陳珊

【摘要】根據(jù)新課程標準的教學目標和學生情況，對初中物理作業(yè)的形式進行多元化設計，在作業(yè)的編排上要兼顧“雙減”需求，以防止“量”為先，本文根據(jù)“雙減”的根本目標和時代的要求，針對初中物理作業(yè)的突出問題，提出解決的方案.

【關鍵詞】雙減背景;初中物理作業(yè);分層設計

在“雙減”背景下，初中物理作業(yè)的任務要簡化，要充分發(fā)揮課堂的作用，提高學生的學業(yè)質量.為此，本文從“雙減”的背景角度出發(fā)，對“雙減”背景下的初中物理作業(yè)進行了研究，以期在緩解學生心理緊張的前提下提高其學業(yè)質量.初中物理作業(yè)分層設計既能使學生更好地理解和掌握所學內(nèi)容，又能為教師提供一種有效的教學方式，還能有效地降低剽竊行為，鍛造學生的誠信品質.同時，作業(yè)的分層設計也能增強學生的競爭意識，從而提升學生的學業(yè)成就和核心素養(yǎng).

1 物理作業(yè)分層設計的意義

在雙減背景下，對物理作業(yè)實行分層設計，具有重要的現(xiàn)實指導意義：

一是通過對物理作業(yè)進行科學的劃分，從而實現(xiàn)因材施教.學生的天賦和成長的環(huán)境不同，對物理學科的理解能力和解題能力也不同，教師要充分考慮這種差別，根據(jù)每個人的具體特點來安排物理作業(yè)，這樣才能讓每個人都能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自己學習物理的自信心.

二是采用分層設計的物理作業(yè)可以提高教師的教學效率，減少學生的學習壓力，激發(fā)學生的積極性.

三是采用分層設計的物理作業(yè)，既可以增強學生的創(chuàng)意，又可以有效地激發(fā)學生的探究欲望，促進學生的綜合發(fā)展，并能有效地減輕目前的物理作業(yè)負擔，提高物理學習成績[1].

2 雙減背景下初中物理作業(yè)設計存在的問題

2.1 作業(yè)布置內(nèi)容過多

教師布置作業(yè)要適量，適量的作業(yè)能夠有效地測試出學生對課堂上所學知識的理解程度和對教師教學的影響.但是目前初中學生每天的學業(yè)負擔很大，根據(jù)大多數(shù)初中生反映，目前每天的物理作業(yè)時間大約為0.5個小時.如果按照“雙減”的標準，初中生每天作業(yè)時間不得超過90分鐘，那么光是物理作業(yè)就占據(jù)了三分之一的時間，這對于其他科目來說無疑是一種劣勢.另外，在做功課的時候，學生的自我反思和自我總結的時間就會減少.學生的思考是一種重要的學習技能，但在現(xiàn)實的物理教學中，學生的反省意識存在著很大的差別，從而極大地制約了學生的學習效果[2].

2.2 作業(yè)設計層次不清

目前教師在安排物理作業(yè)的時候，大部分都是從物理教材上的習題或者相應的練習冊中挑選出來的，并沒有針對每個人的具體的教學計劃.

這種安排的結果很明顯，那些擅長物理、基礎較好的學生輕而易舉就可以完成作業(yè)，至于那些物理學習能力不強的學生，因為基礎不夠牢固，所以在解題上會很吃力，甚至一道物理題就需要一二十分鐘.比如八年級下冊中“杠桿”問題，就對思維分析、物理知識運用和計算能力有更高的要求.

因此，如果不考慮到學生的基礎和能力，給成績欠佳的學生安排一些高難度的物理作業(yè)，只會讓其失去物理學習的信心，出現(xiàn)反感物理這門學科的心理.

2.3 作業(yè)內(nèi)容與社會現(xiàn)實聯(lián)系不夠緊密

目前初中物理教學存在著與現(xiàn)實生活脫節(jié)的現(xiàn)象，導致物理作業(yè)“專業(yè)性”過高，過于重視物理知識，忽略物理的生活化和物理知識的應用性.

例如，在“簡單機械”這一章里，教師要給學生詳細地分析各種杠桿的應用，鼓勵學生自己在現(xiàn)實中找到實際的工具，鍛煉學生的學習能力.

但在實踐中，大多數(shù)的學生在碰到與現(xiàn)實息息相關的問題時，不能把現(xiàn)實與知識結合起來，也不能明白問題的意義，久而久之，這些與現(xiàn)實息息相關的問題，就會成為學生口中的難題[3].

