辛亞梅

【關(guān)鍵詞】人際交往;心理輔導課;教學設(shè)計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）48-0068-03

【作者簡介】辛亞梅，山東省青島第六十八中學（山東青島，266101）教師，一級教師。

【設(shè)計理念】

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生處于“同一性對角色混亂”階段，他們面對眾多發(fā)展任務(wù)時易產(chǎn)生情緒波動。高中生的人際交往常常順境逆境相伴，這給他們的學習、生活造成了負面影響。因此，學習如何處理人際交往中出現(xiàn)的各類問題，建立和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系，是高中生的重要學習任務(wù)。本課通過一系列活動引導學生分析人際交往中的典型問題，探索問題解決方法，從而提升人際交往能力和信心。

【教學過程】

一、暖身活動——貼名牌

教師：老師想邀請大家玩?zhèn)€游戲“貼名牌”。

PPT展示游戲規(guī)則：每個人在便條上寫下自己的姓名，寫好后將便條貼到左胸口;游戲過程中不能彎曲雙臂，看誰完成得最快、最好。

學生游戲。

教師：你胸前的“名牌”是怎么貼上去的？你在活動過程中有什么感受和發(fā)現(xiàn)？

學生1：同桌幫我貼上去的。我感覺有些神奇，明明挺簡單的事，一個人卻很難完成。

學生2：人際間的合作互助很重要。

教師：生活中，我們也會遇到一些看起來很簡單，但是單憑個人力量很難完成的事，如果得到同伴的幫忙，事情會順利很多，這就是人際交往的部分意義和價值所在。除此之外，人際交往還有哪些意義和價值？

學生3：能提供心理支持，在我傷心、難過的時候，朋友會安慰我。

教師：心理學研究表明，人際關(guān)系的好壞對個人幸福感、學習動力、心理健康等有直接影響。每個人都渴望擁有良好的人際關(guān)系。這節(jié)課，我們來尋找人際交往的“魔法”。

設(shè)計意圖：通過游戲“貼名牌”，讓學生在游戲中感受良好人際交往的意義和價值。

二、團體轉(zhuǎn)換階段——人際故事分享會

教師：我們來開一場“人際故事分享會”。每組桌子上有若干張背面朝上的卡牌，這些卡牌具有神奇的“魔法”。請同學們用左手從中隨機抽取一張，認真觀察這張卡牌，你看到了什么？由此聯(lián)想到哪些美好的人際交往經(jīng)歷？回憶這些經(jīng)歷，你發(fā)現(xiàn)了哪些積極的交往行為和良好的交往品質(zhì)？

學生活動。

學生1：我抽到的是畫著一片樹林的卡牌，它讓我想到了初中時的一次郊游。我在那次郊游中打開了內(nèi)心。之后，我變得開朗了，也因此交到了很多朋友，感受到了人際交往帶給我的快樂。積極的交往行為是我主動和同學交流。

學生2：我抽到的是一個人躺在病床上打點滴的卡牌。初中時，我們班有個同學生病了，我和她平時關(guān)系不錯，她家離我家也很近。差不多3個月的時間，我每天去她家?guī)退a課。我們因此變得更加親近，成了無話不談的朋友。樂于助人的交往品質(zhì)幫助我收獲了這段友誼。

教師：這些神奇的卡牌帶領(lǐng)我們重溫了那些美好、快樂的交往經(jīng)歷。我從同學們的分享中感受到人際交往帶來的溫暖和力量，也聽到一些促進人際交往的品質(zhì)和做法。下面，讓我們跟隨“魔法牌”的指引，聽聽人際交往中不一樣的聲音。

設(shè)計意圖：通過“魔法牌”引導學生回憶美好的交往經(jīng)歷，感受人際交往帶來的積極體驗，發(fā)現(xiàn)自身良好的交往品質(zhì)和交往行為。

三、團體工作階段——“牌”解人際交往的難題

教師：心理老師接待了4位遇到人際煩惱的同學，他們各自選取了1張卡牌（卡牌內(nèi)容為：阿明蜷縮在角落;陳華遠遠望著一群人;小麥像一個小丑;蘇錦背對同學，漸行漸遠）代表遇到的人際難題。

PPT展示：請同學們以小組為單位集體扮演心理老師的角色，在4位同學中選擇1位，和他/她進行心與心的交流。共同討論從他/她抽取的卡牌中，你們讀出了他/她在人際交往中遇到了什么難題？并根據(jù)他/她的交往難題，從3個角度進行反饋——共鳴感受（表達對他/她的理解）、經(jīng)驗智慧（給他/她提供成功解決問題的經(jīng)驗智慧）、支持肯定（給予他/她肯定、欣賞、祝福）。交流結(jié)束后，各組以角色扮演的形式（1人扮演心理老師，1人扮演來訪同學）展示討論結(jié)果，角色間可進行多次對話，時間不超過3分鐘。

