蔣海鵬

【摘要】在初中教育階段，布置作業(yè)是日常教學(xué)活動中的重要一環(huán)，亦是教師深度了解學(xué)生認(rèn)知水平與能力的重要載體?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)和實(shí)施前置性作業(yè)，有助于教師樹立以學(xué)生為本的理念，動態(tài)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施前置性作業(yè)，將“先學(xué)”的理念貫穿于課程教學(xué)中，能夠提升課堂質(zhì)量與容量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索精神。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生;深度學(xué)習(xí);前置性作業(yè);設(shè)計(jì)與實(shí)施

在新課程改革背景下，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)情，開展前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有助于調(diào)動學(xué)生深度地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)自學(xué)能力與核心素養(yǎng)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，通過布置前置性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其能夠提前了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對新知識的淺層理解，提升課堂教學(xué)的有效性。

一、深入理解助力農(nóng)村初中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

在新課程改革背景下，要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，從而樹立“先學(xué)”的思維模式。而前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，便成為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生特點(diǎn)及具體學(xué)情，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性、合理性，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、協(xié)作的習(xí)慣，參與到深度學(xué)習(xí)中。

在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，必須要從低入、簡單、根本、開放四個(gè)維度，幫助農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生結(jié)合自身的知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)，淺層地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮探索精神。

一是“低入”。在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，要充分考慮農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的實(shí)際，滿足所有學(xué)生都能夠完成的條件，從而調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是“簡單”。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)簡單，尤其是設(shè)計(jì)一些開放性的問題，給予學(xué)生較大的發(fā)揮空間，促進(jìn)學(xué)生思維拓展。

三是“根本”。從學(xué)生時(shí)間、能力等方面進(jìn)行綜合考量，是學(xué)生能夠完成的作業(yè)量。

四是“開放”。前置性作業(yè)的形式、完成空間等方面，都具有一定的開放性，學(xué)生能夠自主完成，或是與同學(xué)合作完成。

二、助力農(nóng)村初中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)具體設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師在開展前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要結(jié)合生本教育理念，與農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相契合，幫助學(xué)生放緩教學(xué)的坡度，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。具體可從以下幾個(gè)層面展開：

（一）引入式前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師在開展前置性設(shè)計(jì)過程中，要結(jié)合新課的具體內(nèi)容，從舊的知識著手，通過對已有知識體系的梳理、復(fù)習(xí)，進(jìn)而引出新的知識點(diǎn)。例如，在化學(xué)概念性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)線段中點(diǎn)、角平分線等學(xué)習(xí)中，通過設(shè)計(jì)引入式前置性作業(yè)，讓學(xué)生能夠在課前對已有的知識體系進(jìn)行復(fù)習(xí)，為教師在課堂上引入新知識點(diǎn)做好鋪墊，能夠促進(jìn)新舊知識體系的聯(lián)系。通過設(shè)計(jì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)舊知識，為課堂中獲得新知識奠定基礎(chǔ)。

（二）過渡式前置作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

當(dāng)教師設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容中有一定的難度時(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能面臨“爬坡”較為困難、知識體系難以吸收等情況，例如較為抽象的知識、難以理解的知識點(diǎn)等，此時(shí)，教師可采用設(shè)計(jì)過渡性的前置性作業(yè)，讓學(xué)生依次體驗(yàn)由簡到繁的步驟。在學(xué)習(xí)的過程中，將一個(gè)知識點(diǎn)分解為若干個(gè)較為容易的問題，逐步加大難度，讓學(xué)生進(jìn)行逐一解答。每學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識點(diǎn)，是在舊知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上“拔高”，由此，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，在新知識學(xué)習(xí)的過程中化難為易。通過設(shè)計(jì)過渡式的中間環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知識時(shí)不會感覺到“吃力”。且農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較為薄弱，通過設(shè)計(jì)從易到難的知識點(diǎn)鏈接，層層遞進(jìn)，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得完善的知識體系。

（三）預(yù)防式前置性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)易錯(cuò)、易混淆的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，從而幫助學(xué)生能夠厘清知識體系，加強(qiáng)比對，從而建立新舊知識的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，如數(shù)學(xué)中的加權(quán)平均值，可能會與平均值、中值等概念混淆，由此，教師在新課程學(xué)習(xí)前設(shè)計(jì)預(yù)防式的前置性作業(yè)，讓學(xué)生能夠重溫已有的知識體系，通過練習(xí)與思考，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。針對農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，在課前幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，在課堂中教師引入新知識體系時(shí)，學(xué)生能夠回憶已有的知識體系，建立起聯(lián)系，增強(qiáng)對新概念、新知識的辨析度。同時(shí)，通過預(yù)防式的前置性學(xué)習(xí)，能夠防范學(xué)生概念混淆，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)知識體系混亂的情況，幫助學(xué)生以一種全新的理念去看待問題，給予學(xué)生梳理舊知識體系的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)其不斷完善自身的知識體系，培養(yǎng)探究知識的能力。

前置性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠助力農(nóng)村初中學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，亦能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立預(yù)習(xí)的思維，提升自主學(xué)習(xí)與探索精神。在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的學(xué)情，多維度地設(shè)計(jì)作業(yè)形式，如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，發(fā)揮學(xué)生的想象力與思維空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中學(xué)生更加樂學(xué)，更富成就感。

【本文系泰州市第十三期教研課題“助力農(nóng)村初中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號 tjyyb2021-008）成果】

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