2.4 作業(yè)反饋信息沒有引起教師重視

傳統(tǒng)的物理作業(yè)是以單一的方式進行的，通常是以書寫為主.一般情況下，同學們在做完作業(yè)后，會被班級的課代表收集起來，然后交給教師，教師批閱.當教師作業(yè)批改完后，學生很少自覺地查看教師批改的物理作業(yè).如果教師不強制學生改正錯誤，那么作業(yè)中的錯誤將難以及時改正和總結，從而大大減弱了作業(yè)的作用.由于教師沒有充分關注物理作業(yè)的反饋，從而造成了學生在物理學習中的松散，最終造成了學生抄作業(yè)、不寫作業(yè)的現(xiàn)象.久而久之，學生們就會失去對物理的興趣，失去學習的動力.

2.5 作業(yè)缺乏針對性，缺少篩選與試做

就初中生而言，由于每個人的性格都不一樣，所以在學習和運用物理的時候，就會有很大的差別.因此，教師在安排物理作業(yè)時，不能一概而論.

但實際上，大部分教師在安排物理作業(yè)時都是“一刀切”的，并沒有考慮到不同學生的特點.此外，目前的物理教學中，缺少目標也是一個很大的問題.教師在教學中安排的首要任務就是讓同學們在教室里鞏固自己所學到的東西，布置的物理作業(yè)也僅僅是為了鞏固所學到的知識.

因為布置的作業(yè)沒有選擇和測試，所以經(jīng)常會有一些與課文無關的問題，導致了作業(yè)練習的效果很差.

2.6 作業(yè)形式固化

盡管在初中物理課本上有許多物理知識的圖畫，但是教師在平時的課堂上，主要是讓初中生理解和掌握這些基礎的理論知識，而不是結合現(xiàn)實的情況，也不是通過物理實驗及實踐活動加深學生對物理原理的理解，并提高其動手解決問題的能力.這就造成了目前的物理作業(yè)仍然是以書寫為主，缺乏探究和合作.

因此，在題目的海洋里，學生們只能靠著自己的思路來解決問題，這就導致了現(xiàn)在的初中生的實踐和科學探索的水平都很低，學生只會書本上的理論，而不會從現(xiàn)實的事物中聯(lián)想出自己的東西，更別說將這些東西應用到現(xiàn)實中去了.

3 “雙減”背景下初中物理作業(yè)分層設計實施方法

3.1 做好學生的能力分層

首先，教師可以在學期開始之前進行一次學科調(diào)研，并按照每位同學的不同狀況進行初步的分層，然后，在完成一章學習之后，再進行一次調(diào)研，之后可以按照綜合結果進行再次分層.

由于每一個學生的學習水平都是有差異的，因此，在教學過程中，教師要根據(jù)學生的學習情況對其進行調(diào)整和完善，使其能夠持續(xù)地調(diào)動學生的學習熱情，根據(jù)學生能力分層，逐步將物理作業(yè)由不分層轉變?yōu)榉謱?

由于每個學生都是獨立的個體，因此教師在進行物理課堂教學的時候要充分地認識到自己的教學狀況和學生學習的層次，教師一定要知道哪些物理作業(yè)更適合于不同層次的學生.同時，在教學過程中，教師一定要抓住教學要點，使學生在不需要死記硬背的前提下，就可以對物理學的基本理論有一定的了解，從而保證學生可以將所學到的知識應用到現(xiàn)實生活中.

3.2 設計有趣的作業(yè)內(nèi)容

愛好是學習物理最好的教師，培養(yǎng)學生的興趣也是促進學生學習的一個重要方面.把物理作業(yè)的內(nèi)容設置得有趣，既能增強學生注意力，又能增強學生的基本素質.

首先，可以使學生的學習方式多元化.例如，成立一個學習團體，團隊協(xié)作，根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的物理學基礎上，讓同學們自行安排自己的物理實驗和競賽，使教學活動更為生動、有趣.其次，可以采取多種形式的完成作業(yè)方式.在現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展下，學生可以利用最新的信息技術把自己的作業(yè)傳到有關的教育與教學網(wǎng)站，并利用最新的計算機技術對課堂作業(yè)進行評閱等.

