尹靜花

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐漸被摒棄，教師在教學(xué)方式與手段上有了更多選擇，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也變成了教師首要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建更加高效且融洽、生動(dòng)而輕松的語(yǔ)文課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);方法措施

引言：如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展中的重要問(wèn)題，與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，它更加偏向于發(fā)展學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)，而這也正是傳統(tǒng)教學(xué)理念沒有給予重視的內(nèi)容。因此，教師要重視當(dāng)前語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題與消極現(xiàn)象，利用核心素養(yǎng)理念不斷優(yōu)化課堂，在語(yǔ)文教學(xué)效果上取得更多突破。

1、加強(qiáng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

語(yǔ)言是日常交流溝通中最重要的工具，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文是幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)語(yǔ)文基礎(chǔ)、為學(xué)生系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的重要鋪墊，而在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將語(yǔ)文的知識(shí)性與應(yīng)用性精密度結(jié)合在一起，不僅要幫助學(xué)生掌握各種生字生詞、學(xué)會(huì)如何書寫漢字，還要讓學(xué)生充分利用漢字進(jìn)行造句、寫作以及交流表達(dá)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體性，尊重每個(gè)學(xué)生的特征與語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，平等的對(duì)待學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確為教師提出了這樣的要求：教師在備課時(shí)，要充分了解每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生熟練掌握漢字并了解如何將其正確應(yīng)用。除此之外，教師還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在不同階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，及時(shí)捕捉到學(xué)生的進(jìn)步與不足，并根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)與策略，為學(xué)生拓展更多豐富有趣的課外語(yǔ)文知識(shí)，并利用細(xì)節(jié)滿滿、代入感強(qiáng)的教學(xué)情境來(lái)使語(yǔ)文教學(xué)有趣而充實(shí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成學(xué)生心目中精彩且生動(dòng)的代名詞，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的漢字基礎(chǔ)后，教師則要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言邏輯的發(fā)展，使學(xué)生在組織語(yǔ)言、表達(dá)自己上更加順暢、具有邏輯，并有效利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)版塊向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)。如在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)版塊有詞句、詩(shī)句、歷史文化與表達(dá)技巧等，這些版塊教學(xué)都應(yīng)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方向靠攏，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠更加自主，收獲更多知識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易渙散，因此如何使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂、如何吸引學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教師極為關(guān)注的問(wèn)題。教師可以抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂中加入更多新鮮的元素或新穎的工具，讓語(yǔ)文課堂更吸引人，使語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)鮮明、針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到滿足與快樂(lè)，從而達(dá)到專注積極的目的，進(jìn)而有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師作為課堂教學(xué)的掌控者應(yīng)時(shí)刻注意自己與學(xué)生這一“被教育者”之間的關(guān)系，努力構(gòu)建融洽平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中敞開心扉的交流表達(dá)自己，向教師反饋?zhàn)约赫鎸?shí)的學(xué)習(xí)效果，教師也要用中肯全面的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，從而使課堂中的互動(dòng)更加高效豐富。教師可以多多借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)新穎多元的教學(xué)方式與手段還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更加積極。例如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文之后可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題如：“諸葛亮是個(gè)怎樣的人？”、“‘草船借箭’到底是怎么一回事？”、“‘草船借箭’這一計(jì)謀利用了哪些有利條件？”在學(xué)生進(jìn)行思考討論之前，教師可以再選幾位同學(xué)再次有感情的朗讀一遍課文，讓學(xué)生在聆聽課文的過(guò)程中展開對(duì)問(wèn)題的思考分析，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。除此之外，教師還可以在課堂上為學(xué)生這一橋段的動(dòng)畫、影視片段或相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充圖文，這些都能快速吸引學(xué)生眼球，帶給學(xué)生更多感官上的刺激與體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂抱有更多期待，體會(huì)到更多滿足與愉悅。學(xué)生在生動(dòng)的視頻畫面刺激下會(huì)產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍也變得活躍而融洽。如此一來(lái)，學(xué)生就能更輕松的解答教師在開頭提出的閱讀問(wèn)題，更準(zhǔn)確深入的把握課文內(nèi)涵與主旨，提高了閱讀學(xué)習(xí)的效率。

3、與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生思維還比較稚嫩，認(rèn)知水平不高，因此教師要盡量從學(xué)生的角度為學(xué)生講述解釋語(yǔ)文知識(shí)，用更加通俗易懂或詼諧有趣的語(yǔ)言將知識(shí)盡量生動(dòng)的呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生理解接受起來(lái)才更加容易，才能更好的掌握知識(shí)。同時(shí)，教師還要提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)有所了解，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠敏銳的捕捉到生活點(diǎn)滴之中寶貴的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生更好的內(nèi)化知識(shí)，領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。通過(guò)這種形象的語(yǔ)文教學(xué)方式消除了語(yǔ)文知識(shí)的陌生感與抽象干，有助于加深學(xué)生理解，使學(xué)生能夠更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。例如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“狐貍并不可怕，可是為什么小動(dòng)物看見它就想躲起來(lái)呢？”、“小動(dòng)物們害怕誰(shuí)？”然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，同時(shí)也促使生生之間的關(guān)系更加緊密，讓語(yǔ)文課堂活躍而融洽。當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師則可以為學(xué)生講解“狐假虎威”作為成語(yǔ)是什么意思，并為學(xué)生舉出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子幫助學(xué)生理解這個(gè)成語(yǔ)，如：“學(xué)校里有一個(gè)非常嚴(yán)厲的老師，他總是非常嚴(yán)肅，見到他的學(xué)生與老師都對(duì)他十分恭敬，在他面前不敢造次。而有一個(gè)與這位老師關(guān)系非常密切的學(xué)生，他們經(jīng)常成對(duì)出現(xiàn)，有時(shí)候只有這位學(xué)生出現(xiàn)時(shí)，大家表現(xiàn)的也十分嚴(yán)肅。同學(xué)們知道這是為什么嗎？”學(xué)生結(jié)合成語(yǔ)的含義馬上就能回答上：“那是因?yàn)榇蠹叶寂滤蛐?bào)告！”如此一來(lái)，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，還讓語(yǔ)文課表露出了生動(dòng)又親切的一面，使學(xué)生深受吸引，體驗(yàn)了一堂精彩的語(yǔ)文課。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的探索將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的、遞進(jìn)的、持續(xù)的過(guò)程，語(yǔ)文課堂中的一些消極現(xiàn)象能夠得到有效改善。作為教育者，要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂堂身臨其境、詩(shī)情畫意的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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