田京

摘要：現(xiàn)在高中生物課堂中普遍存在課堂效率不高的情況出現(xiàn)，同時還伴隨著教學(xué)無效的現(xiàn)象出現(xiàn)。這就要求教師不斷的優(yōu)化自身的教學(xué)方法和模式，不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂教學(xué)對于學(xué)生掌握相關(guān)知識是非常重要的，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績非常重要的方式，故采取高效的課堂教學(xué)策略是有著非常重要的意義的。本文首先分析了在課堂教學(xué)策略中，應(yīng)該如何提升學(xué)生們對于相關(guān)知識點(diǎn)的興趣，同時針對《減數(shù)分裂》相關(guān)知識進(jìn)行了實(shí)證分析。其次研究了如何組織相關(guān)科學(xué)合理的教學(xué)活動，進(jìn)而不斷的提升學(xué)生們對于知識點(diǎn)的了解和掌握程度，最后總結(jié)了如何引導(dǎo)學(xué)生如何對于所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，再結(jié)合《減數(shù)分裂》相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了舉例論證。促使教師不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平和能力。

關(guān)鍵詞：高中生物課;教學(xué)策略;實(shí)踐與研究

引言：隨著“雙減”政策的逐漸實(shí)施，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)該實(shí)施“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的思想理念，改變傳統(tǒng)中以教師為中心的教學(xué)模式，逐漸使教師的地位為主導(dǎo)地位，使學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。同時改變學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師應(yīng)該采取相應(yīng)科學(xué)合理的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，不斷提升學(xué)生們自主合作學(xué)習(xí)的能力。在高中教學(xué)中，學(xué)生勢必會面臨著較大的高考壓力。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也應(yīng)該增強(qiáng)高中生物課堂的有效性。

一、以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)科的專業(yè)性，高中生物課本中大部分的知識點(diǎn)都是陳述在課本中，缺乏生動性和活潑型，這就導(dǎo)致學(xué)生們的興趣不濃和學(xué)習(xí)主動性不高。對此，教師們可以將具體的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題的形式，引發(fā)學(xué)生們對于相關(guān)知識的興趣和思考，同時不斷提升和學(xué)生們的互動，增加和學(xué)生們在課堂中的交流，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

例如，在減數(shù)第一次分裂，前期中分散的染色體兩兩配對，其中配對的染色體大小、形態(tài)是相似的。但是部分學(xué)生可能對于每組染色體中兩條染色體的來源卻不是非常清楚，教師就可以根據(jù)學(xué)生的知識儲備，提出相對應(yīng)的問題，比如兩條染色體的來源，是都來自母親還是來自父親，還是一個一半。像這樣的問題其解決方法不一，學(xué)生們就可以仁者見仁智者見智提出自己的看法。然后教師就可以引導(dǎo)不同意見的學(xué)生說出自己的看法，再對于不同的看法做出評析。比如有的學(xué)生認(rèn)為兩條染色體都來自父親，那教師可以詢問，有沒有母親的基因？或者母親的基因應(yīng)該如何傳遞下去呢？這些都是激發(fā)學(xué)生們對于正確答案的思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握減數(shù)分裂的特質(zhì)。不僅是在減數(shù)分裂這一章，教師應(yīng)該根據(jù)教材知識點(diǎn)將其學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合起來，從而發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生們能夠理解和掌握的問題方式來實(shí)施理論知識的教學(xué)，避免理論知識和學(xué)生們的實(shí)際理解相差太多，導(dǎo)致學(xué)生們對于相關(guān)知識無法掌握或者理解程度較低，最后影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。根據(jù)不同的情況選擇不同的方法。像這樣在課堂教學(xué)中，圍繞問題所有學(xué)生都積極參與進(jìn)來，各抒己見，集思廣益，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又豐富了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生分析解決問題的能力，從而提高了課堂的有效性。

二、以探究式教學(xué)提高學(xué)生合作設(shè)計能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不少教師認(rèn)為自身對于知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納能夠提高學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是不然，部分學(xué)生更加傾向于自身對于知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納，自主學(xué)習(xí)更加能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣和激勵。因此，教師應(yīng)該針對高中生物的一些知識點(diǎn)，采取合適恰當(dāng)?shù)慕M織形式，激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探究，最后教師針對其中存在的問題和專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行逐一的點(diǎn)播和解答，最后教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們通過實(shí)驗得出正確的結(jié)論。

例如：在學(xué)習(xí)四分體同源染色體的非姐妹染色單體之間的交換部分片段時，將全班學(xué)生分為幾組，讓他們分別展開對于減數(shù)分裂中存在的交叉互換進(jìn)行分析和研究。在預(yù)習(xí)課后，教師應(yīng)該簡要介紹減數(shù)分裂的相關(guān)概念，包括四分體、姐妹染色體和非姐妹染色體等等，然后布置相關(guān)課下的小組討論活動，讓學(xué)生們下去小組合作查閱相關(guān)的資料，分析減數(shù)分裂中的交叉互換究竟是如何展開的，在上課時，不同小組對于減數(shù)分裂的具體過程或者交叉互換的具體實(shí)踐過程進(jìn)行稱述，其他小組同學(xué)可以進(jìn)行提問，最后陳述的小組代表進(jìn)行回答。這樣全班同學(xué)都積極參與到課堂討論中來，也避免了部分同學(xué)因為性格原因，害怕參與課堂發(fā)言等。根據(jù)不同的情況選擇不同的方法。像這樣在課堂教學(xué)中，圍繞問題所有學(xué)生都積極參與進(jìn)來，各抒己見，集思廣益，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又豐富了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生分析解決問題的能力，從而提高了課堂的有效性。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)方式無法高效提升學(xué)生們對于高中生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時為了使學(xué)生們在高考中取得較為優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，高中生物老師不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和模式，不斷提升自身的教學(xué)水平和優(yōu)化教學(xué)模式，促使在相關(guān)理論知識的授課中不僅能夠極大學(xué)習(xí)們的學(xué)習(xí)熱情，還能最大程度上提升孩子們相關(guān)知識的掌握程度和理解能力。教師們可以轉(zhuǎn)變自身的角色，從以前的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生們一起的學(xué)習(xí)者或者引導(dǎo)者，用問題不斷引導(dǎo)孩子們逐步對于相關(guān)知識點(diǎn)的探索，同時采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生們在活躍課堂氛圍的同時還極大促進(jìn)了學(xué)生們思維能力的提高，增加了學(xué)生們的知識儲備。

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