3.3 根據(jù)學生作業(yè)完成的時間進行分層布置

根據(jù)物理作業(yè)的完成情況，教師可以將作業(yè)分為短期作業(yè)、中長期作業(yè)、長期作業(yè)，基礎好的學生可以安排長期作業(yè)，長期作業(yè)的難度相對較大，耗時較久，給了學生充分的學習機會.針對基礎較好的學生布置的中長期任務，在完成了短期任務后，再進行物理實驗，增強學生的思考和實際操作能力.對于那些基礎稍差的學生來說，短期作業(yè)更合適，主要是通過強化訓練，讓學生能夠在最短的時間內(nèi)掌握基本的知識，讓學生在課堂上按時完成，這樣教師就能知道稍差的同學對知識的理解，從而找到學習上的缺陷，進而幫助學生提高自己的成績.

3.4 根據(jù)題型分層布置

學生的能力差異很大，教師也可以按照不同的題目安排作業(yè)，優(yōu)秀的同學要加強自己的實際操作技能，把所學的東西運用得更好，還可以安排一些課外動手實際操作活動，既可以檢驗學生的理解情況，又可以激發(fā)學生的求知欲.

初中學生學習物理要擴大自己的想象力，畢竟我們的學識是有限的，但想象力是無窮無盡的，許多重大的科研與創(chuàng)新都是從想象而來.在初中階段，通過設置富有想象力的題目，讓學生可以盡情地運用自己的想象力，和其他同學進行溝通，增強學生的創(chuàng)造力.至于成績不佳的同學，可以在完成一章的課程之后，通過看書的方式，將這一章的內(nèi)容串聯(lián)在一起，增加與日常生活息息相關的常識，從而增強他們的運用技巧，并在關鍵的部分給學生留白，讓學生更好地掌握這些知識[4].

3.5 延伸拓展作業(yè)的深度和廣度，聚力提高學生科學素養(yǎng)

在學生的學習能力不斷提升的情況下，教師如果不積極提升教學能力，則會導致學習動機下降;“教而不研則淺”，教師要主動投入教研，不斷提升自己教學的能力和技能，這樣就可以適時地對作業(yè)進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，延伸拓展物理作業(yè)的廣度和深度，把學生的綜合素質提升到一個新的層次.

3.6 及時反饋作業(yè)情況

在初中物理教學過程中，作業(yè)反饋效果也起到了很大的促進作用，而對其進行科學而又高效的評估能夠極大地改善教學效果.

擴展性的任務適合通過師生展示、演講分享、討論交流會等方式進行.教師可以布置小制作、物理生活知識分享會、論文交流會、趣味實驗演示、手工制作等各種課外作業(yè).通過實驗發(fā)現(xiàn)，在每一項擴展任務結束后，教師可在適當?shù)臅r間段內(nèi)進行演示，并形成“固定節(jié)目”，以此調(diào)動學生的學習積極性，從而有效地擴展作業(yè)的效果.

此外，對擴展性任務的評估也要多樣化.在初中物理教學中，對學生的探索和學習的態(tài)度進行評估，是提高教學質量的有效途徑.

“雙減”背景下旨在指導學生積極主動地完成學業(yè)任務，減少重復作業(yè)，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造能力.在教學過程中，要注意運用適當?shù)慕虒W手段和方法，營造一個開放的探索和展示平臺.課外活動是課堂活動的一個擴展，教師要創(chuàng)造活動的方式，營造一個展現(xiàn)的舞臺，激發(fā)學生的自主探索精神[5].

4 結語

綜上所述，在初中物理教學中，安排作業(yè)分層設計并不只是要讓學生在一定程度上鞏固已學的知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的認知能力、健全學生的知識系統(tǒng)、強化學生的知識庫、增強學生的綜合素質、促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度市級課題《“雙減”政策背景下初中物理實踐性作業(yè)研究》（課題編號：CH14-21-L389）的研究成果.】

參考文獻：

[1]陸良平.立足全面發(fā)展 尊重學生差異——初中物理作業(yè)分層設計探索[J].中學物理教學參考，2019，48（22）：18-19.

[2]彭雪梅，茍樹林."雙減"背景下初中物理課后作業(yè)設計的優(yōu)化路徑[J]. 教育科學論壇，2022（14）：66-68.

[3]李巖.初中物理課后作業(yè)設計存在的問題及優(yōu)化策略[J].遼寧教育，2022（1）：36-38.

[4]陸楨.初中物理作業(yè)分層設計實踐與研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（36）：114.

[5]童奮彪.初中物理作業(yè)分層設計的探索與思考[J].新課程研究（下旬），2018（9）：48-49.