李曉鵬 汪如鋒 郝家春 李忠偉

摘 要：促進數(shù)字技術(shù)與現(xiàn)代教育深度融合，賦能傳統(tǒng)教育教材轉(zhuǎn)型升級，是新時代學(xué)校體育教材建設(shè)工作所面臨的重要機遇。在分析我國學(xué)校體育數(shù)字教材價值定位、主要特征與基本分類的前提下，對國內(nèi)外數(shù)字體育教材建設(shè)的開發(fā)現(xiàn)狀進行系統(tǒng)化分析，以多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和首要教學(xué)原理為理論參考，提出了學(xué)校體育數(shù)字教材的建設(shè)策略。研究認(rèn)為：新發(fā)展格局下的學(xué)校體育數(shù)字教材應(yīng)是開發(fā)機制、教材知識、教學(xué)設(shè)計與評價體系在理論邏輯和實踐操作上的有機統(tǒng)一，應(yīng)按照賦能教材建設(shè)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教材設(shè)計和構(gòu)建評價體系的基本思路對學(xué)校體育數(shù)字教材進行統(tǒng)籌安排和梯度推進。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;數(shù)字教材;學(xué)校體育;現(xiàn)代教育;多媒體學(xué)習(xí)

中圖分類號：G807?? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1006-2076（2022）02-0035-09

Development Status， Theoretical Reference and Construction Strategy of School Physical Education Digital Textbook Construction

LI Xiaopeng， WANG Rufeng， HAO Jiachun， LI Zhongwei

College of P.E.， South-Central Minzu University，Wuhan 430074， Hubei， China

Abstract：Promoting the deep integration of digital technology and modern education and enabling the transformation and upgrading of traditional education textbooks are important opportunities for the construction of school physical education textbooks in the new era. On the premise of analyzing the value orientation， main characteristics and basic classification of school physical education digital texbooks in China， this paper systematically analyzes the development status of digital physical education texbooks at home and abroad， and puts forward the construction strategy of the texbooks with the theoretical reference of multimedia learning cognitive theory and primary teaching principle. The research shows that the materials under the new development pattern should be the organic unity of development mechanism， teaching material knowledge， teaching design and evaluation system in theoretical logic and practical operation. The texbooks should be arranged and promoted step by step according to the basic ideas of enabling texbook construction， creating teaching situation， changing texbook positioning and forming value orientation.

Key words：digitization; digital texbook; school physical education; modern education; multimedia learning

數(shù)字教材（Digital Textbook）是指利用數(shù)字技術(shù)開發(fā)的，服務(wù)于特定教學(xué)或?qū)W習(xí)目的，有一定體系的知識內(nèi)容、教與學(xué)工具或其與設(shè)備、服務(wù)的組合系統(tǒng)[1]，可通過虛擬數(shù)字環(huán)境所提供的感知信息與多通道反饋獲得某種基于情境的個體體驗與感受。推進數(shù)字化教材建設(shè)，是落實國家教育戰(zhàn)略、促進信息化環(huán)境下的教育公平、引領(lǐng)課程教學(xué)發(fā)展變革的重要舉措[2]。信息化與數(shù)字化為新時代學(xué)校體育教材研發(fā)與建設(shè)提供了全新的機遇與挑戰(zhàn)，體育教材的數(shù)字化建設(shè)已成為適應(yīng)智能信息時代的重要手段。當(dāng)前，我國在數(shù)字教材開發(fā)中政府引領(lǐng)作用不明顯、學(xué)校對數(shù)字教材認(rèn)識不充分、數(shù)字教材建設(shè)治理體系未建立等客觀原因[3]，使全面推動體育教學(xué)改革、深化體育教材二次開發(fā)與賦能傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型升級出現(xiàn)了建設(shè)瓶頸。聚焦于學(xué)校體育數(shù)字教材本身，亦面臨著多重困難，如數(shù)字環(huán)境中教材內(nèi)容與形態(tài)變化問題，教材視角下的技術(shù)適用性問題，數(shù)字教材的新管理模式、新傳播模式、新應(yīng)用場景問題等?？傮w而言，學(xué)校體育教材數(shù)字化建設(shè)，是現(xiàn)實所需亦是形勢所迫。因此，利用信息化、數(shù)字化優(yōu)勢提升學(xué)校體育協(xié)同育人整體效能、創(chuàng)新學(xué)校體育教材建設(shè)，已成為促進我國學(xué)校教育體制改革與創(chuàng)新的有效途徑之一。

1 學(xué)校體育數(shù)字教材概覽

體育教材的發(fā)展不僅能帶來教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形態(tài)的變化，更能引領(lǐng)整個學(xué)校體育教育領(lǐng)域觀念、價值和目標(biāo)的重新認(rèn)識[4]，在信息時代2.0的背景下，更賦予了數(shù)字教材以引領(lǐng)體育教育新理念，轉(zhuǎn)變體育教育新方式和適應(yīng)體育教學(xué)新需求的時代特點，對學(xué)校體育數(shù)字教材進行價值梳理、特征辨析與分類思考，有利于明確我國數(shù)字體育教材發(fā)展路向、探究數(shù)字教材建設(shè)驅(qū)動模式，為促進學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。387C1BFC-8CFB-4BFB-A78B-E2E3B7F59AB1

1.1 何謂學(xué)校體育數(shù)字教材

針對數(shù)字教材或電子教材的相關(guān)概念辨析與學(xué)校體育數(shù)字教材的價值定位思考，部分學(xué)者通過不同的視角進行了一定探討。其中，陳桄[5]、王俊宏[6]等人從電子書籍的角度根據(jù)教學(xué)組織方式、學(xué)生閱讀規(guī)律、課程目標(biāo)要求、數(shù)據(jù)流通渠道以及內(nèi)容傳播介質(zhì)等方面，將數(shù)字教材定義為一類應(yīng)用媒體化手段強化教師教學(xué)組織、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的電子圖書;孫眾[7]、王志剛[2]等人基于強化學(xué)習(xí)效果和發(fā)展教育資源的視角，依據(jù)數(shù)字教材的學(xué)習(xí)環(huán)境、建設(shè)要素、學(xué)習(xí)需求和本質(zhì)屬性等多個方面，將數(shù)字教材定義為一種主要用于深化學(xué)習(xí)效果，突出課程資源的智能教學(xué)材料。也有學(xué)者在資源整合和教材內(nèi)容的視域下，將數(shù)字體育教材定義為一個搭配教學(xué)媒介、整合教學(xué)資源以及滿足互聯(lián)需求的教學(xué)資料集合[8]。結(jié)合前人的研究，筆者認(rèn)為理想意義上的學(xué)校體育數(shù)字教材不是簡單地將體育紙質(zhì)教材內(nèi)容進行數(shù)字轉(zhuǎn)化后“搬”到屏幕上來，或是全面取代傳統(tǒng)紙質(zhì)體育教材的新型教學(xué)資料，而應(yīng)是與紙質(zhì)教材互相配合，充分利用信息技術(shù)手段和多媒體教育方式，發(fā)揮移動終端和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的優(yōu)勢，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動、媒體播放、信息檢索等方面的功能，具有便于教師合理進行課內(nèi)外體育教學(xué)、促進學(xué)生運動知識與運動技能學(xué)習(xí)以及強化體育課堂教學(xué)效果的交互性體育教材。

