吳星星

摘要：現(xiàn)行的普通高中語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）強(qiáng)調(diào)，審美素質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)的四項(xiàng)關(guān)鍵能力之一，語(yǔ)文教學(xué)被明確作為促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑。但是由于在高中語(yǔ)文課堂上對(duì)于外國(guó)文學(xué)教學(xué)的審美教育卻被忽視，影響了學(xué)生審美素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：審美素養(yǎng);高中語(yǔ)文;文學(xué)教學(xué)

引言：高中學(xué)生正處在人生觀的形成環(huán)節(jié)，學(xué)生的全面發(fā)展不但要了解世界的多元性，還必須擁有較好的審美素養(yǎng)。在我國(guó)普通高中選讀的外國(guó)文學(xué)作品是提高青少年審美目標(biāo)的主要對(duì)象，而這些外國(guó)文學(xué)作品是語(yǔ)言美、形象美、情感美和人格美的和諧統(tǒng)一，具備較高的審美價(jià)值和對(duì)于審美教育的特有優(yōu)勢(shì)。因而，普通高中外國(guó)文化審美教學(xué)不但可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，使他們了解不同的文化，也能提高她們的審美觀念和素養(yǎng)。依據(jù)審美心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，學(xué)生的審美素質(zhì)主要包括審美感知能力、審美想象能力、審美理解能力和審美創(chuàng)造能力。

一、高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

1. 教師教學(xué)意愿不足

教師缺乏外國(guó)文學(xué)素養(yǎng) 。教師在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)后，基本不再閱讀外國(guó)文學(xué)、西方美學(xué)、哲學(xué)、西方文學(xué)和藝術(shù)等作品。缺乏外國(guó)文學(xué)知識(shí)和教師所知的外國(guó)文學(xué)知識(shí)范圍有限，是教師在實(shí)際教學(xué)中不容易完全解讀外國(guó)文學(xué)的原因。

缺乏教學(xué)技能 。熟練掌握教學(xué)技能的老教師無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)榻逃砟詈徒虒W(xué)方法在不斷發(fā)展。而擁有豐富理論知識(shí)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限的年輕教師可能無(wú)法正確理解教科書(shū)和駕馭學(xué)生，也無(wú)法充分處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教研組沒(méi)有及時(shí)有效地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致外語(yǔ)文學(xué)教學(xué)能力的整體發(fā)展出現(xiàn)滯后。

評(píng)估體系不完善 。在高中的語(yǔ)文知識(shí)評(píng)估體系中，外國(guó)文學(xué)所占比例不大。外國(guó)文學(xué)作品經(jīng)常出現(xiàn)在高等教育考試題的常識(shí)和素養(yǎng)基礎(chǔ)中。再加上高考當(dāng)中每隔一段時(shí)間的閱讀理解會(huì)出現(xiàn)外國(guó)文學(xué)栽培品，所以受到考試的影響，導(dǎo)致外國(guó)文學(xué)教學(xué)側(cè)重于外國(guó)小說(shuō)的閱讀，而忽視了演講稿和科技文章等非小說(shuō)作品。因此，教師無(wú)法評(píng)估自己的教學(xué)水平。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

缺乏有效的引導(dǎo) 。在學(xué)習(xí)方面，除了對(duì)外國(guó)文學(xué)的知識(shí)面狹窄和基本了解外，教師缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不知道該讀什么，不能有效地選擇課外閱讀的內(nèi)容，并因厭煩而放棄主動(dòng)閱讀。

缺乏自主學(xué)習(xí) 。雖然現(xiàn)在中學(xué)生的閱讀量越來(lái)越大，但由于個(gè)人興趣和閱讀環(huán)境的原因，閱讀的范圍仍然非常有限。在閱讀時(shí)，學(xué)生通常會(huì)選擇故事吸引人、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的作品，如愛(ài)情故事、武術(shù)和網(wǎng)絡(luò)游戲，可能無(wú)法達(dá)到普通高中語(yǔ)文課程教育目標(biāo)中對(duì)于閱讀的理解和鑒賞部分對(duì)于高中學(xué)生閱讀素養(yǎng)要求。

