張大鵬

摘 要：長期以來，人們習慣把語文、數(shù)學和英語當作主要的學習內(nèi)容，而忽視了“科學”這這一學科的重要性。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們對“副科”的重視程度也越來越高，尤其是“小學科學”?？茖W是小學生教育中的一項重要內(nèi)容，它在提高學生的實踐能力、發(fā)展學生的思考能力、培養(yǎng)學生的觀察力和表達能力等方面具有舉足輕重的作用。新一輪課程改革的實施，使科學學科的改革得到了社會的普遍重視，同時，教師也應(yīng)改變自身傳統(tǒng)的教學方式，通過推陳出新，切實提高當前小學科學課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學科學;課堂;教學策略

小學科學是一種以科學為基礎(chǔ)的科學啟蒙課程，其主要目的在于促進和發(fā)展學生的科學綜合素質(zhì)。小學生對這個世界充滿了極大的好奇，也有較好的認知能力和可塑性。為此，應(yīng)作為教育工作者應(yīng)注重從小學教育入手，全面提高學生的科學素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代社會，科學素質(zhì)的全面發(fā)展要求日益提高。作為小學教育的一門重要課程，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生科學的學習方法，使學生了解科學的本質(zhì)，使他們能夠熱愛科學，學會用科學的思維來解決問題。

一、運用多媒體教學法，激發(fā)學生學習興趣

隨著時間的推移，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了日常教育工作中的一種重要輔助手段。在這一背景下，教師的教學方式也不能只是按照課本上所說的去教了，而是應(yīng)該注重利用多媒體的豐富功能，讓課堂上的知識教學變得更加的生動，也更加的充實。通過多媒體技術(shù)的科學應(yīng)用，可以在一定的程度上，充分的挖掘教材中教學資源，滿足學生的好奇心，通過圖片和聲像俱全的形式來補充教師的講解，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學《食物鏈和食物網(wǎng)》這一章節(jié)內(nèi)容時，這個課程的重點是讓同學們認識到食物鏈和食物網(wǎng)是怎么回事，從而理解“誰在吃誰，被誰吃”的生物學關(guān)系，并理解生物間的消費者與生產(chǎn)者的關(guān)系。在此課程前，教師可以事先收集有關(guān)生物的圖片、動畫以及有關(guān)食物鏈信息。在正式的課堂上，向?qū)W生提問：“同學們有沒有看過《喜羊羊與灰太狼》的動畫片？你們能不能給我講講他們在動畫片里的食物網(wǎng)是怎樣的？又有著怎樣的食物鏈？”之后就可以以動畫為切入點，讓同學們了解到在一定的食物鏈中是誰吃誰？然后再結(jié)合圖片和動畫來引導(dǎo)學生了解食物鏈和食物網(wǎng)，讓他們了解大自然的奇妙，并以此擴展自身的知識，了解到生物界中消費者與生產(chǎn)者的關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進學生學以致用

科學學習本身就是一段不斷研究和探索的過程。教師在教授小學科學這一課程的時候，最好的辦法就是讓學生親身體驗有關(guān)的課程。這樣既可以激發(fā)學生的求知欲，又可以加深他們對科學這一課程以及生活中科學現(xiàn)象的認識。在這個過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，把科學教學知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，使他們充分體驗到科學在生活中的各種滲透，清醒認識到科學知識與日常生活是息息相關(guān)、密不可分的。

比如，在教學《種子發(fā)芽實驗》這一課程內(nèi)容時，就可以結(jié)合學生熟悉的生活因素，帶領(lǐng)學生進行實驗操作。在具體的活動中，教師可以將一顆學生熟悉植物或作物種子發(fā)給學生，讓他們自己種下，然后記錄下其成長。這個過程中，學生會經(jīng)常疑問：“為什么種子不發(fā)芽？要不要天天給它澆水？要澆多少水？種子要放在哪里？”當教師從科學的觀點來回答這些問題時，學生們就會有一種豁然開朗的感覺，對科學的認識也會更加深刻。又如，在教學《設(shè)計和制作生態(tài)瓶》這一課程時，教師同樣可以從學生的生活環(huán)境出發(fā)，向?qū)W生講解一些關(guān)于生態(tài)圈的知識，然后讓他們做一些課外的功課。通過這種方式，可以有效培養(yǎng)學生的實踐操作技能。

三、啟迪學生思維，給學生留足探究空間

小學科學課程是對學生進行啟蒙的重要階段。該課程著重于讓學生在探索中學習，并在學習過程中培養(yǎng)或發(fā)展學生的科學探究興趣。同時，小學階段的科學教科書還注重為學生提供豐富的信息，并配以彩色圖片、形象的模型和精美的文字，使科學的知識更加直觀、形象。針對小學科學教材的特征，教師在進行教學的時候，要注重盡量給學生足夠的時間去思考，讓他們多想，多討論。教師要善于聽取學生的意見，不要一意孤行。通過這種方式，可以將抽象的概念具體化，優(yōu)化教學環(huán)境，拓展教師和學生的思維，從而提高課堂教學的效率。

比如，在《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》這一課程教學中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，組織學生做了一系列的實驗，讓他們先做一個假設(shè)情境：“每個人都有兩只溫度計，上面寫著房間里的溫度，兩只溫度計的讀數(shù)是一樣的，再用一只溫度計來測量一只比室溫稍低的杯子中的水?！比缓?，讓學生們估算一下，用來測量水溫的溫度計，會發(fā)生什么變化？然后讓他們做一些試驗，以證明他們的猜測是不是真的。這時學生們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，溫度非但沒有升高，反而降低了，不禁交頭接耳，想弄明白到底發(fā)生了什么事情。此時教師就可以抓住機會，讓學生去分析并尋找原因。這時學生就會慢慢發(fā)現(xiàn)蒸發(fā)是一種普遍的現(xiàn)象，但是在轉(zhuǎn)化為水蒸氣時，吸收熱量是無形的。通過這一趣味的實踐探究活動，讓學生可以經(jīng)過自主討論得出結(jié)論，這樣學生的知識學習印象是深刻的，學習效果也會非常好。

總而言之，科學是小學學科教學的重要組成部分，作為教師應(yīng)注重在這一時期，對小學生進行科學的指導(dǎo)，使他們能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的科學現(xiàn)象，積極地觀察和分析日常生活中的科學現(xiàn)象，把這些現(xiàn)象與科學的學習理念相結(jié)合，進行科學的探索和推理，學會用科學方法解決生活問題。

參考文獻

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