李紅梅

摘要：當(dāng)孩子開始步入構(gòu)建正確人生觀和核心價(jià)值觀的小學(xué)教育階段，心理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)就十分關(guān)鍵，因此不可忽略對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)心理知識(shí)的教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏自信會(huì)影響學(xué)生們的心理健康，容易引起學(xué)生的焦慮。目前，小學(xué)生的任務(wù)比較重，而且家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望和要求比較高，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生較大的壓力。故而，在讀書學(xué)習(xí)的這個(gè)過(guò)程中如果不能集中注意力，也許就會(huì)容易養(yǎng)成不好的讀書習(xí)慣。基于此，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)心理健康課程中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);小學(xué)心理健康;應(yīng)用

引言

隨著新時(shí)代的來(lái)臨，各個(gè)領(lǐng)域都迎來(lái)了各種機(jī)遇和諸多挑戰(zhàn)，教育領(lǐng)域也不例外。小學(xué)生面臨復(fù)雜多變的外界環(huán)境，接觸各式各樣的思想觀念后，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒和極端情緒，而處于新課改視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在不斷增加，各種因素導(dǎo)致小學(xué)生普遍存有心理健康問(wèn)題，給予學(xué)生良好的心理健康教育也成為教師重要的工作內(nèi)容之一。由于深受內(nèi)外因素的限制和束縛，教師在落實(shí)心理健康教育的過(guò)程中面臨多重困難，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶給課程的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

跨學(xué)科的教與學(xué)使得教師和學(xué)生能夠以整合的方式在各學(xué)科之間建立聯(lián)系，形成跨學(xué)科的理解。正因如此，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)比學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)更大。這種挑戰(zhàn)不僅來(lái)自學(xué)科觀念的差異，還涉及各學(xué)科關(guān)系和資源的協(xié)調(diào)。在傳統(tǒng)學(xué)校里，心理教師總是單打獨(dú)斗，心理健康課程形式單一，內(nèi)容松散。跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了單一學(xué)科的限制，充分利用各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和資源，對(duì)各個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵概念和知識(shí)進(jìn)行整理，找到學(xué)科之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生探索的問(wèn)題和概念得以深入和延長(zhǎng)，從而讓學(xué)生自主探索新知識(shí)，獲得更深層次的理解。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)心理健康課程中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)心理健康教育師資力量

在小學(xué)的心理健康知識(shí)教育上，教師應(yīng)該了解和掌握心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容形式要多樣化。培養(yǎng)心理健康教師還能給予專業(yè)學(xué)習(xí)人員一定的技術(shù)指導(dǎo)，提高從事心理健康教師職業(yè)的自豪感，加強(qiáng)職業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)參與到探索出新穎的心理健康課程教育教學(xué)模式中去，加強(qiáng)心理教師的教學(xué)實(shí)效性，從而根據(jù)不同階段的學(xué)生、不同的心理實(shí)際情況來(lái)開展新的課程教育。

（二）依托先進(jìn)技術(shù)豐富教育路徑

伴隨信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)出各種形式的新媒體技術(shù)，其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也成為開展心理健康教育的主要戰(zhàn)場(chǎng)。教師可以依托信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化課程教學(xué)成效。而教師首先需要具備凈化網(wǎng)絡(luò)的能力，能夠利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)來(lái)弘揚(yáng)正氣。第一，教師應(yīng)及時(shí)獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來(lái)充實(shí)心理健康教育內(nèi)容，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)中真實(shí)案例來(lái)提升學(xué)生對(duì)信息的辨識(shí)能力。例如，教師可以篩選一些能夠用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)新聞來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論，分析新聞要素，并判斷哪些屬于不合理信息。第二，教師還應(yīng)聯(lián)合專業(yè)技術(shù)人員開發(fā)和建立屬于學(xué)校自己的微博賬號(hào)、微信公眾號(hào)，依托以上平臺(tái)來(lái)輸出正確價(jià)值觀導(dǎo)向的視頻和文章，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具正能量的情境和環(huán)境，以此來(lái)引導(dǎo)和熏陶他們。除此之外，教師還應(yīng)建立討論板塊，旨在邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見和進(jìn)行投稿，提升學(xué)生的辨析能力。第三，教師應(yīng)建立專項(xiàng)服務(wù)的心理媒介平臺(tái)。一方面是為學(xué)生提供解答平臺(tái)。部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)的可疑新聞或問(wèn)題信息時(shí)，可以通過(guò)該賬號(hào)進(jìn)行詢問(wèn)和提問(wèn)，其中該渠道應(yīng)得到官方的肯定和認(rèn)證，進(jìn)而為學(xué)生提供正能量的信息支撐，避免陷入錯(cuò)誤思維中。另一方面，可以建立“靜默的信箱”，并鼓勵(lì)學(xué)生匿名書寫信件進(jìn)行投稿，其中可以是心理問(wèn)題，也可以是生活問(wèn)題，由教師從專業(yè)角度進(jìn)行分析，并提出科學(xué)建議，幫助學(xué)生走出困境，緩解心理壓力。

（三）基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的心理健康課程實(shí)踐

發(fā)展心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有的長(zhǎng)期身處逆境、遭遇挫折的兒童并沒有被打倒，甚至發(fā)展成為“心理適應(yīng)良好的兒童”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的積極心態(tài)尤為重要。下面將詳細(xì)闡述本項(xiàng)目是如何開展活動(dòng)并最終達(dá)到教學(xué)目的的。課程中第一個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵詞是“尋找改變”，引導(dǎo)學(xué)生反思在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到了什么煩惱。在共讀《秘密花園》的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課程“我的成長(zhǎng)S圖”中，梳理自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，尋找成長(zhǎng)中的重要節(jié)點(diǎn)，表達(dá)成長(zhǎng)過(guò)程中各種事件帶來(lái)的感受。教師在課上運(yùn)用敘事療法的相關(guān)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在白紙上梳理出七個(gè)重要的生命事件，思考對(duì)這些事件的看法。在“面對(duì)壓力的感受”課程中，教師通過(guò)壓力氣球的游戲活動(dòng)把挫折帶來(lái)的壓力具象化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有壓力的氣球才能飛得更高，但是壓力過(guò)大會(huì)發(fā)生爆炸，從而讓學(xué)生明白：適當(dāng)?shù)膲毫κ莿?dòng)力，我們應(yīng)學(xué)會(huì)控制壓力。接著，讓學(xué)生制作屬于自己的“壓力火山”，并用顏色和線段來(lái)描繪壓力。課程中第二個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵詞是“掌握技能”，引導(dǎo)學(xué)生思考以往面對(duì)挫折的時(shí)候是如何治愈自己的，有哪些方法可以幫助自己走出困境。在本任務(wù)階段，共設(shè)計(jì)了“對(duì)壓力的積極認(rèn)知”“葉，我的優(yōu)勢(shì)”“情緒選擇輪”“我的秘密小冊(cè)”四大活動(dòng)，幫助學(xué)生從積極認(rèn)知、自我優(yōu)勢(shì)、情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)四大方面來(lái)應(yīng)對(duì)自己的壓力問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育背景下，心理健康教育成了重要內(nèi)容。雖然心理健康教育隨著國(guó)家頒布的各種規(guī)章制度已經(jīng)變得逐漸成熟，但是我國(guó)的教學(xué)體系并未完全進(jìn)行改革，所以就出現(xiàn)了教育部門的要求與教師觀念不符、教學(xué)重點(diǎn)與要求不符的情況。鑒于心理健康教育是極其重要的，所以本文提供了幾種簡(jiǎn)單有效的提高心理健康教育質(zhì)量的方法。

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