1.2 數(shù)字體育教材的特征

學(xué)校體育數(shù)字教材具有操作平臺的多媒體性、檢索方式的超鏈接性、應(yīng)用場景的交互性、使用過程的可監(jiān)控性、知識傳遞過程的具象性等特征。具體而言，平臺的多媒體性指學(xué)校體育數(shù)字教材將依托數(shù)字平臺，借由終端設(shè)備以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳遞，在此過程中利用數(shù)字技術(shù)，適時添加音頻、視頻、及多媒體動畫等效果，實現(xiàn)知識的立體化傳輸;檢索方式的超鏈接性則體現(xiàn)在教學(xué)知識的有效拓展方面，學(xué)校體育數(shù)字教材可在信息技術(shù)手段的配合下，在文本知識旁輔以知識拓展鏈接，如知識理論背景、知識實證舉例、知識動畫展示與知識應(yīng)用場景等超鏈接，幫助教材使用者合理構(gòu)建體育知識體系，充分理解體育知識內(nèi)容;應(yīng)用場景的交互性是指學(xué)校體育數(shù)字教材可突破傳統(tǒng)體育教學(xué)采用場地、器材等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的束縛，以多媒體技術(shù)為手段，通過視頻動畫的方式，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境，并在該過程中可實現(xiàn)數(shù)字教材與教學(xué)對象之間的雙向互動，展現(xiàn)出鮮活、真實的學(xué)校體育學(xué)習(xí)過程;使用過程的可監(jiān)控性是指學(xué)校體育數(shù)字教材通過管理平臺可以實現(xiàn)以數(shù)字教材為媒介，達到溝通教師與學(xué)生之間聯(lián)系的互動效果，并在此功能的基礎(chǔ)上，隨時監(jiān)控教學(xué)對象的教材使用情況，包括每位學(xué)生的教材使用時間，學(xué)生瀏覽的學(xué)習(xí)內(nèi)容的次數(shù)及時間，以及課后體育作業(yè)的完成情況等;知識傳遞過程的具象性是指學(xué)校體育教材可通過信息技術(shù)，充分從可視化的角度展示體育理論知識與運動技術(shù)動作，可利用數(shù)字技術(shù)將傳統(tǒng)體育教材的文字教學(xué)內(nèi)容具象化的教學(xué)材料，體現(xiàn)出集教材配套教學(xué)資源、技能教學(xué)視頻、教學(xué)應(yīng)用及教學(xué)工具于一體的平臺管理和展示特點。另外，學(xué)校體育數(shù)字教材還具有教育資源獲取的便捷性，隨著高速網(wǎng)絡(luò)的延伸，數(shù)字資源能夠一定程度上促進城鄉(xiāng)學(xué)校體育均衡發(fā)展，將最新教育資源便捷傳送給偏遠鄉(xiāng)村，一定程度上緩解老少邊窮地區(qū)中小學(xué)體育師資不足的困境。

1.3 數(shù)字體育教材的應(yīng)用場景

受數(shù)字教材的使用目的不同、授課對象差異與開發(fā)成本高低等因素影響，數(shù)字教材的課程內(nèi)容和展現(xiàn)方式也存在不同程度的差別，因此也產(chǎn)生了類型各異、用途不同的數(shù)字教材。前人對數(shù)字教材的分類研究，可大致將其分為轉(zhuǎn)換型、媒體型和交互型[9]，或PDF版式、交互式及原生型等[10]，其分類過程大同小異，幾乎都是從紙質(zhì)文本掃描轉(zhuǎn)化為電子格式逐漸過渡到應(yīng)用數(shù)字化手段進行教材編制和推廣，目前的落腳點及發(fā)展趨勢已轉(zhuǎn)變?yōu)榻K端之間交流互動或在多個個體之間實現(xiàn)信息傳遞。結(jié)合我國學(xué)校體育的課程要求與教學(xué)實際，當(dāng)前學(xué)校體育數(shù)字教材已經(jīng)經(jīng)歷了轉(zhuǎn)換型的發(fā)展階段，即PDF掃描版的電子課本，如人民教育出版社出版的《體育與健康》電子課本便是該階段的典型產(chǎn)物。少部分的數(shù)字體育教材已經(jīng)將音視頻等媒體功能添加其中，如人教版第三代數(shù)字教材《中小學(xué)校園足球?qū)W生用書》（五至六年級）便整合了圖書、音像、數(shù)字資源，集合開發(fā)、編寫于一體，形成了系列化、數(shù)字化和立體化的中小學(xué)校園足球系列叢書。但目前集中體現(xiàn)富媒體性、交互性，同時滿足家長、教師、學(xué)生以及數(shù)字教材之間多維度交流的交互型數(shù)字體育教材仍未得到很好地開發(fā)。考慮到交互型的數(shù)字體育教材是數(shù)字教材的現(xiàn)階段發(fā)展方向，也最能體現(xiàn)當(dāng)前數(shù)字教材的時代價值，因此本研究的著力點也將聚焦于此，以期為新時代背景下學(xué)校體育數(shù)字教材的開發(fā)、建設(shè)提供可供參考的理論依據(jù)與實踐路徑。

2 國內(nèi)外學(xué)校體育數(shù)字教材開發(fā)現(xiàn)狀

教育信息化關(guān)系到經(jīng)濟、社會、文化、政治、和國家安全全局，已成為教育發(fā)展的落腳點與戰(zhàn)略制高點。世界各國對信息化教育發(fā)展都給予了前所未有的關(guān)注，使得教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施得到了進一步的普及，并逐漸融入到各學(xué)科教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和領(lǐng)域。對國內(nèi)外學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)的開發(fā)現(xiàn)狀進行研究，有利于梳理當(dāng)前研究成果與進展，指出存在的缺點與不足，借鑒先進的教材開發(fā)、出版與管理經(jīng)驗，為今后數(shù)字體育教材的建設(shè)提供客觀參考的有效借鑒。

