陳利玲

摘要：在高中語文教學(xué)中，閱讀與寫作能力的教育占據(jù)了很大的比重，二者在高考語文中也有很高的分值，學(xué)校對閱讀與寫作的高度重視，不但是以高考為目標(biāo)，更是為了讓學(xué)生擁有良好的語文素養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變二者教學(xué)模式，提高其在高中語文課堂中的教學(xué)效果至關(guān)重要，本文將對在高中語文課堂中是否應(yīng)該構(gòu)建閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化的教學(xué)模式展開探討。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);寫作教學(xué);一體化;高中語文

引言：對于學(xué)生來說，閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”，是判斷自己是否掌握了所學(xué)知識的重要途徑。此外，高中教學(xué)的短期目標(biāo)都是幫助學(xué)生順利通過高考，閱讀與寫作在高考語文試卷中所占的高比重，就決定了二者對高中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。但目前的教育模式是將二者割裂開來進(jìn)行教育的，并且沒有產(chǎn)生高效的教學(xué)效果，為了解決這一難題，在新課程改革的教育背景下，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀，努力實(shí)現(xiàn)二者的一體化，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在閱讀中發(fā)展寫作，在寫作中發(fā)展閱讀。

一、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

（一）讀可促寫

學(xué)生進(jìn)行閱讀可以促進(jìn)寫作能力的提升。學(xué)生可以通過閱讀開闊眼界，不斷積累各種類型的寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧等。當(dāng)學(xué)生閱讀到一篇好的文章，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一小段的仿寫，學(xué)習(xí)文章中的描寫手法，鍛煉自己的寫作能力，拓寬自己的寫作類型。例如在閱讀《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，教師在教會(huì)學(xué)生理解文中的中心思想時(shí)，還可以讓學(xué)生總結(jié)魯迅先生的描寫手法，談?wù)勽斞赶壬侨绾瓮ㄟ^文字對事件和人物進(jìn)行的深刻描寫，如何用文字向我們傳達(dá)出像劉和珍等有志青年的強(qiáng)烈愛國情懷。還可以讓學(xué)生積累劉和珍的愛國事跡，積累文章中像“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”這樣的名人名言。這些通過閱讀所掌握的寫作素材和方法，都可以為學(xué)生提高寫作能力提供強(qiáng)有力的幫助。

（二）寫可促讀

學(xué)生通過寫作可以提升學(xué)生的閱讀理解能力。如今，越來越多的高中語文教師愿意布置讀后感、讀書筆記等課后作業(yè)，希望學(xué)生們通過將自己的閱讀過程和閱讀感悟記錄下來，以此提高學(xué)生對文章的理解，提升閱讀效果。通過實(shí)踐證明，此類讀寫結(jié)合的活動(dòng)，的確能夠加深學(xué)生的閱讀印象，豐富學(xué)生的閱讀感受，是一種正確的教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)完這篇課文后寫一篇讀后感，考考學(xué)生從這首簡單的詩歌中能夠?qū)W到什么，以此來考查學(xué)生是否深刻地理解了文章內(nèi)容和作者所要表達(dá)的中心思想。

閱讀與寫作在高中語文教學(xué)中有著緊密的關(guān)系，它們之間能夠相輔相成、相互促進(jìn)，在一體化過程中有著較高的融合性，為實(shí)現(xiàn)二者的一體化提供了前提條件。

二、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化的可行性

首先，以往舊的教學(xué)模式存在弊端。以前的教學(xué)模式在語文課堂中比較注重閱讀理解能力的培養(yǎng)，而將寫作當(dāng)作任務(wù)一般，每周固定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉，而后教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行評閱，花一節(jié)課的時(shí)間對問題和方法進(jìn)行總結(jié)，如此便完成了本周的寫作課，這樣子完全將寫作教學(xué)固定模式化了，導(dǎo)致學(xué)生在寫作上不能得到真正的提升，而在課堂中構(gòu)建讀寫一體化模式可以有效改善這一現(xiàn)狀。

其次，目前國家正在進(jìn)行新課程改革，為高中語文課堂教學(xué)模式的改變提供了政策依據(jù)。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四大學(xué)科核心素養(yǎng)，而學(xué)生廣泛地閱讀可以拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生的思想境界，提高對文章的審美和理解能力，寫作的培養(yǎng)能夠加快學(xué)生對語言的構(gòu)建和運(yùn)用，同時(shí)也是學(xué)生表達(dá)思想和進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的一種途徑，因此實(shí)現(xiàn)二者的一體化，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

最后，國家正在大力提倡素質(zhì)教育，為高中語文課堂實(shí)現(xiàn)讀寫一體化提供了理論依據(jù)。以往二者相割裂的教學(xué)模式，是應(yīng)試教育的體現(xiàn)，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。而讀寫教學(xué)一體化，是促進(jìn)學(xué)生能力平衡發(fā)展，“輸入”與“輸出”共同發(fā)展的高效教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

三、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化的意義

（一）更新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的一體化，便直接改變了舊的教學(xué)模式。在新教學(xué)模式的推動(dòng)下，教師改變了教育觀念，注重學(xué)生閱讀能力和寫作的共同培養(yǎng)。面對許多學(xué)生寫作時(shí)缺乏實(shí)例素材的情況，教師往往絞盡腦汁幫助學(xué)生積累，如果實(shí)現(xiàn)了讀寫教學(xué)一體化，學(xué)生便可以在學(xué)習(xí)課文時(shí)積累寫作素材，還可以學(xué)到許多寫作方法，并且通過讀寫結(jié)合加深學(xué)生對知識的理解，實(shí)現(xiàn)一舉多得的教學(xué)結(jié)果，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在學(xué)校中接受教育，教師怎么教，學(xué)生便怎么學(xué)。以往的教學(xué)方式，學(xué)生在閱讀時(shí)不注重積累，只將文章的例子、名人名言、優(yōu)美詞句等一掃而過，隨后便忘記了，在寫作時(shí)卻因?yàn)樗夭牟蛔愣y以下手;此外，學(xué)生在閱讀后不及時(shí)記錄自己的感悟，只將教師講解的內(nèi)容理解一遍，由于印象不深便容易遺忘。因此，以往的學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生掌握知識，將閱讀與寫作有效結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生二者的學(xué)習(xí)能力有效提升，提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：語文對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯很重要，而閱讀與寫作對語文的學(xué)習(xí)很重要，因此，探索二者正確的教學(xué)方法是教師的責(zé)任與義務(wù)。通過上述探討，我們可以發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是可以實(shí)現(xiàn)一體化并且是需要一體化的。

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