郭良仁

摘要：初中時候的物理學(xué)習(xí)是很重要的。一方面，物理這個科目可以讓學(xué)生具備一定的思維想法，另一方面，教師可以利用物理中的一些知識讓學(xué)生能夠解釋一些生活中的現(xiàn)象。由于以前教育方法的影響，大多數(shù)教師只注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而輕忽了學(xué)生自己對知識的理解、掌握和運用。由于學(xué)生的知識水平不高，學(xué)習(xí)的知識又相對困難，初中生的特點是不同的。因此，面對不同情況的學(xué)生，老師要根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的上課方式、授課目的，讓學(xué)生愛上物理學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);策略方法

引言：我國初中物理作為現(xiàn)代化教育實踐過程中的重要組成部分，對于學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，在組織和開展初中物理課堂教育實踐活動的整個過程中，必須嚴(yán)格按照物理課程教學(xué)規(guī)范，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與課程計劃，確保初中生能夠在課堂教學(xué)中熟練掌握所學(xué)物理的理論與基本知識，在對物理進(jìn)行邏輯性思維的實踐研究過程中，為今后的物理學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。相同班級的每位學(xué)生所掌握的知識點與掌握的水平是不一樣的。教師需要根據(jù)自身的能力判斷和調(diào)整教學(xué)方案。只有這樣，才能夠進(jìn)行合理的教學(xué)，實行分層次的教學(xué)。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

在上個世紀(jì)，美國一直面臨著大量其他國家的兒童的融入。此時，他們采用分層測驗的形式來測試學(xué)生的水平，并根據(jù)測驗結(jié)果和成績進(jìn)行分組，教師在上課的時候根據(jù)一些學(xué)生的實際情況來進(jìn)行授課。教師可以給學(xué)生分成幾個小組，確保能力差不多的學(xué)生同屬一個組，考慮到學(xué)生已有的知識和學(xué)習(xí)水平，從而使不同的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生在互動過程中愛上學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)和處理問題，促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)。

二、初中生物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一致

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，所以他們在學(xué)習(xí)過程中總是處于不同的水平。初中的物理知識不算很難。在這個期間，很多父母事先向?qū)W生講解了一些基本的物理知識，在家長的指導(dǎo)下，一部分學(xué)生能夠解決一些簡單的問題。對于一些成績好、掌握知識多的學(xué)生來說，他們往往認(rèn)為上課教授的內(nèi)容比較簡單，練習(xí)沒有什么難度可言;而學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，學(xué)生也認(rèn)為書本上的內(nèi)容難以理解，如果教師一直使用相同的教授方式，將難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)進(jìn)度難以把控

初中時候的物理學(xué)習(xí)也是很重要的，所以很多學(xué)生在上課的時候完成一些作業(yè)后就會主動參加一些活動，在這個過程中，學(xué)生之間掌握知識的水平一直在擴大，教物理的老師在學(xué)習(xí)進(jìn)度上難以把握。為了確保學(xué)生都能接受良好的學(xué)習(xí)，大部分老師仍然選擇按部就班地進(jìn)行上課的教學(xué)，這在一定程度上影響了學(xué)生的效果。

三、初中物理教學(xué)過程中分層教學(xué)法的運用策略

3.1 加強與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)

對于物理教師來說，在開展教學(xué)活動之前，首先要做的是把握學(xué)生在課堂上的基本情況。一些教師會用突擊測驗來評估和測試學(xué)生，讓老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識有一個初步的了解。此外，教師還可以與其他學(xué)科的老師進(jìn)行交流，收集學(xué)生在其他科目上課時的情況以及成績，并根據(jù)學(xué)生在上課時候的實際情況來判斷學(xué)習(xí)情況。對于一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以提高對學(xué)生的重視程度，對于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師應(yīng)該更加側(cè)重他們，定期詢問學(xué)生的情況，積極詢問學(xué)生對老師上課教學(xué)的意見。舉個例子來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成三個不同的層次。A 級學(xué)生包括理解能力較強的學(xué)生、成績好、思維活躍的學(xué)生、B級學(xué)生是那些成績平平的學(xué)生，c 級學(xué)生包括成績差、物理理解較慢的學(xué)生，這種上課方式有利于教師開展有效的物理活動，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

3.2 分層制定教學(xué)目標(biāo)

老師采用分層教學(xué)的方式，可以掌握學(xué)生的實際情況，不斷變化教學(xué)的方式。針對不同的學(xué)生，制定不同的授課目的。例如，在學(xué)習(xí)“密度”的時候，對于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師只需要讓這些學(xué)生掌握課本中簡單的密度運算公式。對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，可以簡單地理解質(zhì)量、體積和密度之間的關(guān)系。對于一些成績好的學(xué)生，他們需要掌握相應(yīng)的復(fù)雜問題，解決書本中的大部分練習(xí)，教師可以提供比較難的關(guān)于密度計算的相關(guān)問題，以確保學(xué)生能夠自己完成這些任務(wù)和作業(yè)。教師在根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行時，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)方式，促進(jìn)課上的教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)內(nèi)容分層

在物理授課中采用分層的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將教授方法分為不同的層次，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升自己的知識水平。學(xué)生掌握知識的水平是不一樣的，對學(xué)習(xí)知識的了解程度也不同。在上物理課的時候，如果教師采用相同的上課方式進(jìn)行講課，就會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信念，不能充分體現(xiàn)教授方式的優(yōu)勢。因此，在上物理的時候，應(yīng)將上課的內(nèi)容進(jìn)行分層，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，使學(xué)生不斷的主動學(xué)習(xí)。為了滿足學(xué)生的一些實際需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，從一定的知識內(nèi)容讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。講的知識從簡單到復(fù)雜，使學(xué)生自行學(xué)習(xí)，慢慢愛上學(xué)習(xí)，提升上課的效果。通過授課方式從淺入深，讓學(xué)生能夠解決一些問題。例如，在學(xué)習(xí)“串聯(lián)和并聯(lián)”的時候，可以問學(xué)生一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。在上課的時候，教師可以問學(xué)生以下問題： 電路中的串聯(lián)和并聯(lián)有什么區(qū)別呢？根據(jù)這個問題，分析了串聯(lián)電路以及并聯(lián)電路的特點，并將其應(yīng)用于實際問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。在上課的時候，教師可以用課本上的一些問題，學(xué)生去探索，鞏固掌握的內(nèi)容。在上課活動中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，制定相應(yīng)的方式去解決，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

結(jié)語：由于傳統(tǒng)大課堂的上課方法已經(jīng)無法適應(yīng)日益加劇的教育市場競爭，因而采用分層教學(xué)的模式將可以使其得到充分發(fā)揮。教師們就是需要經(jīng)過充分的交流溝通和全面調(diào)查來準(zhǔn)確地了解每一位學(xué)生的實際狀況，并且根據(jù)每一位學(xué)生的年級和思維水平進(jìn)行歸類。同時教師也應(yīng)該做到充分考慮初中生心理建設(shè)，鼓勵那些在學(xué)業(yè)上取得落后成績的初中生，避免他們在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)畏難情緒。對于那些學(xué)習(xí)成績總是非常優(yōu)秀的學(xué)生，老師還是應(yīng)該控制好自己的表揚，避免學(xué)生自滿、驕傲等心理。

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