學生分組討論，派小組代表角色扮演。

教師：同學們的交流都很用心，我們從卡牌中讀到的人際難題包括缺乏自信、自我封閉;被排擠、無法融入群體;不能敞開心扉、不敢表達真實的自我;與好朋友產(chǎn)生矛盾;與以前的朋友漸行漸遠。我想采訪一下來訪同學，心理老師的哪些做法和建議對你有幫助？

學生1：心理老師的認真傾聽讓我覺得她特別關(guān)注我。我愿意嘗試她提出的建議，走出自我封閉的狀態(tài)，如減少對自己的不合理評價，積極參加班級活動等。

學生2：我在心理老師的啟發(fā)下看到了自己在人際交往中擁有的積極資源，也更有勇氣再次嘗試融入群體了。即使融入不了，我也不會過于自卑和自責。

學生3：心理老師幫忙分析了我不敢表達內(nèi)心想法的深層原因，讓我看到了自己的人際交往模式以及這種模式可能帶來的消極后果。我覺得她教給我的真誠表達技巧很有用。

學生4：心理老師讓我看到了“換位思考”的重要性。

教師：大家都找到了一些促進人際交往的“魔法”。

設(shè)計意圖：通過解讀卡牌，投射出人際交往難題，引導學生在探索解決難題和角色扮演的過程中有所感悟，從而提升人際交往能力。

四、總結(jié)與提升——“魔法”卡牌變變變

教師：同學們，在施加了人際“魔法”后，4位同學選取的卡牌會有哪些變化？

小組1：阿明嘗試抬起頭，慢慢站起來，向外邁出了一步。

小組2：陳華不再只是站在遠處觀望，而是一步步走近那群同學。

小組3：小麥摘掉小丑的“面具”，露出了本來的樣子。

小組4：我們組為蘇錦的這張卡牌畫了后續(xù)場景——卡牌中的兩個人都回過了頭。

教師：4張卡牌里的人物都發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。良好的人際關(guān)系對我們每個人來說都非常重要，培養(yǎng)人際交往能力也是青少年社會化進程中的重要任務(wù)。我們找到了促進人際交往的“魔法”，希望大家在今后的成長道路上能彼此相伴，共同成長！

設(shè)計意圖：通過轉(zhuǎn)化后的卡牌內(nèi)容評估教學效果，利用再造和分享卡牌的過程幫助學生鞏固課堂所學，獲得力量和希望，帶著積極的情感走出課堂，走進生活。

【教學反思】

本節(jié)課，筆者用卡牌“串聯(lián)”整個教學過程。在不同的教學階段，卡牌起到了不同的作用：團體轉(zhuǎn)換階段，卡牌用來幫助學生暖身;團體工作階段，卡牌引導學生探索和解決問題;團體結(jié)束階段，卡牌用來評估教學效果和增強學生信心。從課堂的實際效果來看，卡牌的使用不僅激發(fā)了學生參與課堂的興趣，也促使了他們積極探索。通過對卡牌的分析和角色扮演，學生在具體的情境中充分思考和表達，切實提升了人際交往的能力和信心。

本節(jié)課的不足：分享環(huán)節(jié)中采用的角色扮演雖然能增強學生的心理體驗，但是角色扮演耗費時間，也不易掌控，在班級人數(shù)多的情況下，難以讓所有小組完成分享。因此，如何在分享環(huán)節(jié)恰到好處地使用角色扮演，筆者還需要進一步思考和實踐。

【點評】

《人際魔法牌》這節(jié)課的亮點在于授課教師有效地使用了表達性藝術(shù)輔導媒材——OH卡牌。有幾點值得借鑒，具體如下。

首先，在團體轉(zhuǎn)換階段，巧用“OH卡牌”促進學生自我覺察，開啟探索之旅。授課教師通過“OH卡牌”幫助學生迅速開啟回憶的大門，重溫人際交往帶來的溫暖，增強學生對人際交往的渴望和信心，為突破課堂難點做準備。其次，在團體工作階段，巧用“OH卡牌”引導學生呈現(xiàn)難題，探索解決方法。授課教師選取的4張“OH卡牌”反映了學生在人際交往中遇到的難題。這些卡牌既有一定的“預設(shè)性”，又不限制學生的“自發(fā)性”“生成性”，充分體現(xiàn)了心理課堂的教學彈性。學生通過扮演卡牌中的人物和心理教師交流，這讓他們更加放松和安心。同時，卡牌也提供了具體的問題情境，使學生的學習更有針對性。最后，在團體結(jié)束階段，巧繪“OH卡牌”幫助學生轉(zhuǎn)化思考，建立積極情感。授課教師仍以卡牌為依托，讓學生在原有卡牌的基礎(chǔ)上再造一張施加“魔法”后的卡牌，既評估了教學效果，又協(xié)助學生達到了認知上的轉(zhuǎn)化。一節(jié)課下來，“OH卡牌”似乎真的具有了“魔法”，不僅給予學生人際交往方面的啟示，也“串聯(lián)”了整個教學過程。

（點評嘉賓：呂海娥，山東省青島市教育科學研究院心理健康教研員）