缺乏良好的閱讀習(xí)慣 。首先，過(guò)去在初中和小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)外國(guó)文學(xué)，所以熟悉外國(guó)文學(xué)的機(jī)會(huì)很少，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到其重要性。其次，應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生更加務(wù)實(shí)，再加上閱讀時(shí)間缺少和教學(xué)壓力過(guò)大導(dǎo)致他們較少閱讀外國(guó)文學(xué)。此外，高中階段缺乏空閑時(shí)間，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)。最后，高中的語(yǔ)文教學(xué)并不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而學(xué)生也無(wú)法培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。這些因素都妨礙了學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，影響了他們對(duì)外語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、審美素養(yǎng)下優(yōu)化高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)的作用

1.啟發(fā)學(xué)生審美感知

審美感受是美育教育的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏審美感受，學(xué)生就無(wú)法在美感、理解能力和想象力中間互動(dòng)交流。這主要是因?yàn)槲鞣矫缹W(xué)家帕克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“感覺(jué)是通向?qū)徝烙^念相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的大門，審美觀念相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是全部審美觀念結(jié)構(gòu)特征的關(guān)鍵基礎(chǔ)”。因此，在講解外國(guó)文學(xué)史時(shí)，教師必須充分地重視激發(fā)學(xué)生的審美感受。最先，教師要把握住機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的美感，讓他們深入文本，發(fā)現(xiàn)文字、圖像、圖片和藝術(shù)的美。

教師幫助學(xué)生分析文字和句子，使他們能夠理解語(yǔ)言的美，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的理解和態(tài)度。情境教學(xué)也可以用來(lái)讓學(xué)生感受到美，情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的情感需求，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容感興趣，使他們與文本產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，刺激了學(xué)生的審美感覺(jué)，提高了他們的審美素質(zhì)。以表演為例，在教學(xué)過(guò)程中，情境的主要表現(xiàn)為角色扮演，讓學(xué)員感知文本，感受文本中人物的言語(yǔ)和心理狀態(tài)。

2.開(kāi)拓學(xué)生審美想象

想象以藝術(shù)美為基礎(chǔ)，開(kāi)啟審美的大門，給學(xué)生大量的審美感受和體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生想象力非常豐富。假如老師在課堂上給予恰當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象能力，就能積極擴(kuò)展邏輯思維，提升審美想象力。老師可以利用下列方法幫助學(xué)生發(fā)展他們的審美想象能力。

首先，配合多媒體并用適當(dāng)?shù)拿枋鍪址ū憩F(xiàn)人物，如人物的語(yǔ)言、行為和心理，讓學(xué)生在腦海中描繪人物，把審美想象力帶到文本之外。

其次，根據(jù)外國(guó)文學(xué)的藝術(shù)構(gòu)造，拓展學(xué)生的想象力，訓(xùn)練她們?nèi)ヂ?lián)想，然后用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?！堆b在套子里的人》的主角別里科夫，他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感到煩悶和恐懼，試圖創(chuàng)造一個(gè)可靠的套子，以便與外部世界保持距離。在這一點(diǎn)上，讓學(xué)生想象為什么里科夫一直想為自己制作一個(gè)可靠的套子。

第三，教師給學(xué)生想象的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，一個(gè)詞，一個(gè)句子或一個(gè)故事的開(kāi)頭，然后繼續(xù)寫(xiě)。在《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾，莫泊桑在小說(shuō)的結(jié)尾處使用了留白，可以讓學(xué)生填補(bǔ)空白，讓他們的想象力盡情發(fā)揮。

3.深化學(xué)生審美理解

審美理解就是指對(duì)審美主體所感受的事物的審美特點(diǎn)的理性分析，理解其深層內(nèi)涵，體驗(yàn)其美感的本質(zhì)心理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀文章內(nèi)容，隨后剖析作者的深層含義來(lái)培養(yǎng)審美理解力。培養(yǎng)學(xué)生審美理解能力最經(jīng)常使用的辦法是“比較教學(xué)法”。東西方文學(xué)作品因?yàn)榄h(huán)境、文化傳統(tǒng)、民族心理意識(shí)和審美標(biāo)準(zhǔn)具有一定的差異，通常具備不同的風(fēng)格和特性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生應(yīng)用平行比較法，在中國(guó)文學(xué)的大背景下，掌握外國(guó)文學(xué)的認(rèn)知價(jià)值和審美價(jià)值，在相互比較的過(guò)程中求同存異，推進(jìn)學(xué)生的審美感知能力。

三、結(jié)語(yǔ)

審美素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期積累審美經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在普通高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師最先要制定有效的教學(xué)方法，積極激發(fā)學(xué)生的審美感知力。其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力。次之，要推進(jìn)學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)他們的審美創(chuàng)造力。

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