2.1 國內(nèi)學(xué)校體育數(shù)字教材開發(fā)現(xiàn)狀

經(jīng)過多年發(fā)展，我國在數(shù)字化教材建設(shè)方面，初步形成了政府主導(dǎo)、研究引導(dǎo)、學(xué)校實踐、企業(yè)服務(wù)的協(xié)同創(chuàng)新機制，也存在著缺乏政策引領(lǐng)、資源缺乏統(tǒng)籌、研究不夠深入、師生認(rèn)可度不足等問題[11]。數(shù)字體育教材建設(shè)雖已開始布局，但建設(shè)進展仍稍顯緩慢，并且隨著數(shù)字體育發(fā)展全球化、體育教育媒介多樣化與當(dāng)代學(xué)生體育需求多元化發(fā)展，逐漸賦予了建設(shè)高質(zhì)量數(shù)字體育教材的歷史價值與時代意義。從歷史視角分析我國學(xué)校體育數(shù)字教材演進路徑與開發(fā)現(xiàn)狀，有利于厘清我國體育數(shù)字教材建設(shè)發(fā)展脈絡(luò)，明確體育數(shù)字教材建設(shè)過程中的運行桎梏，對加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，建立數(shù)字教育資源共建共享機制而言意義重大。387C1BFC-8CFB-4BFB-A78B-E2E3B7F59AB1

國內(nèi)最早進行體育數(shù)字化教材推廣工作的是香港特別行政區(qū)，其教育統(tǒng)籌局在2002年首次推出“無線網(wǎng)絡(luò)—電子書包計劃”在行政區(qū)內(nèi)部分小學(xué)試運行，并在2014年由香港財政委員會首次撥款5 000萬港幣推動數(shù)字化教材開發(fā)工作，逐步形成了由高校、出版社與非營利性機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)數(shù)字化教材的新局面。隨后上海市也著力推廣數(shù)字化教材，2010年上海市政府率先提出將電子教材與電子書包納入“十二五”規(guī)劃，并表示在2～3年內(nèi)使電子課本覆蓋市內(nèi)所有中小學(xué)，當(dāng)前華東師范大學(xué)出版社出版的中小學(xué)《體育與健康》電子課本已成為國內(nèi)中學(xué)生普遍使用體育數(shù)字教材之一。2012年，北京教育科學(xué)研究院著手進行數(shù)字化教材開發(fā)，以從高到低、以點到面為開發(fā)手段，力求對所有學(xué)科教材進行開發(fā)，并逐步形成了京版電子教材開發(fā)模式（詳見圖1）[9]。其中數(shù)字體育教材較有代表性的則是聯(lián)合北京體育大學(xué)音像電子出版社發(fā)行的音像體育教材，如“民族傳統(tǒng)體育教程”中附帶各個項目的教學(xué)光盤，“中國青少年射箭訓(xùn)練教學(xué)基礎(chǔ)音像教材”將射箭訓(xùn)練的音、視頻資料以數(shù)字教程的形式更為直觀地向讀者展示。最新的研究指出，新時代的學(xué)校體育數(shù)字教材，應(yīng)按照數(shù)字賦能的理念自上而下以政府主導(dǎo)為出發(fā)點，聯(lián)動出版社、高校等多方力量，形成多元主體參與格局，并在搭建學(xué)校體育數(shù)字資源共享平臺的基礎(chǔ)上，按照學(xué)校體育數(shù)字教材運行機制梯度推進[12]。

2.2 國外學(xué)校體育數(shù)字教材開發(fā)現(xiàn)狀

不少國家在數(shù)字體育教材的建設(shè)方面已走在世界前列，其中美國在數(shù)字體育教材建設(shè)方面具有超前的意識。2012年美國時任教育部長阿尼·鄧肯（Arne Duncan）提出各州應(yīng)著力推進各個學(xué)科的數(shù)字教科書建設(shè)，對于數(shù)字體育教材采取的建設(shè)則采取了各州根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀分別制定數(shù)字教材推進策略，廣泛動員社會力量參與數(shù)字體育教材建設(shè)，并建立校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)鏈接，實現(xiàn)課內(nèi)外體育教學(xué)一體化路徑[13]。新冠肺炎疫情下，美國南加州大學(xué)推出了線上教育方案與包含體育與健康課程在內(nèi)的數(shù)字教材，其中數(shù)字體育教材在PDF文本教材的基礎(chǔ)上添加了解釋性視頻和互動性功能，即學(xué)生居家也可直觀地學(xué)習(xí)運動技能，并以教材為媒介和體育教師進行互動[14]。美國聯(lián)邦政府分別制定數(shù)字體育教材建設(shè)政策，以政策為激勵導(dǎo)向，聯(lián)動社會力量，突出教材數(shù)字化與交互性是美國數(shù)字體育教材建設(shè)的一大特色。韓國2007年頒布的《數(shù)字教科書商業(yè)化推廣計劃（2007—2011）》從官方層面正式拉開了數(shù)字教科書及配套資源開發(fā)的序幕。關(guān)于數(shù)字體育教材的建設(shè)則除聚焦于教材內(nèi)容編制外，還重點關(guān)注數(shù)字體育教材的使用環(huán)境、體育教師的培訓(xùn)以及知識版權(quán)的法律保障等方面，對于數(shù)字體育教材的普及則采用“先試點，后推廣”的方式[15]。不完全取締傳統(tǒng)紙質(zhì)體育教材，將數(shù)字體育教材作為傳統(tǒng)體育教材的輔助工具和補充手段是韓國數(shù)字體育教材建設(shè)過程的主要特征。有學(xué)者分析了巴西、澳大利亞、新西蘭的數(shù)字體育電子教科書建設(shè)經(jīng)驗后指出，數(shù)字體育教材開發(fā)的內(nèi)涵及外延已發(fā)生轉(zhuǎn)變，目前普遍關(guān)注技術(shù)應(yīng)用程序研發(fā)、數(shù)字技術(shù)拓展和移動設(shè)備兼容等，用以指導(dǎo)學(xué)生鍛煉常規(guī)、記錄學(xué)生鍛煉效果，并嘗試通過數(shù)字體育教材構(gòu)建學(xué)校與社區(qū)的一體化鍛煉手段，促進學(xué)生身體健康與社會適應(yīng)[16]。最新的一項實驗研究也表明，在數(shù)字體育教材中應(yīng)用AR技術(shù)，將三維模型疊加到教科書中，可有效促進學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)進程，對于復(fù)雜技術(shù)的掌握效果更加明顯[17]。由此可見，國外對于學(xué)校體育數(shù)字教材的建設(shè)理念較為先進，實踐路徑與研究成果呈現(xiàn)出領(lǐng)先的趨勢，其先進的體育數(shù)字教材發(fā)展理念與設(shè)計經(jīng)驗，為推動我國學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)現(xiàn)代化提供了理論參考與現(xiàn)實依據(jù)。

