趙彩霞

摘要：寫作教學(xué)作為當(dāng)前初中英語(yǔ)教育中難度較高的教學(xué)模塊之一，教師如果想要提升學(xué)生作文寫作的內(nèi)容質(zhì)量，則需要從英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力和作文邏輯結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面開(kāi)展綜合性的英語(yǔ)教學(xué)?；谶@一原因，本文對(duì)讀寫結(jié)合視角下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步探究，提出了一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

引言：從初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，閱讀與寫作不僅是兩個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)模塊，而且具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系性，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展寫作訓(xùn)練時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握作文文體的整體結(jié)構(gòu)，采取恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，并結(jié)合表達(dá)、修辭等形式，開(kāi)展更具針對(duì)性的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。而結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作素材將更為豐富，寫作成果將會(huì)更加通順且流暢。因此，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)于推動(dòng)當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。

1、基于閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

一方面，初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要形式，教師要關(guān)注詞匯、句型等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并號(hào)召學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中關(guān)注文本中的重點(diǎn)詞匯和句型。作為初中英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)之一，只有學(xué)生具備了英語(yǔ)書面表達(dá)的主要能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)作文寫作的基本要求。在不考慮作文文學(xué)性及整體水平的前提下，教師首先要在學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)建方面作出努力，這樣才能保證學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)詞匯運(yùn)用及語(yǔ)法錯(cuò)誤的問(wèn)題。而基于讀寫結(jié)合的教育模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中注重文本材料所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固，借助閱讀文本積累詞匯和句型。例如在“how often do you exercise”這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在閱讀課本材料的同時(shí)羅列并整理文章中所涉及的與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯，包括不同種類的運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。而基于詞匯、句型的積累，學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)相關(guān)的作文題材寫作時(shí)，也將有更豐富的寫作素材和寫作思維。

而另一方面，課外文本的閱讀訓(xùn)練同樣不可或缺，也是學(xué)生積累寫作素材的重要形式之一，在當(dāng)前，大部分的初中學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)寫作時(shí)，寫作素材較為匱乏，通常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富其英語(yǔ)知識(shí)面，通過(guò)閱讀各類文體的課外英語(yǔ)文本材料，讓學(xué)生掌握各類英語(yǔ)文體的寫作結(jié)構(gòu)和寫作思路，并通過(guò)積累好詞好句和新穎句型等形式，不斷豐富和發(fā)展個(gè)人的寫作能力。與此同時(shí)，教師也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，避免學(xué)生在閱讀過(guò)后產(chǎn)生死記硬背和機(jī)械化照搬的情況，促使學(xué)生將閱讀所獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力。

2、開(kāi)展合作討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)

在初中英語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以不同的寫作主題為依據(jù)，開(kāi)展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建設(shè)英語(yǔ)知識(shí)體系，為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)寫作提供更為豐富的素材和話題內(nèi)容?；谶@一目的，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘教材中的教育資源，結(jié)合各單元的英語(yǔ)課文，幫助學(xué)生設(shè)置相關(guān)的寫作話題，讓學(xué)生在課堂交流活動(dòng)中形成寫作思維。而在討論結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生基于討論成果開(kāi)展英語(yǔ)寫作。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，學(xué)生不僅能夠有效調(diào)用閱讀過(guò)程中所獲取的寫作素材，其寫作動(dòng)力也將進(jìn)一步提升，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作意識(shí)同樣具有積極意義。例如在“will people have Robots”這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以以單元題目為話題，號(hào)召學(xué)生進(jìn)行討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)的口頭交流，形成基本的寫作思路，為之后的寫作訓(xùn)練提供豐富的思路，并儲(chǔ)備較多的寫作素材，這對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力具有重要幫助。

3、引導(dǎo)學(xué)生寫作思維，調(diào)整學(xué)生寫作脈絡(luò)

教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)思維，從而引導(dǎo)其寫作思路。在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生不能明確理解作文題目要求，因此寫作中通常會(huì)出現(xiàn)思路混亂的情況，立意不明的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。分析這些情況發(fā)生的主要原因，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維相對(duì)欠缺，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力并不充分，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維，通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考，使學(xué)生從各個(gè)維度評(píng)判文章內(nèi)容，讓學(xué)生理解閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路，為學(xué)生優(yōu)化個(gè)人的寫作方式奠定良好基礎(chǔ)。具體來(lái)看，教師可以借助課堂提問(wèn)的方式，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生理清文章思路，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生提煉閱讀材料的整體架構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀重點(diǎn)的文章信息，理清文章的寫作脈絡(luò)，從而借鑒作者的寫作經(jīng)驗(yàn)。基于這一教學(xué)工作，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)閱讀材料的主題開(kāi)展寫作訓(xùn)練，借鑒作者的寫作結(jié)構(gòu)，羅列自己的寫作大綱。例如在“I will help to clean up the city parks”這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生提煉課本中的重要內(nèi)容信息，羅列文章的寫作綱要，讓學(xué)生依據(jù)不同段落劃分，找出各段落的主題內(nèi)容?；谝陨蠈W(xué)習(xí)成果，教師可以及時(shí)設(shè)立寫作題目，讓學(xué)生根據(jù)教材閱讀的成果，明確寫作思路，開(kāi)展英語(yǔ)作文寫作。

4、利用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生寫作訓(xùn)練。

持續(xù)不斷的寫作練習(xí)是提升學(xué)生寫作能力最為有效的教學(xué)方式之一，基于讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，教師可以進(jìn)一步發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用更科學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生開(kāi)展更有效的寫作訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好利用閱讀材料，借助針對(duì)性的寫作練習(xí)，提升學(xué)生的寫作思維和寫作能力。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性的寫作，對(duì)一些優(yōu)秀的寫作范文進(jìn)行模仿性的訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范文的重點(diǎn)句型和優(yōu)秀句式，通過(guò)個(gè)人的拓展和思考，將閱讀學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為個(gè)人的寫作能力。另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師也可以號(hào)召學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的想法和思路進(jìn)行改編寫作的訓(xùn)練，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力同樣具有重要意義，結(jié)合層層遞進(jìn)的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生的寫作思維將得到不斷拓展。

結(jié)束語(yǔ)：讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)策略對(duì)于提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性具有重要作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分拓展閱讀教學(xué)的教學(xué)意義，利用閱讀文本幫助學(xué)生積累寫作素材，并通過(guò)及時(shí)的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的寫作能力。而在學(xué)生深入剖析閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力都將得到充分發(fā)展。

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