【摘要】語言不僅是一種社會現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象，會受到文化環(huán)境的影響，這就要求在進行翻譯活動時必須要考慮到兩種語言背后的文化差異。因此，在大學英語翻譯教學中，教師可以從跨文化的角度來優(yōu)化大學英語翻譯教學策略?？缥幕暯堑拇髮W英語翻譯教學需要教師在教學過程中除了培養(yǎng)傳統(tǒng)翻譯技能外，還要注重學生的跨文化意識的培養(yǎng)。立足于跨文化視角，從多個方面探究大學英語翻譯教學的要點與策略，期望可以為今后的大學英語翻譯教學提供些許建設意見。

【關鍵詞】跨文化視角；大學英語；翻譯教學

【中圖分類號】G240 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）08-120-03

【本文著錄格式】任俊超 .跨文化視角下大學英語翻譯教學研究[J].中國民族博覽，2022，04（08）：120-122.

課題項目：2021年海南省哲學社會科學研究基地課課，課題名稱：新文科背景下海南本土翻譯人才庫構(gòu)建研究（項目編號：JD21-41）；基地名稱：海南省應用外語研究基地。

一、引言

在大學英語教學中，翻譯教學是至關重要的內(nèi)容，直接關乎到學生英語語言綜合運用能力，所以一直都得到高度的重視。當前的大學英語翻譯教學雖然取得了較好的成效，但也存在著一些尖銳性問題，首先便是學生還未培養(yǎng)起英語翻譯中跨文化視角轉(zhuǎn)換意識，所掌握的翻譯技巧有較大的不足，在翻譯過程中很容易受到文化環(huán)境的制約，最終導致所翻譯出的譯文與原文之間有較大的差異，未能實現(xiàn)文化差異的有效平衡[1]。另外，教師在翻譯教學中缺乏對學生跨文化翻譯能力的培養(yǎng)，教學模式較多以傳統(tǒng)的翻譯策略介紹和實踐為主，對如何解決文化差異造成的翻譯困難也不夠重視。針對這些存在的問題，教師必須幫助學生去強化跨文化意識和跨文化翻譯能力，以求可以更好地跨越中外文化差異的鴻溝，確保翻譯作品的合理性與準確性。本文重點分析探討了跨文化視角下大學英語翻譯教學的要點與策略，期望可以引起更多關于大學英語翻譯教學的探討。

二、跨文化意識培養(yǎng)在大學英語翻譯教學中的重要性

從當前大學英語翻譯教學來看，教師在課堂教學中愈發(fā)注重學生跨文化意識的培養(yǎng)，并取得了較好的成效，學生的跨文化交流能力有較大的提升。就跨文化意識的重要性來說，首先便是可以讓學生像使用母語一樣來思考問題和開展語言翻譯，在譯文中正確處理文化之間的差異，確保譯文的質(zhì)量。其次，在大學英語翻譯教學中，教師如何讓學生無障礙地與母語使用者溝通交流是重要的教學任務，但在傳統(tǒng)的翻譯教學中因為教師缺乏跨文化意識，學生過于注重翻譯技巧的訓練和詞匯與句子的理解，翻譯的實踐性有較大的缺乏，即便學生可以理解文本的意思，也無法翻譯出專業(yè)和合理的譯文。在跨文化意識的培養(yǎng)視角下，教師更加注重翻譯教學方法的創(chuàng)新，既可以引導學生去學習詞匯和語法知識，也可以將培養(yǎng)學生的跨文化意識作為著眼點，在課堂上開展多種形式的英語翻譯教學[2]。在基于跨文化意識所開展的翻譯教學中，教師可以與學生探究兩種語言之間的文化風俗、生活環(huán)境、歷史背景，逐步形成跨文化意識。

除此之外，對于大學英語翻譯教學來說，教師更加注重專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)，一方面培養(yǎng)學生的英語專業(yè)能力，確保他們具備英語翻譯的能力，并保證譯文的質(zhì)量。另一方面英語翻譯需要達到信、達、雅的水平，要實現(xiàn)這一目標，學生必須對英語語言中所蘊含的思想價值觀念、思維邏輯、社會文化和習俗禮貌有較為全面的了解，在翻譯時可以抓住這些方面的要點，這勢必涉及學生的跨文化意識[3]。因此可以說，在大學英語翻譯教學中，培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力尤為重要。教師可以從跨文化意識培養(yǎng)的角讀入手來開展翻譯教學，幫助學生更熟練地掌握使用英語翻譯策略，從而提高翻譯能力。

三、跨文化視角下大學英語翻譯教學措施

在跨文化視角下，大學英語翻譯教學過程中教師必須轉(zhuǎn)變理念和模式，凸顯學生跨文化意識培養(yǎng)的重要地位，從多個方面培養(yǎng)學生的跨文化意識?？偟膩碚f，在大學英語翻譯教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識，教師可以從以下方面著手：