3 學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)的理論參照

學(xué)校體育數(shù)字教材的建設(shè)工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)按照科學(xué)的教材開發(fā)機制，遵循科學(xué)的教材設(shè)計原則，采取有效的教材建設(shè)策略，并按照規(guī)范的流程實施。因此，進行學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)工作，需要在宏觀層面應(yīng)用先進的教育理論進行指導(dǎo)，在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，并依據(jù)學(xué)校體育教育目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目的，發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢和價值，實現(xiàn)教育信息技術(shù)與體育教材建設(shè)的深度融合。

在大量的教育實踐中，融合了教育智慧并得到實踐檢驗而形成的教育理論，從不同的層面揭示了教育的一般規(guī)律和內(nèi)在本質(zhì)。我國最大的教材研發(fā)機構(gòu)——人民教育出版社在經(jīng)歷了鏡像數(shù)字教材、多媒體數(shù)字教材、交互式網(wǎng)絡(luò)教材等階段的數(shù)字教材探索后總結(jié)認(rèn)為，教材建設(shè)更應(yīng)明晰數(shù)字教材的核心價值，遵循教育的規(guī)律，并以此引領(lǐng)數(shù)字教材的構(gòu)建[18]。結(jié)合人民教育出版社的數(shù)字教材探索實踐和國內(nèi)外的先進教育理論可以看出，部分教育理論對數(shù)字體育教材的設(shè)計具有針對性的指導(dǎo)意義。

3.1 多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

美國著名教育心理學(xué)家理查德·梅耶通過將認(rèn)知論、教學(xué)以及多媒體進行整合，構(gòu)建出了“多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論”，該理論目前已成為國內(nèi)外數(shù)字教育資源建設(shè)與數(shù)字教材開發(fā)、出版的主要指導(dǎo)思想。該理論指出，在教育過程中利用視覺和聽覺的雙渠道獲取的多媒體信息可以與學(xué)生先前獲得的知識呼應(yīng)、整合，進而形成長時記憶，可加快學(xué)習(xí)進程[19]。跟蹤研究也表明，基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的跨媒體學(xué)習(xí)方式，通過沉浸式、互聯(lián)式和動作感知等方式， 以多媒體信息符號作為信息傳遞手段，可以更好地支持學(xué)習(xí)者主動參與，完成體感運動，實現(xiàn)思想與行動、感知與運動之間的互動和整合[20]。

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為數(shù)字體育教材的設(shè)計和開發(fā)提供了理論依據(jù)，即在數(shù)字體育教材的開發(fā)過程中融入多媒體元素，并以音頻、視頻、動畫的形式展示技術(shù)動作、運動技巧等要素，將文本、圖像組織為教育對象的視覺表征，最后將表征與先前的體育理論及運動知識進行整合，從而形成體育運動的長時記憶。相關(guān)研究從理論和實證的層面論證了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論可以為學(xué)校體育數(shù)字教材的建設(shè)工作提供價值引領(lǐng)和指導(dǎo)方略?？紤]到體育學(xué)科教材與其他學(xué)科教材從內(nèi)容到形式上均存在較大差異，應(yīng)用多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論對學(xué)校體育數(shù)字教材進行開發(fā)時，應(yīng)結(jié)合體育學(xué)科理論與實踐的統(tǒng)一性，在數(shù)字體育教材開發(fā)過程中，遇到運動技術(shù)教學(xué)重難點，可以在文字?jǐn)⑹雠砸远S碼或鏈接通道為載體呈現(xiàn)技術(shù)動作的視頻講解，實現(xiàn)視聽雙渠道教學(xué)，形成長時記憶，強化體育課堂教學(xué)效果;運動技能的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過多次的練習(xí)，最終才可以形成穩(wěn)定的績效，數(shù)字體育教材突破了體育課時空限制，提供了全新的體育教學(xué)模式，即學(xué)生在校內(nèi)進行運動技能學(xué)習(xí)，課后通過數(shù)字體育教材進行動作技能的視頻回顧，通過表象訓(xùn)練進一步鞏固技術(shù)動作;同時，在遇到晦澀難懂的體育理論時，可利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境或提供音、視頻例證通道，通過視覺、聽覺雙渠道幫助學(xué)生多方面、多層次理解學(xué)校體育課程。以多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為指導(dǎo)，結(jié)合運動性與實踐性的體育學(xué)科特點開發(fā)出的學(xué)校體育數(shù)字教材契合新發(fā)展階段學(xué)校體育現(xiàn)代化治理的目標(biāo)，為信息時代全面推動體育教學(xué)改革，深化體育教材二次開發(fā)提供了可供參考的實踐方略。387C1BFC-8CFB-4BFB-A78B-E2E3B7F59AB1

3.2 首要教學(xué)原理

當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計和教育技術(shù)設(shè)計家M·戴維·梅里爾于2002年提出的“首要學(xué)習(xí)原理”，以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為最終導(dǎo)向確定了五項首要教學(xué)原理，分別是：聚焦問題、融會貫通、激活舊識、應(yīng)用新知、示證新知[21]。被譽為“第二代教學(xué)設(shè)計之父”的梅里爾指出，在教學(xué)過程中，應(yīng)重點強調(diào)教學(xué)互動，并且教育互動應(yīng)該是學(xué)習(xí)者與內(nèi)容要素之間的互動[22]，這為學(xué)校體育教學(xué)過程中以媒體手段為載體，實現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)要素互動提供了理論依據(jù)。

