劉勝

摘要：在學(xué)生初中階段所要學(xué)習(xí)的科目，物理學(xué)科難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會不可避免的產(chǎn)生很多錯題，教師若是想要提升自己初中物理備課的有效性，就可以嘗試著將這些錯題資源利用起來。通過這些錯題來加深對于學(xué)生的了解，及時的調(diào)整自己的講課進(jìn)度和講課方式，全面的提升自己的課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;錯題資源;備課

在以往比較傳統(tǒng)的初中階段物理教學(xué)中，教師在備課的時候基本上都是以課本上出現(xiàn)的內(nèi)容為主要的備課依據(jù)，根據(jù)課本上的節(jié)奏來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是這一種備課的方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的實際情況，很容易導(dǎo)致計劃與實際的教學(xué)過程有著很大的出入，讓很多無效備課出現(xiàn)。所以，教師若是想要改變這一種情況，就必須將學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些錯題重視起來。通過學(xué)生的這些錯題，教師就可以了解到是自己講課過程中出現(xiàn)的問題，還是學(xué)生在理解的方面有問題，如何去合理的安排學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計劃，本文就該觀點提出幾點淺見。

一、良好的錯題資源積累習(xí)慣

教師若是想要使用錯題資源來提升自己初中物理的備課有效性，首先最重要的一步就是要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的錯題資源的積累習(xí)慣。讓學(xué)生能夠去正確且認(rèn)真的對待自己所遇到的每一個問題，并且都明確的積累下來。這樣，教師在接收到這些信息的時候，就能夠一目了然，一眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤根源所在。所以，在一開始的時候，教師可以鼓勵學(xué)生建立起來自己的錯題本，在遇到了錯誤的時候及時的記錄下來，并且讓學(xué)生站在自己的角度說一說這些問題之所以產(chǎn)生的原因，才能夠給予教師最正確及時的反饋。

例如，在學(xué)習(xí)到了《流體壓強與流速的關(guān)系》一個章節(jié)的時候，對于學(xué)生來說算是一個重難點內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生有了自己的錯題集之后，就可以將自己所出現(xiàn)的錯誤類型分門別類的進(jìn)行歸納整理。并且鼓勵學(xué)生去認(rèn)真的分析原因，這些錯題出現(xiàn)的原因到底是因為概念理解不正確，還是不會使用公式去解決問題。當(dāng)學(xué)生都有了這一個良好的習(xí)慣之后，教師就可以讓學(xué)生去定期的上交自己的錯題集，全面的提升自己的備課有效性。

二、重視易錯題

在收集到學(xué)生的錯題之后，教師就應(yīng)該對這些錯題進(jìn)行一些比較細(xì)致的分析?？梢杂帽砀窕蛘呤前俜直鹊男问絹韺@些錯題進(jìn)行歸納總結(jié)，將那些易錯題重視起來。尤其是當(dāng)班級里面的學(xué)生都大面積的犯同一個問題的時候，教師就要反思是不是自己在講課的時候沒有講清楚。同時，教師也可以提升這些易錯題出現(xiàn)頻率，并且每一次都統(tǒng)計這些題目的出現(xiàn)錯誤的次數(shù)，制定合理的復(fù)習(xí)提升計劃。對于一些經(jīng)常出現(xiàn)同樣錯題的學(xué)生要重點的進(jìn)行關(guān)注，在備課的時候也方便因材施教。

例如，在學(xué)習(xí)到了《歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用》一個章節(jié)的時候，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠明白歐姆定律還需要學(xué)生動手去進(jìn)行實驗。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，教師也可以隨時的觀看，記錄下來學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，當(dāng)成是實時錯題，都詳細(xì)的記錄下來。在下節(jié)課講課之前，教師可以從這些易錯題來開始切入，詢問學(xué)生與之相關(guān)的問題，然后聯(lián)系這一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容上面。采用這一種推陳出新的形式來連接起來每一節(jié)課，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識能夠融會貫通。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生站起來發(fā)表自己所認(rèn)為的易錯題，自己覺得這節(jié)課的重難點在哪里。通過一次次的出現(xiàn)這些易錯題來加深學(xué)生對于這些知識點的印象，爭取讓學(xué)生不會將同樣的錯誤犯第二次，大大的提升學(xué)生的改錯效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

教師在利用學(xué)生的錯題資源進(jìn)行備課的時候，還應(yīng)該注重去鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散性。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過程中很容易出現(xiàn)單方面的刻板思維，在遇到了問題的時候只會一種解題的方式，若是題目中給出的條件稍微的發(fā)生變化，學(xué)生就很有可能二次出現(xiàn)錯誤。所以，教師在用這些錯題來鍛煉學(xué)生的時候，也應(yīng)該去將題目變成是一個變量，讓錯題能夠?qū)W(xué)生起到舉一反三的能力，在增長學(xué)生物理知識的同時提升學(xué)生的物理思維。

例如，在學(xué)習(xí)到了《比熱容》一個章節(jié)中，雖然章節(jié)的難度不是很大，但是變化性卻很強，而且不同物體的比熱容不一樣，學(xué)生很容易搞混這些特點。所以，教師在收集到學(xué)生的錯題資源的時候，在備課的過程中就可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行變化，對于問題的已知條件或者是替換掉其中出現(xiàn)的物品。讓學(xué)生能夠去發(fā)散性的去看待自己出現(xiàn)的這些問題，學(xué)會去從這些錯題中總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)。充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高質(zhì)量初中物理課堂。

結(jié)語：綜上所述，很多學(xué)生對于錯題始終保持這一種負(fù)面的情緒，當(dāng)出現(xiàn)了錯題的時候就容易郁悶和焦慮，忽略了錯題其實是他們進(jìn)步的階梯。作為教師就更應(yīng)該想到這一點，在備課的時候?qū)W(xué)生的錯題資源都考慮進(jìn)去。就可以更好的掌握學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的真實情況來反思自己在教學(xué)中所存在的缺點和不足之處，才能夠讓班級里面的每一個學(xué)生能夠真正的學(xué)好初中物理。

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