李淑明

【摘要】近年來，各高職高專院校對培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)越來越重視，越來越多的高職高專英語教師認(rèn)識(shí)到在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性。本文將基于跨文化交際視角下，來對高職英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】高職英語 跨文化視角 閱讀教學(xué) 措施

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0008-01

培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于不同地域的文化存在較大的差異性，給學(xué)生學(xué)習(xí)異國文化和異國語言帶來了困難，再加上學(xué)生受所處的文化學(xué)習(xí)環(huán)境限制，對異國語言文化的學(xué)習(xí)更加困難。因此，為了提高學(xué)生的跨文化交際能力，高職英語教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在通過英語學(xué)習(xí)了解異國文化，感受異國文化魅力，從而提升學(xué)生英語閱讀水平。

一、利用詞匯闡釋法，實(shí)現(xiàn)英語閱讀跨文化交際

在高職英語閱讀教學(xué)材料中，蘊(yùn)含著許多跨文化因素，特別是與漢語相應(yīng)的詞匯中不同的內(nèi)涵和外延，高職英語教師應(yīng)該通過利用這些詞匯，結(jié)合教學(xué)材料的相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行闡述解釋，以便學(xué)生掌握加深對英語詞匯的記憶，并了解異國文化。例如：在英語閱讀中，“dog”這個(gè)單詞在中國文化知識(shí)中，通常用來比喻壞人，用作走狗、狐朋狗友等。因此，在漢語環(huán)境中，“狗”一般組成“狗仗人勢、狗急跳墻”等詞匯，含有明顯的變異。但是在西方文化中，“dog”是忠誠的象征，通常是指忠誠的朋友，也指家人，如：“a lucky dog”指幸運(yùn)兒；“a clever dog”指聰明的人。高職高專英語教師可以利用“dog”這個(gè)詞與漢語之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)短語的同時(shí)，了解異國詞匯與漢語詞匯之間的不同。這種詞匯闡釋法利用漢語與英語之間的差異性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、利用情景融合法，實(shí)現(xiàn)英語閱讀跨文化交際

良好的教學(xué)環(huán)境可以減少文化差異性帶來的學(xué)習(xí)阻礙，因此，高職英語教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中融入異國文化，并利用現(xiàn)代教育法，充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，高職教師可以通過異國傳統(tǒng)節(jié)日，為學(xué)生開展節(jié)日活動(dòng)，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生充分感受異國節(jié)日的魅力，學(xué)習(xí)異國文化知識(shí)，并在活動(dòng)中提升自身英語交際能力。例如：4月1日，April Fools Day，高職英語教師可以編撰一個(gè)謊言，當(dāng)學(xué)生全都信以為真時(shí)，再道出事實(shí)真相，這樣有助于活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生好奇心，進(jìn)而在歡愉的氣氛下導(dǎo)出愚人節(jié)的相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，高職高專教師可以對愚人節(jié)的背景文化做出介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。再如：西方傳統(tǒng)節(jié)日：12月25日的Christmas Day，高職高專教師可以開展圣誕節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生自由組隊(duì)，設(shè)計(jì)表演節(jié)目，但是節(jié)目必須與英文有關(guān)，進(jìn)而在開展活動(dòng)的過程中，提高學(xué)生對英語的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力和口語能力，提高學(xué)生的綜合水平。

三、利用實(shí)踐教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)英語閱讀跨文化交際

學(xué)習(xí)英語的最終目的是利用英語，與異國友人進(jìn)行對話，進(jìn)而感受異國文化。因此，高職英語教師開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。而開展交際活動(dòng)可以分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一步，假設(shè)交際，讓學(xué)生假設(shè)一個(gè)對話環(huán)境，自主編寫對話內(nèi)容；第二步，教學(xué)交際，高職教師對學(xué)生編寫的對話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，并從旁給出建議，豐富對話內(nèi)容，增加學(xué)生對話內(nèi)容的知識(shí)含量；第三步，針對性交際，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，因此，學(xué)生之間接受知識(shí)的程度，學(xué)習(xí)水平等都各不相同，為了兼顧每一位學(xué)生，提高整體學(xué)習(xí)水平，高職高專教師應(yīng)該針對各層學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的交際訓(xùn)練。

例如：在高職英語閱讀教材中，存在許多故事性強(qiáng)的教學(xué)材料，高職英語教師可以讓學(xué)生分成小組，排演這些故事情節(jié)片段。與此同時(shí)，高職高專教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)，將故事人物的對話進(jìn)行編寫，進(jìn)而進(jìn)行交際對話表演。通過這樣的表演方式，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，鍛煉學(xué)生的英語思維，還能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，更有助于高職高專教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、拓寬資源渠道法，實(shí)現(xiàn)英語閱讀跨文化交際

信息時(shí)代的到來，使學(xué)生獲取信息知識(shí)的渠道更加多樣化。因此，高職高專教師要將現(xiàn)代教育方法與英語教學(xué)相結(jié)合，利用電視廣播、書刊雜志、信息網(wǎng)絡(luò)等多種資源渠道，引導(dǎo)學(xué)生深入了解異國文化。另外，學(xué)生對英語知識(shí)以及文化知識(shí)的了解不能停留在表面上，高職高專英語教師首先要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做到與時(shí)俱進(jìn)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目的，努力研究和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：高職教師可以給學(xué)生介紹相關(guān)的電影，讓學(xué)生通過觀賞電影，學(xué)習(xí)和感受異國文化，并從其中掌握英語的表達(dá)技巧以及英語思維。其中，介紹的電影應(yīng)該具有趣味性，以便激發(fā)學(xué)生觀看興趣，如：《辛德勒名單》，其將英語知識(shí)、異國歷史文化與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)異國歷史文化，提高英語綜合水平，同時(shí)，也從影片中感受人生，進(jìn)而學(xué)會(huì)一些做人的道理。

五、結(jié)束語

總而言之，在高職英語閱讀教學(xué)中，高職英語教師可以利用詞匯闡釋法，讓學(xué)生了解異國文化，感受異國文化的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；利用情景融合法，將異國文化與英語閱讀教學(xué)情景相融合，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，還要拓寬學(xué)生獲取資源的渠道，開闊學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生英語閱讀及口語綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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