分析首要學(xué)習(xí)原理以及演進而成的波形環(huán)狀教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)校體育課程教學(xué)可以看出，在進行體育理論教學(xué)和運動技能教學(xué)時，應(yīng)以完成任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，以逐層遞進為教學(xué)原則、以示范舉例為教學(xué)方式，通過數(shù)字教材以多媒體為手段，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容要素的互動，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而解決在技能學(xué)習(xí)或科學(xué)研究中遇到的問題。同時，在學(xué)習(xí)過程中以音、視頻為媒介，使學(xué)生不斷回憶、聯(lián)系、描述從前所學(xué)知識。在學(xué)習(xí)新的體育理論知識時，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，利用與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片為基礎(chǔ)，為新授課內(nèi)容提供相關(guān)經(jīng)驗，通過知識內(nèi)容耦合，激活教育對象腦海中的舊知識，形成知識的正遷移。而且在大體育觀已經(jīng)成為全球教育廣泛認(rèn)知的今天，學(xué)校體育更應(yīng)該符合“大學(xué)校體育觀”的教育理念，使學(xué)校體育不僅僅局限于校園內(nèi)，而應(yīng)借由教學(xué)媒介突破學(xué)校的空間限制，與家庭、社會發(fā)生廣泛而深度的聯(lián)系，順應(yīng)體教融合發(fā)展模式，形成學(xué)生在課堂進行體育運動技能學(xué)習(xí)，課下使用數(shù)字體育教材對回顧技能學(xué)習(xí)過程的“課內(nèi)外一體化”的體育教學(xué)模式。在首要教學(xué)原理的指導(dǎo)下，學(xué)校體育教材還體現(xiàn)了體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的良性互動，即通過數(shù)字體育教材的交互性，隨時隨地與施教者和其他學(xué)習(xí)者進行交流互動，分享運行技能學(xué)習(xí)體會和技、戰(zhàn)術(shù)配合方案等經(jīng)驗。在使用學(xué)校體育數(shù)字教材時，突出學(xué)校體育生活化的價值，以聚焦解決生活中的問題為導(dǎo)向，使用多媒體手段將運動技能帶入解決生活實際問題，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力，強化學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)。同時，通過體育數(shù)字教材富媒體性和便攜性，使教育對象在非學(xué)校的空間內(nèi)也可以通過視頻資料學(xué)習(xí)等手段進行體育理論的學(xué)習(xí)和運動技能的練習(xí)與回顧。學(xué)校體育新發(fā)展格局決定了學(xué)校體育更應(yīng)回歸教育本質(zhì)，導(dǎo)向教育根本目標(biāo)，信息時代更賦予數(shù)字教材引領(lǐng)體育教育新理念的時代特點，體育數(shù)字教材更是符合體育教育發(fā)展潮流的有力驅(qū)力，以經(jīng)典教育理論為參照的學(xué)校體育數(shù)字教材更是契合教育與體育本質(zhì)的有效依據(jù)。

4 學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)的構(gòu)建策略

4.1 完善教材開發(fā)機制，賦能學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)動力

科學(xué)有效的開發(fā)機制，可使數(shù)字教材建設(shè)的各個環(huán)節(jié)有機串聯(lián)在一起，并使各個系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)運作。學(xué)校體育數(shù)字教材的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，體育學(xué)科與其他學(xué)科存在較大的差異，因此，結(jié)合體育教材理論學(xué)習(xí)與技能掌握相統(tǒng)一的編制情況考慮，數(shù)字體育教材的開發(fā)與采用標(biāo)準(zhǔn)、教材審核與認(rèn)證策略、教材載體與應(yīng)用手段等各個環(huán)節(jié)都關(guān)乎數(shù)字體育教材能否有效編制與成功出版，因此，構(gòu)建科學(xué)有效的動力、規(guī)范等機制在學(xué)校體育數(shù)字教材的建設(shè)過程中處于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。據(jù)此，本研究從動力機制與規(guī)范機制兩方面出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校體育數(shù)字教材開發(fā)機制模型（見圖2）。

4.1.1 深化教材動力機制，驅(qū)動體育數(shù)字教材現(xiàn)代化發(fā)展

學(xué)校體育數(shù)字教材的建設(shè)工作應(yīng)當(dāng)注重整個過程的結(jié)構(gòu)機制， 強調(diào)功能、效果的實踐機制，實現(xiàn)“三輪協(xié)調(diào)，多元共建”的有機統(tǒng)一。當(dāng)前，僅僅依靠政企合作或高校間合作的雙輪并進驅(qū)動模式顯然無法滿足社會發(fā)展對數(shù)字教材的需要，因此，集中所有動力，協(xié)調(diào)利益主體關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和效益最大化的三輪協(xié)調(diào)驅(qū)動模式將為新時代學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)工作提供長效驅(qū)動力。

數(shù)字體育教材作為是一種特殊的具有權(quán)威性的教學(xué)資源，集中體現(xiàn)了國家在教育方面的意志和社會對高素質(zhì)人才的需求。因此，在建設(shè)數(shù)字體育教材的過程中，應(yīng)形成政府、市場、社會多元主體共建、共享、共治的治理格局，采用以政策驅(qū)力為主體，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和多方合作為輔助的三輪協(xié)調(diào)模式。應(yīng)用此模式進行學(xué)校體育教材的開發(fā)時，應(yīng)時刻保持政府的主導(dǎo)力量參與數(shù)字體育教材開發(fā)全過程，并自上而下一體式地帶動高校、科學(xué)研究機構(gòu)以及圖書館等非贏利性組織參與教材開發(fā)與編制，政府將從組織管理、資金幫扶、人力支持等多個方面予以動力保障;同時緊扣市場需求和反應(yīng)市場最新動向的營利性機構(gòu)也應(yīng)參與到數(shù)字體育教材的建設(shè)當(dāng)中，如數(shù)字化學(xué)術(shù)資源運營商、網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)商以及IT設(shè)備供應(yīng)商等;數(shù)字體育教材的開發(fā)還應(yīng)集合統(tǒng)籌、學(xué)術(shù)、技術(shù)和實驗四個部分，形成優(yōu)勢互補、多方合作的新局面。其中統(tǒng)籌部門的參與能保障教材開發(fā)團隊具有明確的目標(biāo)向心力和堅定的執(zhí)行力，實現(xiàn)把握正確的政治方向，服務(wù)于扎根中國大地辦大學(xué)的宗旨;學(xué)術(shù)團隊利用自身的理論基礎(chǔ)、前瞻性的專業(yè)視野以及敏銳的洞察力保障開發(fā)方向的科學(xué)性和正確性;技術(shù)部門利用自身的經(jīng)驗優(yōu)勢支持技術(shù)開發(fā)、配置技術(shù)資源并提供技術(shù)服務(wù);實驗團隊則支持教材的使用及反饋，檢驗其可行性及有效性，提供用戶反饋意見，助力教材完善和修改。這種以政策驅(qū)力為主體，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和多方合作為輔助的三輪協(xié)調(diào)模式具有全局性和長久性，可有力推動高校體育數(shù)字教材建設(shè)的快速發(fā)展，并在新發(fā)展階段為學(xué)校體育事業(yè)提供有效推力。

