鄭艷華
摘 要:美育視角下的“班級器樂”教學(xué)是哈爾濱市初中音樂學(xué)科立足面向全體學(xué)生的長期研究專題。“演講練展評”是作者經(jīng)過長期深入一線研究總結(jié)出來的行之有效的教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過持續(xù)課堂實(shí)踐,掌握所學(xué)課堂樂器基本演奏技能,養(yǎng)成聆聽和善于鑒賞音樂作品的習(xí)慣,提升審美能力。
關(guān)鍵詞:美育視角;班級器樂;演講練展評;分層教學(xué)
中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》(以下簡稱《意見》)中講到:“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育,也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育,能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力?!薄读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確提出“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐,鼓勵音樂創(chuàng)造”基本理念,闡述“器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用”。
作為基礎(chǔ)音樂教育研培人員,筆者自2017年以來,一直致力于哈爾濱市初中“班級器樂”教學(xué)研究,這是哈爾濱市初中音樂學(xué)科“三個一”(“班級合唱”“班級器樂”“黑龍江地方特色音樂”)教學(xué)研究之一,并以試點(diǎn)學(xué)校先行、全面鋪開的路徑,為此項(xiàng)研究提供經(jīng)驗(yàn)和路徑保障。研究的主要樂器包括豎笛、陶笛、葫蘆絲、口風(fēng)琴等小樂器,也是目前比較適合“零起點(diǎn)”學(xué)生使用的樂器。本文重點(diǎn)針對普遍存在的“班級器樂”教學(xué)策略不當(dāng)、教學(xué)手段缺乏實(shí)效、教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)美感脫鉤等問題,提出“演講練展評”教學(xué)模式,幫助一線教師解決“班級器樂”教學(xué)實(shí)施具體問題,引領(lǐng)教師探尋器樂教學(xué)的美感呈現(xiàn)。
一、以富有美感的“演”奏提升學(xué)習(xí)動能
在器樂教學(xué)中,教師富有美感的演奏(示范)是必備環(huán)節(jié)。教師要像演員一樣將技術(shù)、神態(tài)、動作等融入到范奏中,激發(fā)學(xué)生在美好樂音中萌生學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生自覺產(chǎn)生想要演奏的期待,主動學(xué)習(xí)。但平日教學(xué)中我們也時??吹浇處煹牟灰?guī)范示范、不完整示范、沒有美感的示范,甚至沒有示范等情況,這與教師對課堂示范作用認(rèn)識不足和自身專業(yè)技能差異有直接關(guān)系。因此,筆者發(fā)動身邊教師資源,為教師提供常用課堂器樂演奏技能專項(xiàng)培訓(xùn),如豎笛、陶笛和口風(fēng)琴演奏技能培訓(xùn),為教師提供專業(yè)支持,幫助教師盡快提升演奏技能,適應(yīng)“班級器樂”教學(xué)需求。在演奏技能提升的基礎(chǔ)上,教師還要善于做好課前練習(xí)儲備,提升為學(xué)生提供藝術(shù)享受的意識,引領(lǐng)學(xué)生在美的氛圍中開啟器樂學(xué)習(xí)。
二、“講”“練”結(jié)合 分層教學(xué) 體驗(yàn)均衡之美
講授是課堂教學(xué)常用方法,很多知識或技能需要通過教師的講授才可以被理解和接受?!熬殹笔恰爸v”之后檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵途徑,“講”和“練”是兩個密不可分的環(huán)節(jié),筆者將二者結(jié)合闡述。
首先,“講”要力求精準(zhǔn)。每一件樂器都有其演奏規(guī)范。以八孔豎笛學(xué)習(xí)為例,在講授“吐音”技能時,教師要告訴學(xué)生“吐音”是含住吹口,用舌尖向前推動氣息而吹奏,適用于非連音和強(qiáng)拍、跳音、連音第一個音等具有節(jié)點(diǎn)性的音的吹奏。
其次,分層“練”習(xí),促進(jìn)全面參與。在班級教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮學(xué)情,為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計不同的旋律,這樣既能滿足課堂“吃不飽”的學(xué)生,又能照顧“吃不消”的學(xué)生,還能呈現(xiàn)多聲部藝術(shù)效果。比如為吹奏能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計較難的中聲部,讓難點(diǎn)節(jié)奏、華彩伴音等加入,豐富和聲色彩。為吹奏能力稍弱的學(xué)生設(shè)計簡單的低聲部,降低演奏難度,比如設(shè)計連續(xù)的長音、跳音、重復(fù)音符等。這樣不同程度的學(xué)生在班級器樂學(xué)習(xí)中均得到提高,充分體現(xiàn)美育面向人人的理念。此時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受音程效果,通過吹奏力度控制和多次聆聽逐步建立主旋律為主的均衡認(rèn)知,體驗(yàn)多聲部器樂演奏的魅力,感受同伴協(xié)作創(chuàng)造美妙和聲的快樂。