（一） 優(yōu)化大學英語翻譯教學目標

當學生對英語國家的文化背景和知識知之甚少時，在翻譯過程中勢必會感受到困惑，無法有效提升跨文化意識。針對這一問題，教師應該從翻譯教學目標這一層面上來著手，引導學生在日常的英語翻譯學習中注重中外文化的積累，并且可以在課堂上開展多種形式的學習活動。比如，可以開展辯論活動，引導學生辨析對中外文化差異的認識，以求在相互幫助和相互啟發(fā)的過程中培養(yǎng)跨文化意識。

（二） 優(yōu)化翻譯教學途徑

在大學英語翻譯教學中，學生的跨文化意識培養(yǎng)有著長期性和復雜性的特點，教師必須不斷優(yōu)化翻譯教學途徑，在翻譯教學中融入更多的跨文化知識，有效地幫助學生樹立和強化跨文化意識。比如，在日常的翻譯教學中，教師不僅要在課堂上向?qū)W生出示中外文化知識，而且應該營造良好的課堂氛圍，吸引學生全身心地參與到中外文化的探究學習中，在深度學習過程中熟悉中外文化，在長時間的積累過程中感受和理解中外文化，以此做到有的放矢[4]。

（三）向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的英語教學資源

為培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語翻譯能力，教師必須確保學生可以接觸到純正的英語文化，在長時間接觸純正的英語文化中，學生所翻譯出的譯文勢必可以更加地道。在翻譯教學過程中，教師應該格外注重優(yōu)質(zhì)英語教學資源的收集和整理，可以從英文書籍、網(wǎng)站和報紙上收集學習資料，制作成課件幫助學生學習。也可以向?qū)W生推薦一些網(wǎng)站和英文書籍，指導學生自己去收集資料，開展更為獨立自主的學習，了解到更多的英語國家文化，參與到沉浸式的英語翻譯學習中[5]。相信當學生可以接觸足夠多的英文資料，多方面了解英語國家文化后，翻譯能力自然可以提升。

（四）促進教師的專業(yè)發(fā)展

在大學英語翻譯教學中，任課教師發(fā)揮著至關重要的作用，與學生的英語翻譯能力提升有直接性的關系。為此，任課教師要不斷去提升自己的執(zhí)教能力，不斷強化跨文化意識，對中外文化有較為深刻的理解，以便在翻譯教學中可以引導學生積累更多的中外文化知識。在提升自身執(zhí)教能力時，任課教師可以多去參加講座、培訓等多種學習活動，在不斷的學習過程中充實自我，掌握和理解更多的中外文化知識。需要注意一點，任課教師在學習中外文化的過程中，要樹立批判意識和精神，不對中外文化全盤接收，而是選擇接收優(yōu)質(zhì)的中外文化，確?？缥幕庾R的正確。

四、 跨文化視角下翻譯能力的培養(yǎng)

從跨文化視角來進行翻譯，除了常規(guī)的翻譯能力如翻譯理論學習、翻譯策略學習和實踐、翻譯技巧培訓外，還需要額外注重學生跨文化翻譯能力的培養(yǎng)。這種跨文化翻譯能力培養(yǎng)主要側(cè)重于以下幾點：

（一）文化歸化能力培養(yǎng)

文化歸化能力培養(yǎng)是基于歸化翻譯策略的一種翻譯能力。歸化翻譯策略是指翻譯后的語言要通俗易懂，必須確保文化契合，可以精準傳達信息，但同時要求學生可以對原文的語句結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行變通。當學生可以掌握歸化策略技巧后，所翻譯出的譯文可以更加具備文化基礎，實現(xiàn)不同語言文化之間的轉(zhuǎn)換，滿足讀者的文化基礎，且可以感知到文化魅力[6]。比如，教師在引導學生去鑒賞由迪士尼影業(yè)榮譽出品的動畫電影《花木蘭》時，教師便可以與學生一起去探究跨文化意識下的歸化翻譯策略的運用。在《花木蘭》的對話中，有這樣的一句臺詞，“Get ready， Mulan. Your serpentine salvation is at hand！For I have been sent by your ancestors to guide you through your masquerade.”中文臺詞對應的譯文為“做好準備，木蘭。你的貼身護衛(wèi)龍來了，你的祖先派我來帶你完成你代父從軍的愿望?！薄Ｆ渲小皊erpentine salvation”，本意為“曲折的救贖”；“masquerade” 本意為“化妝舞會” 。很明顯地，譯者為了不讓觀眾在觀看影片時感到突兀和摸不著頭腦，運用了歸化策略，實現(xiàn)了譯文的“中國化”。那么在翻譯教學中，教師就可以引導學生去思考譯者為何要這樣操作，“救贖”在中西方概念的異同，“化妝舞會”在西方文化中的特定含義，以及譯者如何將其延伸至“代父從軍”這個概念的。這樣就會讓學生進一步強化在跨文化視角下運用歸化翻譯策略。