4.1.2 建立建材規(guī)范機制，助力數(shù)字體育教材標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展

建立規(guī)范化、統(tǒng)一化的學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)機制，仍需要加強教材建設(shè)的決策領(lǐng)導(dǎo)，對教材開發(fā)過程中的價值追求、目標(biāo)取向與實施方案進一步把控;健全教材開發(fā)的技術(shù)規(guī)范，從數(shù)字體育教材的出版質(zhì)量、數(shù)據(jù)規(guī)范、格式統(tǒng)一、版權(quán)管理等方面形成一體化標(biāo)準(zhǔn)。針對當(dāng)前學(xué)校體育數(shù)字設(shè)計與出版規(guī)范方面需重點加強的部分，應(yīng)從以下幾方面構(gòu)建我國學(xué)校體育數(shù)字教材的規(guī)范機制：

第一，依托教材管理政策，規(guī)范體育教材標(biāo)準(zhǔn)體系。教材的制度建設(shè)工作，不僅關(guān)乎我國的教育和管理的相關(guān)問題，在國家治理過程背后所蘊藏的復(fù)雜的政治、社會、歷史、文化等方面問題也應(yīng)引起廣大學(xué)者的關(guān)注[23]。2017年，我國國家教材委員會的成立，意味著國家權(quán)力已專門并主動介入了教材規(guī)范管理的相關(guān)工作，對當(dāng)前我國教材建設(shè)工作中貫徹黨的教育方針，統(tǒng)籌和指導(dǎo)教材建設(shè)工作起到了積極的推動作用。保障體育教育目標(biāo)的精準(zhǔn)實現(xiàn)，應(yīng)以國家教材委員會為監(jiān)管總抓手、教育與體育主管部門為決策統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)校管理為具體落實手段，形成三元互助的數(shù)字體育教材建設(shè)新常態(tài)。具體可通過國家教材委員會協(xié)調(diào)多方力量，從政府層面審查學(xué)校體育數(shù)字教材的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，對意識形態(tài)等方面的內(nèi)容進行標(biāo)準(zhǔn)化及規(guī)范化審核。同時協(xié)調(diào)各地區(qū)教育部門，統(tǒng)籌并配置數(shù)字教材開發(fā)資源，強化對網(wǎng)絡(luò)平臺標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，并聯(lián)動地方教育主管部門與地方學(xué)校，完善數(shù)字體育教材的配套管理制度，形成國家教材委、地方教育部門與學(xué)校的有機互動，以回應(yīng)我國在學(xué)校體育數(shù)字教材規(guī)范建設(shè)過程中的現(xiàn)實需求，確保學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)能夠有序、高效、可持續(xù)的進行。387C1BFC-8CFB-4BFB-A78B-E2E3B7F59AB1

第二，統(tǒng)籌教材開發(fā)手段， 構(gòu)建教材建設(shè)技術(shù)范型。抽取遠程教育教材在開發(fā)過程中的技術(shù)共性，同時進行抽象的概括，進而總結(jié)出一種實體之間的技術(shù)化的表征，形成技術(shù)范型，依據(jù)技術(shù)范型開發(fā)出來的數(shù)字教材更符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。建設(shè)學(xué)校體育數(shù)字教材應(yīng)在總結(jié)技術(shù)范型的基礎(chǔ)上建立技術(shù)規(guī)范，形成數(shù)字教材開發(fā)、審查、出版、管理、評價等多個環(huán)節(jié)的整體技術(shù)架構(gòu)。數(shù)字教材與傳統(tǒng)教材相比存在較大差異，具有教育性、技術(shù)性和出版性的特點[24]，尤其是體育數(shù)字教材又與其他學(xué)科教材在內(nèi)容和形式上存在差異明顯，指導(dǎo)學(xué)生進行運動技能學(xué)習(xí)的特殊性又決定了開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)從教育內(nèi)容、技術(shù)手段、出版科學(xué)等多層面、多角度分析，進而形成一套保障學(xué)校體育數(shù)字教材科學(xué)化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。在此過程中，可充分發(fā)揮國家教材委員會的整體統(tǒng)籌作用，在教材編寫時嚴(yán)格審查內(nèi)容，并在學(xué)校體育數(shù)字教材中體現(xiàn)出國家意志。以指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)和教育環(huán)境為指導(dǎo)的五位一體的中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系（CELTS）也為學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)提供了可供參考的技術(shù)范型，同時，依托第三代人教版數(shù)字教材已廣泛應(yīng)用的技術(shù)范型，借鑒其他學(xué)科數(shù)字教材的技術(shù)開發(fā)手段，將之有選擇性地添加至學(xué)校體育數(shù)字教材中，形成融體育教材、數(shù)字資源、學(xué)科工具、應(yīng)用數(shù)據(jù)信息反饋系統(tǒng)于一體的立體化數(shù)字體育教材。在審查和出版方面，應(yīng)嚴(yán)格遵守國家教材局規(guī)定和出版機構(gòu)的規(guī)范手段，對數(shù)字體育教材進行嚴(yán)格的三審三校程序，確保其內(nèi)容符合我國圖書出版的相關(guān)政策和條例，最后在管理與評價方面，參照我國數(shù)字教材垂直服務(wù)平臺的技術(shù)應(yīng)用手段，依據(jù)相關(guān)教材出版標(biāo)準(zhǔn)，對內(nèi)容管理技術(shù)規(guī)范、客戶端軟件技術(shù)規(guī)范以及版權(quán)管理技術(shù)規(guī)范等方面進行有效管理，為構(gòu)建數(shù)字化新發(fā)展格局和實現(xiàn)體育教材高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有力保障。

4.2 延伸教材知識廣度，創(chuàng)設(shè)智能學(xué)校體育數(shù)字教學(xué)情境

學(xué)校體育數(shù)字教材的內(nèi)容設(shè)計以及開發(fā)編寫工作，應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前學(xué)校體育教育工作的現(xiàn)狀、未來需求和育人目標(biāo)理性分析，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)與多媒體教學(xué)手段在體育教育工作中的重要作用，結(jié)合各地區(qū)學(xué)校的軟硬件設(shè)施，在凸顯體育課程的學(xué)科特點的基礎(chǔ)上進行教材內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計。

4.2.1 拓展體育教材內(nèi)容，深化教學(xué)重點任務(wù)

