伍詩雅

【摘要】作為一種人文性質(zhì)類的教學(xué)，英語可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)/傳承自己國家母語的時(shí)候，體會(huì)到其他國家語言文化的魅力，同時(shí)給學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力帶來提升。核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，然后互相影響、互相融合成學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。本文以教育心理學(xué)理論和知識(shí)心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，分析在核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施意義及可行性。同時(shí)以繪本教學(xué)作為基礎(chǔ)研究，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略存在教學(xué)手段機(jī)械單一、課外閱讀缺乏重視等方面的問題，然后提出采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式并培養(yǎng)學(xué)生的提問能力、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式并結(jié)合語境以鍛煉學(xué)生的語言能力、激發(fā)想象以讀促寫以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、巧用多媒體手段強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)以深化學(xué)生的文化意識(shí)等優(yōu)化策略。最后以《跟上兔子》系列繪本為例，對(duì)核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語繪本閱讀進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。自本次研究后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升小學(xué)英語教學(xué)有效性具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)閱讀;繪本教學(xué);問題及策略

有效的英語閱讀教育不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)生的語言能力，而且在英語課程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)也起著重要的作用。自新課程改革實(shí)施以來，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)英語閱讀教育提出了更高的要求。小學(xué)是英語閱讀教育的初期階段，所以小學(xué)英語閱讀教育的效果對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有重要的影響。但目前的小學(xué)英語閱讀教材和小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生語言發(fā)展的需求。

作為教科書以外的補(bǔ)充閱讀材料，繪本有著自己的特點(diǎn)，有大量鮮活的照片，這些照片與文字一起相互支持，并完全結(jié)合。繪本這一優(yōu)勢符合小學(xué)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，因此繪本得到了越來越多的教育家和教師的關(guān)注。

本研究以繪本教學(xué)為例探究了核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語的閱讀教學(xué)策略。通過這一研究，小學(xué)英語教師可以更新自己的教育概念，豐富英語閱讀教育理論，確立以英語閱讀教育學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，促進(jìn)教育的課程概念和學(xué)生見解，從而確立與初等學(xué)生更加一致的新型英語閱讀理解模式。這將有助于小學(xué)英語閱讀教育的活性化，培養(yǎng)學(xué)生的核心文解力，從而提高小學(xué)英語教學(xué)的效率。除了介紹和結(jié)論以外，這篇文章主要由三部分組成。第一部分是作為研究這篇文章的基礎(chǔ)的相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)，第二部分是核心理解能力概念下的小學(xué)英語圖畫書，對(duì)實(shí)施和實(shí)現(xiàn)圖畫冊教育的重要性進(jìn)行說明;第三個(gè)部分以繪本教學(xué)為例介紹了核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的現(xiàn)存問題及改進(jìn)建議，并以《跟上兔子》系列繪本為例，對(duì)核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語繪本閱讀進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題及意義和論證

本章節(jié)主要對(duì)核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題、實(shí)施意義及可行性進(jìn)行論證。當(dāng)前教學(xué)背景下，英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施能夠激活提高學(xué)生的聽說讀寫的能力、激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力等，然后基于2011年進(jìn)行修訂的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等資料對(duì)核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行具體論證。

（一）核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的現(xiàn)存問題分析

核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略現(xiàn)存問題主要有教學(xué)手段機(jī)械單一、課外閱讀缺乏重視、閱讀材料解讀浮于表面等。

1.教學(xué)手段單一

有些英語老師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，英語課堂詞匯就會(huì)增加。就是因?yàn)檫@個(gè)錯(cuò)誤觀念，英語老師常常把閱讀教學(xué)當(dāng)作語法、句子和單詞只做簡單分析。這樣就導(dǎo)致了整個(gè)過程中，學(xué)生都沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性和閱讀效率都不是很高。

2.課外閱讀缺乏重視

小學(xué)生在沒有受到有效英語閱讀的指導(dǎo)下，普遍學(xué)習(xí)效率不高。課外閱讀在很大程度上依賴初級(jí)學(xué)生的意識(shí)。當(dāng)閱讀遇到問題時(shí)，學(xué)生很難及時(shí)得到指導(dǎo)和支持，從而使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸下降。

