梁瓊丹

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的教育也越發(fā)的深入人心。教師在講課的過程之中，不但要教給學(xué)基本的學(xué)科知識重點(diǎn)，還要將核心素養(yǎng)包含的要點(diǎn)融入到課堂教育之中，提升學(xué)生的綜合能力。在新課改改革的教育背景之下，怎么根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步分層教學(xué)，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓每一個學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，是所有老師目前面臨的問題之一。本文就核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)減負(fù)進(jìn)行探究并展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層 作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作為一門針對學(xué)生邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)科，不管是在生活之中，還是在學(xué)習(xí)之上都會廣泛應(yīng)用。除此之外，其在學(xué)生的社會發(fā)展經(jīng)歷上起著非常重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)一定要針對全體學(xué)生，每一個學(xué)生都必須要有一定的數(shù)學(xué)知識的掌握，不同學(xué)生之間還要在數(shù)學(xué)方面有不同的發(fā)展。教師一定要在教學(xué)的過程之中，要依照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行分層教學(xué)。這樣每一個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中獲得針對性的教學(xué)措施，核心素養(yǎng)理念深入到教學(xué)之中，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)，也會使其本身得到發(fā)展。

一、分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀

隨著新課改的深入，農(nóng)村基層小學(xué)教育以及教學(xué)資源的分配與城區(qū)教育差距越來越小。政府與學(xué)校也在不斷的為學(xué)生提供所能給出的最大限度的教學(xué)保障措施，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。而農(nóng)村學(xué)生的家長們面臨著巨大的壓力，上有老下有小，長期在外奔波，沒有特別多的精力和時間照顧學(xué)生，家庭教育隨著時間的流逝與學(xué)校教育不能完全同步。甚至很大一部分的學(xué)生都是留守兒童，家長長期在外地上班，學(xué)生對家長思念過重以及學(xué)生的叛逆，進(jìn)一步加重了教學(xué)難度。長期以往，這些學(xué)生學(xué)習(xí)差距就會進(jìn)一步加大，導(dǎo)致學(xué)生狀況參差不齊。

二、探究核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)減負(fù)探究的方法

2.1尊重學(xué)生差異化對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力分層

學(xué)生的認(rèn)知的能力方面以及學(xué)習(xí)水平都有著一定的差異，學(xué)生差異也會隨著年齡的增長不斷的顯現(xiàn)出來，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的這部分差異化。只有對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)性的分層設(shè)計(jì)，學(xué)生才能不斷地進(jìn)行進(jìn)步，并且有一個良好的身心發(fā)展，因此對于學(xué)生的差異需要進(jìn)行一些分層。而分層需要教師對班級有一些深入了解，然后對學(xué)生進(jìn)行一些靈活性的分層，其中一定要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，不要私自泄露，要尊重學(xué)生的差異。

比如在進(jìn)行小學(xué)四年級下冊人教版數(shù)學(xué)第二單元《觀察物體（二）》這一單元的教學(xué)時，教師在考察學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的過程中都會看到學(xué)生綜合性的層次。在學(xué)到不同內(nèi)容時，學(xué)生的動態(tài)層次也會發(fā)生不同的變化，教師一定要隨時觀察并隨時變化。注意學(xué)生的情緒變化，不要公開動態(tài)層次，要符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.2將評價作業(yè)的方法進(jìn)行分層

教師除了在為學(xué)生留作業(yè)的時候進(jìn)行分層，還要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層評價，使得評價作業(yè)的方法多元化更適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從而提升每位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的自我效能感，讓學(xué)生在作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

比如在進(jìn)行小學(xué)四年級下冊人教版數(shù)學(xué)第三單元《運(yùn)算定律》這一單元的教學(xué)時，教師可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)從不同的維度來進(jìn)行評價。學(xué)生之間存在差異性，教師可以針對學(xué)習(xí)成績較好，對本單元內(nèi)容掌握程度較高的學(xué)生以做題思路為主做出評價，主要看一下學(xué)生的過程寫的是否正確。針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以以運(yùn)算定律中的各個定律式子為出發(fā)點(diǎn)，作為評價學(xué)生的主要方法，對這一類學(xué)生，教師要做出積極的鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除此之外，教師還可以邀請家長一起來評價學(xué)生的家庭作業(yè)，讓家長也給出學(xué)生正向的鼓勵，家校合作，共同使得學(xué)生數(shù)學(xué)成績穩(wěn)步提高。

2.3將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在核心素養(yǎng)下，將農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層減負(fù)的首要任務(wù)就是教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，使得教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層更有條理。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以按照新課標(biāo)提出來的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的水平來制定。

比如在進(jìn)行小學(xué)五年級上冊人教版數(shù)學(xué)第六單元《多邊形面積》這一單元的內(nèi)容教學(xué)時，教師要想一想在教學(xué)的時候，如何才能夠使得學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生學(xué)得更加精，學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生將所講知識都掌握，并且使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生能理解。教師可以要求學(xué)生成績較好的學(xué)生試著主動將求得多邊形面積的公式演算出來，并狠抓計(jì)算面積的正確率;對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生能夠熟練將計(jì)算方法運(yùn)用到各個題目當(dāng)中;對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師可以帶著學(xué)生一同來推演公式過程，并幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)掌握公式的運(yùn)用方法。

【結(jié)束語】綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分層教育的過程之中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)來進(jìn)行學(xué)生的教育分層，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不但如此，還要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的分層，這樣也會讓學(xué)生能更快的適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。教育上進(jìn)行考核的分層，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過以上方法，相信學(xué)生一定會愛上學(xué)習(xí)，享受在學(xué)習(xí)之中，也會在核心素養(yǎng)教學(xué)中慢慢成長為一個綜合素質(zhì)過硬的人才。

參考文獻(xiàn)：

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