數(shù)字教材以其靈活多樣、交互性強、教學(xué)資源豐富以及知識更新快的獨特優(yōu)勢成為了當(dāng)前通過數(shù)字體育轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的重要手段[25]，因此，學(xué)校體育數(shù)字教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)在拓展教材內(nèi)容、深化教學(xué)任務(wù)方面下功夫，利用數(shù)字技術(shù)和平臺的優(yōu)勢，提供比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更為豐富的教學(xué)資源，包括運動與健康理論知識、項目技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)、體育競賽規(guī)則與解析、日常鍛煉方法與管理等等，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和交互性，并加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。此外，在教師在運動技能教授過程中，利用信息技術(shù)可更為直觀地向?qū)W生示范技術(shù)動作，以圖片、音頻、視頻等多媒體形式，增強學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的直觀性、趣味性，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)立體化、系統(tǒng)化和模塊化的效果。在教材編寫時，可采用微課視頻的形式，或針對動作技術(shù)的宏觀形態(tài)，以及微觀技巧，結(jié)合動畫進行講解和解剖，這種基于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的雙渠道信息獲取方式，可有效幫助學(xué)生抓住體育理論知識關(guān)鍵點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終形成體育運動的長效記憶。

4.2.2 創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境，強化探究學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的體育教學(xué)情境有利于引導(dǎo)學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境主動參與運動技能的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)情景對學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)、體育品德與健康行為的形成有促進作用[26]。前文提到的首要教學(xué)原理也表明，豐富的教學(xué)情境可形成知識正遷移。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)實際情境，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗同化當(dāng)前所獲得的新知識，可實現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)。當(dāng)前常規(guī)的體育教學(xué)情境則是依托于場地、器材和課堂導(dǎo)入等方式進行創(chuàng)設(shè)，該方式具有時間成本高、空間限制大、資金投入多等客觀限制條件[27]。數(shù)字體育教材依托于多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)手段，可突破時、空限制，更便捷地引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境，教師通過創(chuàng)設(shè)包括教學(xué)知識背景、聯(lián)系實際生活、關(guān)聯(lián)賽事實踐，提出驅(qū)動性問題等教學(xué)情境，可促進學(xué)生從理論與實踐層面構(gòu)建新的知識體系。

由于數(shù)字體育教材內(nèi)容的多樣性，同時依托于虛擬現(xiàn)實的教學(xué)情境，強化探究性資源的開發(fā)，支持學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑精神以及創(chuàng)新意識都有顯著作用。國外利用虛擬學(xué)習(xí)資源所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面取得巨大成效，如：英國在物理相關(guān)書籍中附帶有英國物理學(xué)網(wǎng)站的鏈接，進入頁面就能看到生活中常見的各類建筑和物體，點擊物體即可看到相對應(yīng)的物理學(xué)知識、原理等。在數(shù)字體育教材中，也可借鑒該方式，利用虛擬技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生帶來身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識。

4.3 優(yōu)化教材科學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變學(xué)校體育數(shù)字教材使用觀念

遵循學(xué)生運動技能習(xí)得規(guī)律或依據(jù)教師教學(xué)統(tǒng)籌而制定的教學(xué)設(shè)計應(yīng)在理解課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，并按照“階段進行，步步推進”的原則對體育數(shù)字教材和配套教學(xué)設(shè)計進行科學(xué)性優(yōu)化，使教材設(shè)計人員、媒體開發(fā)人員、與技術(shù)支持人員三者形成三位一體的有機體，對學(xué)校體育數(shù)字教材進行科學(xué)設(shè)計，具體可按照分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個階段分類推進（見圖3）。在分析階段，整體分析教材使用對象當(dāng)?shù)氐馁Y源條件、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等客觀因素，充分考慮信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，并依據(jù)此形成學(xué)校體育數(shù)字教材的科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計;在設(shè)計階段，以分析結(jié)果為參考，學(xué)校體育數(shù)字教材可構(gòu)建教學(xué)實踐結(jié)構(gòu)模型，以此明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、安排體育教學(xué)等;開發(fā)階段是教材編寫的重要環(huán)節(jié)，同樣也是根據(jù)數(shù)字體育教材進行科學(xué)化教學(xué)設(shè)計的核心階段，該階段的教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)體育教學(xué)因材施教和因勢利導(dǎo)的特性，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等差異性，使體育教學(xué)任務(wù)和體育學(xué)習(xí)資源等實現(xiàn)具象化與產(chǎn)品化。實施階段是對依據(jù)數(shù)字教材而開發(fā)的教學(xué)設(shè)計的具體實操，教師在該階段可通過數(shù)字體育教材全面落實體育教學(xué)計劃、傳授體育課程知識、實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)等;在評價階段，教材開發(fā)團隊除利用后臺數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等多個方面進行科學(xué)評估外，還應(yīng)對教師的教學(xué)設(shè)計進行有效評價，充分體現(xiàn)體育教學(xué)評價的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。387C1BFC-8CFB-4BFB-A78B-E2E3B7F59AB1

學(xué)校體育數(shù)字教材的最大優(yōu)勢是突出了其交互性的特點，即突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與學(xué)生單向傳遞的局面，形成了教師以數(shù)字體育教材為媒介，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體手段與學(xué)生進行雙向溝通的教學(xué)格局。因此，一方面教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往使用傳統(tǒng)紙質(zhì)體育教材時形成的使用理念，合理定位數(shù)字體育教材的“紐帶”作用，在教學(xué)過程前、后階段實現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通，如，課前發(fā)布體育教學(xué)任務(wù)、上傳技能學(xué)習(xí)詳解視頻、了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求等，課后利用數(shù)字體育教材發(fā)布體育課后作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生完成體育任務(wù)，答疑學(xué)生體育學(xué)習(xí)困惑等;另一方面，學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變對體育教材的定位，改變對傳統(tǒng)體育教材一元灌輸?shù)目捶?，學(xué)生可突破體育課僅能在校園進行的認(rèn)知，通過數(shù)字體育教材中的運動技能學(xué)習(xí)視頻，在課下鞏固與提高運動技能，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)，同時，應(yīng)用數(shù)字體育教材的交互功能，將學(xué)習(xí)心得、運動困惑上傳至數(shù)字體育教材云端，既有利于實現(xiàn)師生的多元互動，激發(fā)學(xué)習(xí)體育學(xué)習(xí)熱情，還有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與困惑，以便于及時調(diào)整教學(xué)方案，提高體育教學(xué)效果。