3.閱讀材料解讀浮于表面

英語是一門語言專業(yè)，語言與文化是密切相關(guān)的。而英語則是深?yuàn)W的西方文化深度的代名詞。西方文化和中國文化之間存在一定的差異，這些差異經(jīng)常被寫進(jìn)字句中。但小學(xué)生的認(rèn)知和解釋能力有限，閱讀材料中的每一個(gè)單詞或句子都對(duì)西方文化做出解釋是很困難的。就實(shí)際情況而言，這一點(diǎn)在英語教學(xué)中沒有被推廣到小學(xué)。大部分英語教師只是在閱讀課堂上復(fù)制教材，給學(xué)生們解釋文字的膚淺意義。

（二）英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)施存在的問題

英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)施的意義有：可以擴(kuò)展英語教學(xué)模式并培養(yǎng)學(xué)科興趣、提升團(tuán)隊(duì)合作及其提高凝聚力、通過繪本學(xué)習(xí)獲得成就感等。

大多數(shù)學(xué)校目前的英語教學(xué)方式是由英語教師在教室里直接教學(xué)的。對(duì)許多小學(xué)生來說，在中國自身的語言習(xí)慣影響下，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語還是很困難。另外老師在課堂上很難打破傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致學(xué)生在上英語課程的興趣都不是很高。教師在課堂上談?wù)撝R(shí)的時(shí)候，小學(xué)生因其年級(jí)較小，注意力不能夠集中。這導(dǎo)致他們很難在課堂上集中精力去聆聽老師講的話，也很難在課堂上達(dá)到期望的效果。教室教學(xué)用的是一種“填鴨式”的教學(xué)模式。教師往往對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生了解的知識(shí)不是很重視。他們只負(fù)責(zé)評(píng)估最終的測試結(jié)果，并且用結(jié)果來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量打分，這樣的教學(xué)的方法非常不正確。盡管成績是學(xué)習(xí)水平的一種表現(xiàn)，但教師也應(yīng)留意教學(xué)過程存在哪些問題，要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，并找到適合學(xué)生教學(xué)的教學(xué)方法。老師可以使用多媒體設(shè)備在課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要特別留意選擇講故事的媒介，例如文字、影片和聲音等各種因素來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能積極參加課程。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)建議——以《跟上兔子》系列繪本為例

本章節(jié)將以繪本教學(xué)為例對(duì)核心素養(yǎng)理念對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略提出了一些針對(duì)性的改進(jìn)建議。最后以《跟上兔子》系列繪本為例，進(jìn)行了實(shí)踐分析。

（一）核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)建議

本小節(jié)主要是針對(duì)核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略存在的問題，提出針對(duì)性的建議。

1.采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式并培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

在核心素養(yǎng)背景下，教師在小學(xué)英語教育中必須注意如何有效地促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力。根據(jù)這項(xiàng)要求，教師可以幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行“教書前學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。嘗試?yán)斫獠⒔鉀Q問題，此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)主題的設(shè)計(jì)，并幫助學(xué)生全面理解教學(xué)內(nèi)容。比方說，“你要學(xué)什么？”學(xué)生研讀，教師會(huì)先給學(xué)生安排預(yù)覽任務(wù)，好讓學(xué)生在預(yù)覽后自主閱讀和思考課程內(nèi)容。其次，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過一系列的問題思考，并測試學(xué)生的預(yù)期效果。

相對(duì)而言，前面提到的兩種問題屬于簡單的類別。而后，教師會(huì)進(jìn)一步增加問題難度，以便于延伸學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第一，老師設(shè)立問題：“Which subject do you like best？”，然后學(xué)生們會(huì)綜合前面提到過的問題，并結(jié)合閱讀中的信息來回答問題。第二，老師設(shè)立問題：“Talk about your thoughts or opinions on this subject.”此處提到的兩個(gè)問題的難度是遞增的，以加強(qiáng)學(xué)生自身的思維能力。最后，以此次課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師會(huì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容以及自己的看法，設(shè)立層次更高的問題：以“What do you think are the advantages of this subject and what can you learn from it？”及“If you are to learn this subject，how should you learn it？” 前兩個(gè)問題是教學(xué)內(nèi)容的主要深入。通過這樣的綜合性提問，學(xué)生們能夠加深對(duì)教科書內(nèi)容的理解，并能根據(jù)實(shí)際生活狀況有效地拓展和擴(kuò)張教科書內(nèi)容，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)能力，從而使其自身的學(xué)習(xí)效果得到提高。

2.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式并結(jié)合語境以鍛煉學(xué)生的語言能力

