīng)注意課堂教學模式，在一定程度上拋棄傳統(tǒng)的傳統(tǒng)教學方式，使學生的思想自由發(fā)揮，創(chuàng)造出一種融洽的教學氣氛，不僅開放了教室，還開放了學生的思維和語言能力，讓學生可以大膽地說出自己的觀點，而且愿意說、敢說、能說。教師在進行課堂教學時，可以根據(jù)自己的需要選擇開放的教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)造一個開闊的環(huán)境，培養(yǎng)學生的思考能力，并讓他們進行主動的探索，這樣才能更好地開展合作學習。

（四）強化學生合作學習的自主性

在小學信息技術(shù)的教學中，教師必須重視改變評價機制，增強學生的自主合作學習意識。教師要重視建立一個完整的、全面的評估體系，內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、學習成果、學習成果等，并在課堂上對學生的學習成果進行及時的評估。教師可以在上課前安排學生的課前預(yù)習和討論，然后讓他們在教室里進行演示。同時，教師要注意創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，以平等、民主、和諧的方式進行信息技術(shù)教育，并在評估過程中加強與學生的交流，以增加課堂互動，增進師生間的相互理解，促進師生間的協(xié)作和交流。

三、結(jié)語

在小學信息技術(shù)教學中，教師要鼓勵學生大膽說話，把創(chuàng)造性的想法付諸實踐。部分小學生很有創(chuàng)意，因此，教師要尊重學生，讓他們自由地發(fā)表意見，在教學過程中主動給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵他們勇于表達，勇于創(chuàng)造，不斷提升自學能力。

參考文獻

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