陳碧

摘要：作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有非常重要的意義。但現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)多局限于講解加背誦范文的模式。不僅不利于小學(xué)生對(duì)于寫作實(shí)質(zhì)的理解，不利于學(xué)生自身寫作能力的提高。還有些只采用給予作文大綱的方式，讓學(xué)生套用固定模板進(jìn)行寫作，阻礙了學(xué)生自身創(chuàng)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。本文就小學(xué)作文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和新課改下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);現(xiàn)狀;策略

正文：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的組成部分。作文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新與發(fā)散，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)獨(dú)特的作文角度。但是反觀現(xiàn)在的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，教師多指定作業(yè)，并且要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，固定的時(shí)間與地點(diǎn)，固定的作品，固化了學(xué)生對(duì)作文的刻板印象，打擊了其寫出好習(xí)作的信心與決心?；诖耍仨氃谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中采取恰當(dāng)措施，讓學(xué)生從小學(xué)階段起，逐步體會(huì)寫作的樂(lè)趣，培養(yǎng)寫作的興趣和能力。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面是寫作教學(xué)模式過(guò)于固定，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式多采用讀范文，學(xué)生在課堂中仿寫的形式。多采用教師固定題材和固定模板的寫作要求，甚至直接給予某些優(yōu)秀素材。在寫作結(jié)束后，作文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)采取打分制，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也過(guò)于固定。這不僅不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而且將學(xué)生的思維限于應(yīng)試教育的作文框架內(nèi)，嚴(yán)重限制了小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的發(fā)展。另一方面，教學(xué)情景和方式也過(guò)于單一。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)多局限于課堂情景內(nèi)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的寫作與日常生活聯(lián)系不多。學(xué)生難以將自己的日常生活應(yīng)用于作文中，語(yǔ)文課文中學(xué)到的表達(dá)也難以遷移于作文之上。這難以鍛煉學(xué)生的觀察能力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)變成了“為寫作而教”，作文教學(xué)流于表面與形式，并未實(shí)際提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作能力。

二、探究新課改下提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果的舉措

2.1以學(xué)生為主導(dǎo)，作文教學(xué)過(guò)程靈活

教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，在作文的寫作前期，可以讓學(xué)生自定主題，日常生活中實(shí)際看到的印象深刻的小事作為素材，在寫作過(guò)程中，要求學(xué)生自行擬定作文大綱，自己引導(dǎo)自己的寫作，在寫作完成之后，可以先教授學(xué)生作文評(píng)定的初步方式與方法，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)定作文，評(píng)定方式也要多樣化，可以采取小組互評(píng)的方式，評(píng)價(jià)也要多元化。比如，可以評(píng)出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最感人故事獎(jiǎng)”等。

例如：在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以以一年級(jí)下冊(cè)第七單元《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一文章為例，學(xué)生可以自己制定角度去描寫日常生活中見(jiàn)到的動(dòng)物，教師要給予學(xué)生一定的大綱提示，提示學(xué)生可以以動(dòng)物的生活習(xí)慣，外形特點(diǎn)方面去描寫動(dòng)物。在學(xué)生完成寫作后，可以互相交換閱讀自己的動(dòng)物故事，投票從“觀察最細(xì)致的小作家”、“描寫最獨(dú)特的小作家”等多角度評(píng)選優(yōu)秀的作品。

2.2局限于課堂情境，將寫作教學(xué)融入日常生活

教師作文教學(xué)應(yīng)不局限于具體課堂情境中，可以在學(xué)生課間做游戲時(shí)，組織集體活動(dòng)時(shí)，女生將這些日常生活記錄下來(lái)，將寫作教學(xué)融入現(xiàn)實(shí)生活中，從實(shí)際生活中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到的用處和樂(lè)趣，從對(duì)實(shí)際生活仔細(xì)觀察體會(huì)的好習(xí)慣，以教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生處處生活，觀察生活。從日常小事進(jìn)行作文教學(xué)，幫助學(xué)生鍛煉自己的觀察力和創(chuàng)造力，將寫作融入日常生活中，時(shí)時(shí)刻刻鍛煉學(xué)生的表達(dá)欲和語(yǔ)言流暢度，為學(xué)生的寫作積累良好的素材搜集能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的寫作水平。

比如在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，就可以以三年級(jí)下冊(cè)第七單元《火燒云》這篇文章為例，將作文教學(xué)的課堂搬到大自然中，教師可以帶學(xué)生去爬山踏青，引導(dǎo)學(xué)生觀察山上中的樹(shù)木，山上的行人，涼臺(tái)等景象。并且在爬山過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生一路走，一路停，一路看。比如教師可以在山上的涼亭里，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樹(shù)進(jìn)行觀察，可以這樣設(shè)問(wèn)“能不能說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)在你眼里是什么樣的？”、“垂下的樹(shù)條像什么？”、“我們學(xué)過(guò)《火燒云》這個(gè)課，作者是怎么描寫云的？對(duì)你的寫作有什么啟發(fā)？”教師也可以讓學(xué)生自由結(jié)組活動(dòng)，觀察自己感興趣的事物，并且記錄下來(lái)，在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行全班交流并引導(dǎo)學(xué)生以“我的春游”為主題寫一篇作文，鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己故事，表達(dá)出自己對(duì)山中景色的感覺(jué)。

2.3積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作積累

教師在作文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材積累，從點(diǎn)滴中積累和增長(zhǎng)寫作能力。注重日常生活積累，有利于學(xué)生的寫作習(xí)慣，避免學(xué)生將寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)等情況出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該通過(guò)各種手段和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行記錄與積累，通過(guò)抄寫等方式引導(dǎo)學(xué)生記錄書(shū)中句子與段落，并學(xué)生積累素材的方式進(jìn)行激勵(lì)，比如可以評(píng)選出“最具創(chuàng)意摘抄本”，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記等。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)作文教學(xué)作為語(yǔ)文能力提升的重要環(huán)節(jié)，在課改背景下更應(yīng)該創(chuàng)新方式，創(chuàng)新策略，將作文教學(xué)融入日常生活中，以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生寫作，在教學(xué)中潛移默化的提高言語(yǔ)流暢度和語(yǔ)言表達(dá)能力。以寫作為契機(jī)帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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