王海燕

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得高中信息技術(shù)教學發(fā)生了顛覆性的改變。這就要求教師應不斷創(chuàng)新課堂模式，提高學生的專業(yè)實踐技能，從而培養(yǎng)他們的綜合信息素養(yǎng)。而項目學習在信息技術(shù)教學中的合理運用，有助于教師打造多元化的教學模式，還能進一步加深學生對課程理論知識的學習和理解。因此，本文深入討論了當前項目學習的現(xiàn)狀，并在這個基礎上提出了項目學習在信息技術(shù)課程中合理運用的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程;項目學習;有效應用

作為培養(yǎng)學生實踐能力的技能型學科，教師的教學方式在信息技術(shù)課程中的作用尤為重要。同時，由于受到傳統(tǒng)教學思維的影響，教師在課程教學中往往受到各種實際因素的干擾，這就造成教學質(zhì)量無法得到保證，教學目標也無法順利完成。因此，項目學習的合理運用，在很大程度能夠改善當前的教學環(huán)境，促使學生真正理解、掌握、運用所學知識。項目學習的系統(tǒng)性和完整性，有助于培養(yǎng)學生分析信息、主動探究的能力，從而達到信息技術(shù)教學的核心教育目標。

一、高中信息技術(shù)課程中項目學習的現(xiàn)狀

項目學習的教學模式，以往常被運用于綜合教學的實踐活動中，高中教師很少采用這一模式對學生進行授課。這就造成高中信息技術(shù)課程中項目學習的應用缺乏實踐檢驗，教師也無法對優(yōu)秀的課程講解案例進行借鑒和研究，從而導致在課程教學中常常出現(xiàn)各種各樣的實際問題。

（一）沒有明確的學習目標

項目學習缺少實踐運用，使得教師對項目學習的整個操作流程缺乏清晰的認知。在這種情況下，教師很難將信息技術(shù)課程的主要教學內(nèi)容通過項目學習進行展示講解。同時，由于自身專業(yè)水平的限制，教師無法在具體的教學活動中落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）不合理的教學資源

信息技術(shù)本身的學科特性，決定了教師在進行課堂設計時不能把教材作為唯一的教學手段，教材在整個項目學習中僅僅是起到輔助教學的作用。但是在實際中，教師常常以教材的單元課時為劃分單位，設計課堂教學。這就導致項目學習在單元主題教學中的指導性不足。同時，教師的這種教學模式，無非是在傳統(tǒng)教學的基礎上套上項目學習的殼子，學生很難產(chǎn)生明確的學習目標。

二、高中信息技術(shù)課程中項目學習有效應用的策略

（一）完善課堂教學過程

基于對項目學習的認識程度較低，教師在進行課程教學之前，應充分分析當前的教學目標，并根據(jù)教材內(nèi)容設計科學有序的教學步驟，從而為項目學習的有效運用做好基礎教學工作。同時，教師項目的選擇要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，整合項目中的教學資源，圍繞具體的教學目標進行項目學習有序合理地開展。這樣就能保證課堂教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性和完整性，有助于學生連貫掌握各種知識。

例如在“數(shù)據(jù)處理與可視化表達”這一單元的學習中，本章的主要教學目標就是要讓學生通過利用不同的工具和方法進行數(shù)據(jù)的收集和整理，并對數(shù)據(jù)進行深入的分析和研究，從而將數(shù)據(jù)進行可視化表達。比如，教師就可以設計“采集與分析氣象數(shù)據(jù)”的項目學習活動。整個活動分為三個部分：第一，通過對相關(guān)理論知識的研究，選擇合適的方法對氣象數(shù)據(jù)進行整理和收集。第二，用合適的軟件將氣象數(shù)據(jù)進行分析與展示。第三，對項目結(jié)果進行交流探討。為了能將氣象數(shù)據(jù)進行可視化的展示，大部分小組都采用了折線圖這一具體的表現(xiàn)方式。學生通過折線圖的數(shù)據(jù)標志，對所選城市的氣象變化進行了深入的分析。由于各個小組氣象城市的選擇不同的，數(shù)據(jù)分析的選用方法在項目學習中也呈現(xiàn)出明顯的不同。因而，在第三部分的交流展示環(huán)節(jié)，學生能從不同的角度認識、理解影響氣象變化的主要因素，并根據(jù)實際情況的不同，選擇不同的解決方法。同時，由于氣象極具生活影響性，學生通過對氣溫等基本數(shù)據(jù)的收集，更能夠深入反思氣象變化會如何具體的影響到我們的生活，從而培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。另外，學生在進行實驗時會選擇不同的城市氣象，這就增加了項目學習的開放性，更有助于培養(yǎng)學生的學習積極性。

（二）優(yōu)化課堂教學評價

項目學習有效性的提高，離不開教學評價在其中發(fā)揮的作用。教學評價主要是指對學生的學習過程進行評價，以及學習成果作出評價。簡而言之，就是過程評價和結(jié)果評價。在評價過程中，教師不僅要衡量學生的行為規(guī)范、成品效果，還要從情感、知識等各個方面綜合考察學生的學習能力。而過程性評價的有序進行，有助于教師合理把控項目學習的教學進程，從而引導學生以正確的態(tài)度進行信息技術(shù)學習。

教師在課程教學的各個環(huán)節(jié)中，都應該進行合理的過程性評價。過程性評價則主要分成以下幾個部分。第一，教師要觀察學生能否積極主動地參與到項目學習中，并且學生是否能夠主動搜集項目中所需要的資料信息。教師根據(jù)學生的主動程度進行評價。第二，在分小組完成項目學習的過程中，各小組成員是否能夠進行合理分工，成員之間是否能夠共享資料、團結(jié)協(xié)作。第三，學生能否按時完成項目學習的規(guī)定任務，并在一定時間內(nèi)提交項目的結(jié)果。相對于最后的學習成果，過程性評價更注重學生在這個過程中的個人表現(xiàn)能力。同時學生可以根據(jù)教師的教學評價，檢驗自己知識技能的實踐應用程度，并對自身的不足進行反思與總結(jié)，從而端正學習態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展信息技術(shù)的核心素養(yǎng)?？梢哉f項目學習的教學過程，也就是教學評價實施的過程。除此之外，教師也要重視學生的成果評價，以便能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，提高信息技術(shù)教學的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)的快速發(fā)展讓生活更加便捷化，但這也對學生提出了新的要求。只有同步更新信息技術(shù)的技能與素養(yǎng)，學生才能更好地適應不斷變化發(fā)展的教育形式。項目學習在信息技術(shù)課程中的有效應用，能夠進一步培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高學生分析、解決實際問題的能力。而且，項目學習能夠推動教師不斷進行教學模式的創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的同時，提高教育教學水平。

參考文獻：

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