張黎

摘 要： 所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是把教與學(xué)重要點(diǎn)放在“學(xué)”字上讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體，是變灌為導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)的一種有效方式，也是實(shí)現(xiàn)高效生物課堂順利實(shí)現(xiàn)的有效方式之一。所以，新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，要有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與高中生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究中掌握基本的生物課堂，以全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 高中生物 《減數(shù)分裂和受精作用——減數(shù)分裂》

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的科學(xué)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，更是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一門課。但是，應(yīng)試教育思想影響下，我們一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致大部分學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于學(xué)生能力水平大幅度提高。所以，新課程改革下的高中生物教學(xué)過程中，教師要有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法有效結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使學(xué)生在高效生物課堂中掌握基本生物知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生健全發(fā)展做好保障工作。因此，本文以學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在《減數(shù)分裂和受精作用——減數(shù)分裂》這節(jié)課教學(xué)中的應(yīng)用為例進(jìn)行論述，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

自學(xué)是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的第一步，也是打破傳統(tǒng)灌輸式課堂的重要環(huán)節(jié)，更是高效生物課堂順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以，本節(jié)課教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并帶著下面的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如簡(jiǎn)述分裂的含義是什么？配子的形成為什么必須經(jīng)過簡(jiǎn)述分裂？簡(jiǎn)述分裂是怎樣進(jìn)行的……組織學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，并在交流和思考中對(duì)減數(shù)分裂有初步認(rèn)識(shí)，并組織學(xué)生以小組為單位對(duì)“哺乳動(dòng)物精子的形成過程”的圖解進(jìn)行交流，自主理解減數(shù)第一次分裂的特征和減數(shù)第二次分裂的特征，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生良好地發(fā)展。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)過程中，我們還要提出自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并在下面環(huán)節(jié)進(jìn)行交流和討論，確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。

解疑環(huán)節(jié)是加強(qiáng)生生交流，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生探究能力的主要方面。所以，本節(jié)課解疑環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面問題進(jìn)行討論，如（1）減數(shù)分裂染色體的行為變化的圖像是怎樣的？

（2）有絲分裂和減數(shù)第一次分裂之間有什么不同？

（3）減數(shù)第一次分裂與第二次分裂之間有什么不同？

（4）減數(shù)分裂的具體特征是怎樣的？

……

組織學(xué)生自主對(duì)上述問題進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問題進(jìn)行交流和思考，這樣的過程不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)高效生物課堂的實(shí)現(xiàn)都有著密切聯(lián)系。因此，在解疑環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)工作，確保該環(huán)節(jié)的價(jià)值最大化，這樣才能為高效生物課堂的實(shí)現(xiàn)做好前提工作。

精講是教師對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的有針對(duì)性點(diǎn)撥，也是突破課堂重難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效活動(dòng)之一。所以，本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，即染色體行為的變化規(guī)律進(jìn)行了重點(diǎn)講解，同時(shí)還對(duì)上述問題進(jìn)行了點(diǎn)撥，幫助學(xué)生明確什么是減數(shù)分裂，以及減數(shù)分裂與有絲分裂之間的關(guān)系。這樣點(diǎn)撥和講解的過程不僅能夠保護(hù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，而且能為高效生物課堂的實(shí)現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。

演練是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的最后一環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。所以，教學(xué)本節(jié)課時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好發(fā)展。因此，本節(jié)課演練環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對(duì)下面相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行思考和交流，例如：

（1）四分體可出現(xiàn)在（ ）

A.無絲分裂中 B.有絲分裂中 C.減數(shù)第一次分裂中 D.減數(shù)第二次分裂中

（2）減數(shù)第一次分裂發(fā)生的主要特點(diǎn)是（ ）

A.染色體復(fù)制 B.同源染色體分離 C.姐妹染色單體分離 D.染色質(zhì)變成染色體

……

組織學(xué)生自主對(duì)上述練習(xí)題進(jìn)行解答，這樣練習(xí)與鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高都有著密切聯(lián)系，進(jìn)而，與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著密切聯(lián)系，確保生物課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

綜上可以看出，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的形成，對(duì)高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。但是，應(yīng)用過程中，我們還需要注意下面幾個(gè)問題：（1）練習(xí)題選擇的典型性。對(duì)于精講環(huán)節(jié)的練習(xí)，不同于課下的習(xí)題，題目具有一定的代表性、典型性，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效率，而且能讓學(xué)生在正確解答中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅，確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。（2）突出學(xué)生課堂主體性。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法中，要有效地將“以師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，目的就是讓學(xué)生成為課堂的主體，反之，則不利于學(xué)生發(fā)展，也不利于高效生物課堂順利實(shí)現(xiàn)?？傊痪€教師我們要有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與生物教學(xué)結(jié)合在一起，確保學(xué)生在自主交流中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周劍.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用案例分析[J].中學(xué)理科：綜合，2005（7）.