（二）語言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)

以我們中華民族的文化語境為例來說，在描述某一件事情時，會更加傾向于使用主動的語言結(jié)構(gòu)。但在英語的文化語境中，多是使用被動的語言結(jié)構(gòu)來描述某一件事情，主動結(jié)構(gòu)句較少出現(xiàn)。針對于此，學生在英語翻譯過程中要明確和掌握語言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換技巧，必須要對語言文本進行“本土化”處理，始終確保譯文可以滿足讀者的文化基礎和情感需求，獲得良好的閱讀體驗。有這樣的一個句子，即“His hair and clothes were whitened with snow.”若是學生采取直接翻譯的方式，譯文會變?yōu)椤八念^發(fā)和衣服被雪下白了?！贝藭r讀者會出現(xiàn)譯文理解困難的問題。所以，在譯文翻譯的過程中，學生應該正確應用語言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換技巧，適當調(diào)整詞匯之間的位置關系，可以將“衣服被雪下白”轉(zhuǎn)換為“雪使衣服變白”此時可以翻譯為“他的頭發(fā)和衣服積了雪，成了白白的一片?！蓖ㄟ^更多類似的語言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換訓練，可以讓學生不僅注重譯文的可理解性，更關注“中國式”語言結(jié)構(gòu)表達出的美感。

（三）形象轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)

形象轉(zhuǎn)換能力在實際應用時有較多的注意要點，教師需要格外注意，幫助學生從多個方面來養(yǎng)成形象轉(zhuǎn)換能力。與文化歸化能力相比，形象轉(zhuǎn)換能力更加需要注意語言翻譯的文化性和契合性，尤其是注重兩種語言之間的意象和語象，需要學生在翻譯時保持形象和替換形象[7]。

從保持形象這一角度來說，學生在應用形象轉(zhuǎn)換技巧時，并不是直接將西方意象轉(zhuǎn)換為中國意象，而是必須對翻譯對象的形象內(nèi)涵有一個全面的了解，努力確保兩種語言之間具有很強的契合性和包容性，確保兩種語言之間的相似之處可以達到90%。因此，在實際的翻譯教學過程中，應該多引導學生去考慮如何適當使用直譯方法，盡量保證原文的語言風格的同時轉(zhuǎn)換原文內(nèi)容。同時可以采用他者評價的方式，以不影響到讀者的閱讀體驗為標準檢測學生是否成功地進行了轉(zhuǎn)換。

從替換形象這一角度來說，若是學生在翻譯的過程中發(fā)現(xiàn)兩種文化之間存在著較大的差異或沖突，如存在認知習慣和宗教信仰方面的差異時，則可以優(yōu)先考慮使用替換形象這一技巧[8]。以“Oh my God！”這一句子為例來說，原句可以翻譯為“我的老天爺！”這便是采用了替換形象的技巧來翻譯。那么教師就要引導學生去查閱文獻資料，尋找西方文化意識中上帝是至高無上的象征的原因，而在中國傳統(tǒng)文化中我們有“玉皇大帝”類似于“上帝”這樣的人物，但為什么在翻譯轉(zhuǎn)化時將其轉(zhuǎn)換成“我的老天爺”這樣的表達。

五、 結(jié)語

針對大學英語翻譯教學中所存在的問題，教師要給予高度的重視，不斷去優(yōu)化和創(chuàng)新翻譯教學的方式方法?？缥幕g能力的培養(yǎng)就為大學英語的翻譯教學提供了一個良好的視角，因此大學英語教師應更加注重學生跨文化能力的培養(yǎng)，借助中外文化的差異來引導學生掌握和鞏固翻譯策略，并努力建構(gòu)交互式英語翻譯教學模式，幫助學生參與到沉浸式的英語翻譯學習中。

參考文獻：

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[4]顧菲.交互式英語翻譯教學模式建構(gòu)[J].英語廣場，2021（30）：65-67.

[5]張松竹.英語教學中文學翻譯策略探析——評《文學翻譯與大學英語教學》[J].中國高?？萍迹?021（10）：105-106.

[6]張科怡.跨文化交際視角下大學英語教學模式探索[J].校園英語，2021（04）：24-25.

[7]徐育新.語言主觀性視角下產(chǎn)出導向法在大學英語跨文化教學中的對策[J].英語廣場，2021（21）：73-75.

[8]田薇.跨文化視角下的大學英語實踐教學策略研究[J].林區(qū)教學，2021（11）：94-97.

作者簡介：任俊超（1985-），男，黑龍江黑河人，碩士，講師，研究方向為翻譯理論與實踐；翻譯教學。