再次,講練結(jié)合,方顯實(shí)效?!鞍嗉壠鳂贰睂W(xué)習(xí)需要識讀和準(zhǔn)確吹奏樂譜,涉及節(jié)拍、節(jié)奏、音高、速度、力度等樂理知識,最后將這些知識與樂器指法準(zhǔn)確結(jié)合,準(zhǔn)確吹奏樂譜,通過豎笛吹奏帶動視譜能力的提高,達(dá)到腦、眼、口和手的多元聯(lián)動,刺激各種感官,發(fā)揮其啟智作用。這些都需要建立在邊學(xué)邊實(shí)踐的基礎(chǔ)上,可以采用單獨(dú)練習(xí)和同伴互助等方式進(jìn)行練習(xí)。
最后,作品美感提升練習(xí)是“練”的至高境界。教師也曾有這樣的疑問,課堂樂器能融入作品情感嗎?回答是肯定的。歌唱講究聲情并茂,器樂演奏更要絲絲扣心弦。演奏者需要根據(jù)作品風(fēng)格和情感表達(dá),對樂器的音色、力度、速度進(jìn)行相應(yīng)的處理,通過這些技術(shù)手段的變化來塑造作品音樂形象。以陶笛演奏《龍的傳人》為例,這是一首莊重而富有滄桑感的臺灣校園歌曲,整首歌曲充溢著滿滿的愛國情愫。陶笛音色美如天籟,不張揚(yáng)富有內(nèi)涵。演奏過程中,教師通過調(diào)節(jié)速度來塑造作品音樂形象,第一遍慢速,給人以深沉的訴說感,傾訴臺灣同胞對祖國的思念。第二遍快速,給人一種緊迫感,似乎在警醒“黑頭發(fā),黑眼睛,黃皮膚”的中國人振作起來,一定要回到祖國懷抱。第三遍中速,表達(dá)堅(jiān)定的信念,為自己是龍的傳人而驕傲。這種通過改變速度獲得演奏美感的方式,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還讓學(xué)生在潛移默化中感受中華民族精神,升騰民族自豪感。
三、多樣“展”示自信演奏中感受樂曲魅力
初中生處在人生觀、價值觀確立的關(guān)鍵時期,成長中會產(chǎn)生一些心理變化,比如矛盾心理,不想表現(xiàn),但內(nèi)心還有不服輸?shù)木?。教師需要抓住學(xué)生心理特點(diǎn),經(jīng)常鼓勵學(xué)生并給他們創(chuàng)造在班級“展”示的機(jī)會。
以葫蘆絲吹奏《映山紅》為例,在“練”好的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的“展”示。如將男女學(xué)生各編成一組,或?qū)⑷喾殖蓭讉€小組展示。建議把主動權(quán)交給他們,讓學(xué)生自行選擇展示形式、自由組合,如強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)弱搭配、小組亮相等。力求大多數(shù)學(xué)生通過豎笛學(xué)習(xí)獲得自信,從中感受樂曲的藝術(shù)魅力。
四、充分運(yùn)用“評”價促進(jìn)審美能力提升
評價有如一面鏡子,它能讓人看到自身的模樣。在課堂中的評價也是如此。課堂評價主要包括教師評價和生生互評兩個方面。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評有如一石激起千層浪,讓人信心滿滿,不恰當(dāng)?shù)脑u價有如一潭死水,讓人沒有動力和信心。從課堂學(xué)習(xí)需求來看,教師的“評”價占主導(dǎo)地位。教師的評價首先應(yīng)力求具體,切忌寬泛,如“大家演奏得很棒”就很寬泛,學(xué)生云里霧里,不知“棒”在哪里。而“大家對樂曲的節(jié)奏把握還是很準(zhǔn)確的,但是力度上需要再控制”就很具體,學(xué)生明確自己哪里演奏得好,哪里演奏得不好,下次演奏會引起注意。
在課堂學(xué)習(xí)中,只有教師評價還顯得單一。筆者建議教師敢于放手,以生生互“評”方式調(diào)動參與積極性,促進(jìn)藝術(shù)思維的形成。比如分組展示環(huán)節(jié),聆聽其他小組的點(diǎn)評,你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生看問題的角度和對藝術(shù)的認(rèn)知讓你驚喜。如:“剛才第一組的演奏我感覺整齊度還可以,個別有錯音,有的學(xué)生音孔沒按嚴(yán),可能是用手指尖按孔了”“第一組的演奏強(qiáng)弱處理很好,我感受到了音樂在他們心里流淌”“第一組演奏二部和聲時,我感到和聲比較清晰,一二聲部層次感比較明顯,我感到了音樂和諧的美”……我觀察到來自同伴的評價使得第一組學(xué)生很受益,其他學(xué)生也會認(rèn)真聆聽,以備自己組演奏時揚(yáng)長避短。如此往復(fù),學(xué)生的鑒賞思維得到鍛煉,審美能力也得到持續(xù)提升,教師所擔(dān)心的課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃問題也迎刃而解了。這種來自同伴的建議,雖然顯得直接,但卻更利于研討和接納,讓課堂在充滿思辨的氛圍中變得快樂高效。
綜上,將“班級器樂”教學(xué)的探究建立在美育視角下,是音樂學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,在這一視角下的器樂教學(xué)必將為學(xué)生樹立追求美的目標(biāo)。“演講練展評”教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生在初中階段至少能演奏3~5首作品,學(xué)生通過演奏學(xué)會視譜、嘗試挖掘音樂本身、敢于評價自己和他人的藝術(shù)表現(xiàn),讓我們看到學(xué)生的藝術(shù)品位在提升,審美能力在增長。初中“班級器樂”教學(xué)正是讓班級每一名學(xué)生都有機(jī)會參與器樂演奏,自信地展示自己,從而助力一個愛好乃至一項(xiàng)藝術(shù)特長的養(yǎng)成,讓學(xué)生在課堂器樂的美好樂音中愉悅身心,得到滋養(yǎng)和啟迪。
課題項(xiàng)目:黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“美育視角下的初中班級器樂教學(xué)實(shí)踐研究”(JJB1421060)研究成果。
編輯/陸鶴鳴