教師通過團(tuán)隊(duì)合作的教育模式可以訓(xùn)練學(xué)生的英語能力，因此學(xué)生們可以用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，獲得舒適的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，英語水平也得以全方位提升。老師以小組的形式鼓勵(lì)學(xué)生合作共贏，結(jié)合情況訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，結(jié)合情況體驗(yàn)語義，為學(xué)生完成主要內(nèi)容的課目學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。為保證學(xué)習(xí)能達(dá)到良好的效果，學(xué)生們通過小組之間的勞動(dòng)，支持和溝通，對(duì)教學(xué)課題進(jìn)行全面的探索。以如何學(xué)習(xí)“He spent about twenty-one hours in space.”為例：首先，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容和要求為基礎(chǔ)，以小組為單位，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，如以“楊利偉”為話題安排小組討論。如此一來，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每個(gè)成員都會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容以及自身看法陳述相關(guān)問題，最終提升學(xué)生自我表達(dá)的能力以及自我組織交流的能力。

比如，教師可設(shè)置探充問題“What events and characters are included in the text？” “How does Yang Liwei work in space？” “What did Yang Liwei do in space ？”“What difficulties did Yang Liwei encounter？” “What did you learn from Yong Liwei？”等，以便于引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各個(gè)成員充分闡述課程內(nèi)容，最終促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

（二）激發(fā)想象以讀促寫以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不再同以往一樣。不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，堅(jiān)定英語學(xué)習(xí)過程中的信心，培養(yǎng)和完善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及培養(yǎng)更多的相關(guān)技能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。運(yùn)用想象力，擴(kuò)大圖畫書的內(nèi)容，不僅要使學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，更要全方位提升學(xué)生的聽說讀寫等各方面技能，最終提升自身的語言能力。此外，老師在小學(xué)英語課堂上應(yīng)該提高自己的寫作能力，讓學(xué)生在聽力，說語和閱讀的基礎(chǔ)上。因此，在練習(xí)寫作的時(shí)候，老師應(yīng)該通過錄像、照片等特定的形式，最大限度地利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

利用四人學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行給定標(biāo)題的寫作練習(xí)。如教科版五年級(jí)下冊第八單元的“My travel plan”寫作，這篇寫作練習(xí)要求學(xué)生在寫“我的旅游計(jì)劃”時(shí)要利用“will”或者“be going to”這種將來時(shí)態(tài)，課程開始之前，教師需要在搜集了全班同學(xué)出游照片的前提下，制作屬于全班同學(xué)的出游視頻，并在布置寫作練習(xí)之前帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看視頻，與此同時(shí)對(duì)視頻中的相關(guān)景點(diǎn)做簡單的介紹，激發(fā)出學(xué)生的興趣;然后結(jié)合四大旅游要素引導(dǎo)四人學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行敘述，然后進(jìn)行寫作;學(xué)生完成作文寫作之后，教師在其中選擇若干位優(yōu)秀范文向全班同學(xué)進(jìn)行展示并表揚(yáng)相關(guān)同學(xué)。教師將說與寫相結(jié)合，學(xué)生各方面的語言能力都得以進(jìn)一步提升。

（三）核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐——以《跟上兔子》系列繪本為例

本小節(jié)以《跟上兔子》系列繪本為例，對(duì)核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語繪本閱讀進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

1.帶著問題并把握閱讀整體

當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們首先對(duì)繪本封面上的相關(guān)文字和圖片仔細(xì)的觀摩，能夠大概看出該繪本的故事情節(jié)，也可以設(shè)計(jì)一些與該繪本有關(guān)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，明確故事的脈絡(luò)，把握整個(gè)閱讀內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)閱讀的要點(diǎn)。比方說，“趕兔子”系列的連環(huán)畫Can I play with you？在一節(jié)課上，老師可以推測出學(xué)生們根據(jù)畫冊封面的小象和其他小動(dòng)物，最大限度地發(fā)揮想象力，猜測到底是誰想和誰玩？這可以鼓勵(lì)學(xué)生在提問的同時(shí)也可以提高學(xué)生獨(dú)立提問的能力。

簡而言之，根據(jù)最近的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論，任何級(jí)別都只能在現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的某一層次上發(fā)展。因此，只有讓學(xué)生閱讀問題，有一定的知識(shí)能力，提前閱讀內(nèi)容，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生整體閱讀的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立提問并對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改善。

當(dāng)然，在學(xué)期的前導(dǎo)中，教師也可以使用下方所示的英文閱讀卡來提問，以便學(xué)生能夠更好地理解整體閱讀。學(xué)生可以在閱讀數(shù)據(jù)卡時(shí)預(yù)測和描述故事內(nèi)容，以便充分發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，并為他們閱讀和書寫英文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合語境并品味語言含義

