郭良仁

摘要：初中時(shí)候的物理學(xué)習(xí)是很重要的。一方面，物理這個(gè)科目可以讓學(xué)生具備一定的思維想法，另一方面，教師可以利用物理中的一些知識(shí)讓學(xué)生能夠解釋一些生活中的現(xiàn)象。由于以前教育方法的影響，大多數(shù)教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而輕忽了學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。由于學(xué)生的知識(shí)水平不高，學(xué)習(xí)的知識(shí)又相對(duì)困難，初中生的特點(diǎn)是不同的。因此，面對(duì)不同情況的學(xué)生，老師要根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的上課方式、授課目的，讓學(xué)生愛上物理學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);策略方法

引言：我國(guó)初中物理作為現(xiàn)代化教育實(shí)踐過程中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，在組織和開展初中物理課堂教育實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過程中，必須嚴(yán)格按照物理課程教學(xué)規(guī)范，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與課程計(jì)劃，確保初中生能夠在課堂教學(xué)中熟練掌握所學(xué)物理的理論與基本知識(shí)，在對(duì)物理進(jìn)行邏輯性思維的實(shí)踐研究過程中，為今后的物理學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。相同班級(jí)的每位學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)與掌握的水平是不一樣的。教師需要根據(jù)自身的能力判斷和調(diào)整教學(xué)方案。只有這樣，才能夠進(jìn)行合理的教學(xué)，實(shí)行分層次的教學(xué)。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

在上個(gè)世紀(jì)，美國(guó)一直面臨著大量其他國(guó)家的兒童的融入。此時(shí)，他們采用分層測(cè)驗(yàn)的形式來測(cè)試學(xué)生的水平，并根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果和成績(jī)進(jìn)行分組，教師在上課的時(shí)候根據(jù)一些學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行授課。教師可以給學(xué)生分成幾個(gè)小組，確保能力差不多的學(xué)生同屬一個(gè)組，考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)水平，從而使不同的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生在互動(dòng)過程中愛上學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)和處理問題，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、初中生物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一致

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中總是處于不同的水平。初中的物理知識(shí)不算很難。在這個(gè)期間，很多父母事先向?qū)W生講解了一些基本的物理知識(shí)，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，一部分學(xué)生能夠解決一些簡(jiǎn)單的問題。對(duì)于一些成績(jī)好、掌握知識(shí)多的學(xué)生來說，他們往往認(rèn)為上課教授的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，練習(xí)沒有什么難度可言;而學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，學(xué)生也認(rèn)為書本上的內(nèi)容難以理解，如果教師一直使用相同的教授方式，將難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)進(jìn)度難以把控

初中時(shí)候的物理學(xué)習(xí)也是很重要的，所以很多學(xué)生在上課的時(shí)候完成一些作業(yè)后就會(huì)主動(dòng)參加一些活動(dòng)，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間掌握知識(shí)的水平一直在擴(kuò)大，教物理的老師在學(xué)習(xí)進(jìn)度上難以把握。為了確保學(xué)生都能接受良好的學(xué)習(xí)，大部分老師仍然選擇按部就班地進(jìn)行上課的教學(xué)，這在一定程度上影響了學(xué)生的效果。

三、初中物理教學(xué)過程中分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

3.1 加強(qiáng)與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)

對(duì)于物理教師來說，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，首先要做的是把握學(xué)生在課堂上的基本情況。一些教師會(huì)用突擊測(cè)驗(yàn)來評(píng)估和測(cè)試學(xué)生，讓老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)有一個(gè)初步的了解。此外，教師還可以與其他學(xué)科的老師進(jìn)行交流，收集學(xué)生在其他科目上課時(shí)的情況以及成績(jī)，并根據(jù)學(xué)生在上課時(shí)候的實(shí)際情況來判斷學(xué)習(xí)情況。對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以提高對(duì)學(xué)生的重視程度，對(duì)于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師應(yīng)該更加側(cè)重他們，定期詢問學(xué)生的情況，積極詢問學(xué)生對(duì)老師上課教學(xué)的意見。舉個(gè)例子來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次。A 級(jí)學(xué)生包括理解能力較強(qiáng)的學(xué)生、成績(jī)好、思維活躍的學(xué)生、B級(jí)學(xué)生是那些成績(jī)平平的學(xué)生，c 級(jí)學(xué)生包括成績(jī)差、物理理解較慢的學(xué)生，這種上課方式有利于教師開展有效的物理活動(dòng)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

3.2 分層制定教學(xué)目標(biāo)

老師采用分層教學(xué)的方式，可以掌握學(xué)生的實(shí)際情況，不斷變化教學(xué)的方式。針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的授課目的。例如，在學(xué)習(xí)“密度”的時(shí)候，對(duì)于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師只需要讓這些學(xué)生掌握課本中簡(jiǎn)單的密度運(yùn)算公式。對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，可以簡(jiǎn)單地理解質(zhì)量、體積和密度之間的關(guān)系。對(duì)于一些成績(jī)好的學(xué)生，他們需要掌握相應(yīng)的復(fù)雜問題，解決書本中的大部分練習(xí)，教師可以提供比較難的關(guān)于密度計(jì)算的相關(guān)問題，以確保學(xué)生能夠自己完成這些任務(wù)和作業(yè)。教師在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)方式，促進(jìn)課上的教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)內(nèi)容分層

在物理授課中采用分層的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將教授方法分為不同的層次，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升自己的知識(shí)水平。學(xué)生掌握知識(shí)的水平是不一樣的，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的了解程度也不同。在上物理課的時(shí)候，如果教師采用相同的上課方式進(jìn)行講課，就會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信念，不能充分體現(xiàn)教授方式的優(yōu)勢(shì)。因此，在上物理的時(shí)候，應(yīng)將上課的內(nèi)容進(jìn)行分層，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不斷的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了滿足學(xué)生的一些實(shí)際需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從一定的知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。講的知識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生自行學(xué)習(xí)，慢慢愛上學(xué)習(xí)，提升上課的效果。通過授課方式從淺入深，讓學(xué)生能夠解決一些問題。例如，在學(xué)習(xí)“串聯(lián)和并聯(lián)”的時(shí)候，可以問學(xué)生一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。在上課的時(shí)候，教師可以問學(xué)生以下問題： 電路中的串聯(lián)和并聯(lián)有什么區(qū)別呢？根據(jù)這個(gè)問題，分析了串聯(lián)電路以及并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并將其應(yīng)用于實(shí)際問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。在上課的時(shí)候，教師可以用課本上的一些問題，學(xué)生去探索，鞏固掌握的內(nèi)容。在上課活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，制定相應(yīng)的方式去解決，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：由于傳統(tǒng)大課堂的上課方法已經(jīng)無法適應(yīng)日益加劇的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因而采用分層教學(xué)的模式將可以使其得到充分發(fā)揮。教師們就是需要經(jīng)過充分的交流溝通和全面調(diào)查來準(zhǔn)確地了解每一位學(xué)生的實(shí)際狀況，并且根據(jù)每一位學(xué)生的年級(jí)和思維水平進(jìn)行歸類。同時(shí)教師也應(yīng)該做到充分考慮初中生心理建設(shè)，鼓勵(lì)那些在學(xué)業(yè)上取得落后成績(jī)的初中生，避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)畏難情緒。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)總是非常優(yōu)秀的學(xué)生，老師還是應(yīng)該控制好自己的表?yè)P(yáng)，避免學(xué)生自滿、驕傲等心理。

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