按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師可以根據(jù)小學(xué)生已有的知識(shí)水平，將所學(xué)知識(shí)融入到故事中。因此在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合語境，幫助學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言能力。

在學(xué)生閱讀該繪本片段的時(shí)候，Little elephant的情緒應(yīng)該由教師引導(dǎo)著學(xué)生體會(huì)到它的變化，并以情緒為基礎(chǔ)，觀察Little elephant的行為，教導(dǎo)學(xué)生們在與別人相處的時(shí)候要懂禮貌，通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生們身歷其境的加深對(duì)句子的理解，以提高學(xué)生的詞匯量，為今后英語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮想象并延伸繪本內(nèi)容

新課標(biāo)表明，對(duì)學(xué)生的思維能力和綜合運(yùn)用語言的能力要大力的培養(yǎng)。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生完成繪本教學(xué)，還要能拓展延伸課程內(nèi)容，以便于學(xué)生對(duì)繪本上所學(xué)到的知識(shí)加強(qiáng)鞏固，同時(shí)，使學(xué)生的想象力、思維能力、綜合語言能力都能夠得到有效的提高。

例如，在進(jìn)行《跟上兔子》系列繪本W(wǎng)e want to be Supermen一課的教學(xué)時(shí)，課堂一開始，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“Do you know Superman？What can he do？What's he like in your eyes？”根據(jù)學(xué)生對(duì)這三個(gè)問題的回答，引出本堂繪本閱讀課的內(nèi)容。之后，教師再向?qū)W生介紹本堂課的重點(diǎn)單詞：superman、slip、peel、protect.并帶著學(xué)生學(xué)習(xí)Vic、little boy以及Supermen之間的故事。

另外，在基于對(duì)該繪本的閱讀與學(xué)習(xí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生改編原繪本內(nèi)容，改編完成之后，讓學(xué)生依據(jù)改編結(jié)果，續(xù)寫繪本故事。當(dāng)然，給學(xué)生呈現(xiàn)繪本故事的方式多種多樣，但基于小學(xué)生詞匯量與句型積累較少的情況，教師可以選擇師生對(duì)話這一方式給學(xué)生呈現(xiàn)繪本故事（曹文靜2017），以便于降低繪本本身語言的晦澀難懂，更重要的是，教師以自身對(duì)話為例，給學(xué)生展示了如何運(yùn)用自己的語言講述繪本故事，如此一來便有利于學(xué)生今后用自己的語言去闡述繪本內(nèi)容，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，并拓展繪本內(nèi)容，最終達(dá)到提升學(xué)生思維能力和語言能力的目的。

4.組織活動(dòng)并強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

在畫面上，英語繪本盡管制作的非常有趣生動(dòng)，然而，這并沒有帶動(dòng)學(xué)生們的積極性，基于這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)多帶領(lǐng)學(xué)生們組織一些相關(guān)活動(dòng)以及強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？梢宰寣W(xué)生們自己扮演當(dāng)中的相關(guān)角色。通過這種方式，學(xué)生們可以在快樂玩耍的時(shí)候，找到文章的思路和脈絡(luò)，然后老師再讓學(xué)生們自己或者小組之間來說出課本的故事，最后，讓學(xué)生們組成小組模式，通過表演的方式，評(píng)選出一些較好的小組。這樣不但能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，而且也能讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和綜合素養(yǎng)都得到提高。

通過本章節(jié)的分析，可以看出當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)存問題主要有：教學(xué)手段機(jī)械單一、課外閱讀缺乏重視、閱讀材料理解浮于表面。通過這些問題，提出了針對(duì)性改進(jìn)的建議。

通過本文的研究，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略存在教學(xué)手段機(jī)械單一、課外閱讀缺乏重視等方面的問題。建議采用 “先學(xué)后教”的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力;運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式并結(jié)合語境以鍛煉學(xué)生的語言能力;激發(fā)想象以讀促寫來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;巧用多媒體手段強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)來深化學(xué)生的文化意識(shí)等優(yōu)化策略。以改善當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本文的研究仍然存在不足之處，如列舉實(shí)例進(jìn)行給調(diào)查研究，缺乏實(shí)證依據(jù)。并且只對(duì)《跟上兔子》這一個(gè)系列繪本為例進(jìn)行了分析，在未來如果有時(shí)間里的話，一定會(huì)進(jìn)行多次的教學(xué)實(shí)踐，并且更深入、全面地研究。因此，在今后的研究中，要加入實(shí)證調(diào)查的案例，進(jìn)一步完善本課題。

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