4.4 構(gòu)建教材評價體系，形成學(xué)校體育數(shù)字教材價值取向

教材評價在教材建設(shè)環(huán)節(jié)中承擔(dān)著重要的反饋調(diào)節(jié)作用，對教材管理決策、教學(xué)改進和師生發(fā)展等方面具有重要意義。對于學(xué)校體育數(shù)字教材而言，構(gòu)建一套合理的教材評價體系，不僅能檢驗數(shù)字教材是否符合體育教學(xué)的實踐應(yīng)用要求，還能引導(dǎo)學(xué)校體育數(shù)字教材朝向科學(xué)化、規(guī)范化和實用性的方向正確前進。本研究認(rèn)為，構(gòu)建可以傳遞國家意志并引領(lǐng)教育導(dǎo)向的新時代學(xué)校體育數(shù)字教材評價體系，應(yīng)該從以下幾個維度入手：

第一，教育目標(biāo)與知識設(shè)置維度。教育具有較強的導(dǎo)向性，教材體現(xiàn)著國家意志的傳遞，知識是學(xué)生全面發(fā)展的載體，因此，評價學(xué)校體育數(shù)字教材是否符合教育目標(biāo)的導(dǎo)向作用，是否傳遞了最適合學(xué)生發(fā)展的知識是教材評價的首要維度。對于學(xué)校體育數(shù)字教材的教育目標(biāo)評價，可首先審查教材是否符合我國的基本教育理念以及學(xué)校教育的培養(yǎng)方針，并注重培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀念，在學(xué)校體育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)上具有對應(yīng)性。對于學(xué)校體育數(shù)字教材的知識設(shè)置維度評價，應(yīng)以教材知識設(shè)置的規(guī)范與準(zhǔn)確性作為首要評價要素，同時兼顧知識設(shè)置的系統(tǒng)性和連貫性。從數(shù)字教材信息更新快的角度出發(fā)，針對體育知識鮮明的時代特征，還應(yīng)將知識更新速度以及與生活、社會的聯(lián)系程度放在評價范圍內(nèi)，并將體育知識內(nèi)容設(shè)置的層次性以及欄目設(shè)置的合理性考慮其中。

第二，呈現(xiàn)效果與素材資源維度。數(shù)字教材的呈現(xiàn)形式是為教材內(nèi)容而服務(wù)的，優(yōu)質(zhì)的教材內(nèi)容更需要依托良好的展現(xiàn)形式才能到達更好的教學(xué)效果，圖片、音、視頻及動畫等素材資源的適當(dāng)搭配以及合理配置，將對學(xué)校體育數(shù)字教材的呈現(xiàn)效果產(chǎn)生重要影響，進而影響教材的整體評價。對于教材的呈現(xiàn)效果，可從界面的色彩配置、整體布局、風(fēng)格主題以及文字與媒體素材的搭配等方面考察，將交互性作為評價學(xué)校體育數(shù)字教材的主要指標(biāo)，以界面友好，風(fēng)格統(tǒng)一，易于操作和便于互動等方面作為評價因素，對其進行多層次的客觀評價。針對數(shù)字教材的素材資源維度評價，應(yīng)首先考慮該教材是否通過直觀性、趣味性的媒體效果突破了體育教學(xué)重難點，同時審查數(shù)字教材中的圖片、媒體素材等清晰的是否達標(biāo)，播放是否流暢等。尤其應(yīng)充分考慮到體育學(xué)科與其他學(xué)科的顯著區(qū)別，著重審查數(shù)字教材以視頻方式展示運動技能時的準(zhǔn)確度，是否向?qū)W生展示了正確的動作要領(lǐng)和技術(shù)要求，以及是否制定了符合青少年生理規(guī)律的科學(xué)訓(xùn)練方式等內(nèi)容。

第三，支撐教學(xué)與交互手段維度。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相同，學(xué)校體育數(shù)字教材既是教學(xué)輔助材料，也是引導(dǎo)教學(xué)的重要依據(jù)，對于數(shù)字教材的評價還應(yīng)將教學(xué)應(yīng)用效果和支持課堂教學(xué)的水平納入評價指標(biāo)當(dāng)中，并充分體現(xiàn)人機交互的新時代數(shù)字體育教材的特點。從支持教學(xué)的角度評價學(xué)校體育數(shù)字教材，應(yīng)首先評價該教材是否具有引導(dǎo)和支持教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選擇教學(xué)策略與教學(xué)方式的能力，并對學(xué)生思維能力、心理狀態(tài)以及社會適應(yīng)力有針對性指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生主動性和自主學(xué)生能力的能力，為學(xué)生提供更多的自主探索平臺和運動技術(shù)回顧機會。針對學(xué)校體育數(shù)字教材交互手段維度，應(yīng)充分利用好學(xué)校體育數(shù)字教材連接課內(nèi)外的效果，即課堂由體育教師傳授體育理論知識和運動技術(shù)手段，課后學(xué)生通過數(shù)字教材進行動作的鞏固與提高，借由數(shù)字體育教材交互性的功能，形成課內(nèi)外一體化的學(xué)校體育教學(xué)新常態(tài)。同時，重點評價其是否設(shè)計了較為豐富的人機互動端口，并且互動形式靈活、互動方式多樣，能夠使學(xué)生對要點進行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注并能實現(xiàn)和教師通過端口互動反饋等，實現(xiàn)學(xué)生課前利用數(shù)字體育教材對技術(shù)動作進行學(xué)習(xí)，建立動作學(xué)習(xí)表征，教師課堂傳授體育知識與示范并傳授運動技能，課后學(xué)生鞏固體育知識，練習(xí)運動技能，進而形成課前、課中、課后三位一體的高校體育數(shù)字教學(xué)新格局。

參考文獻：

[1]徐麗芳，鄒青.國外中小學(xué)數(shù)字教材發(fā)展與研究綜述[J].出版科學(xué)，2020，28（5）：31-43.

[2]王志剛，沙沙.中小學(xué)數(shù)字教材：基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的核心資源[J].課程·教材·教法，2019，39（7）：14-20.

[3]蔡金花.中小學(xué)數(shù)字教材建設(shè)的政府規(guī)制研究[J].課程·教材·教法，2020，40（9）：19-25.

[4]陽藝武，王琳，黃彩虹，等.中國學(xué)校體育教材內(nèi)容體系的創(chuàng)新思路研究——基于國外CPE課程及教材的思考與啟示[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2017，40（3）：72-78.

[5]陳桄，龔朝花，黃榮懷.電子教材：概念、功能與關(guān)鍵技術(shù)問題[J].開放教育研究，2012，18（2）：28-32.

[6]王俊宏.電子教材：信息時代教科書設(shè)計的新形態(tài)[J].中國教育信息化，2011，4（2）：91-92.

[7]孫眾，駱力明.數(shù)字教材關(guān)鍵要素的定位與實現(xiàn)[J].開放教育研究，2013，19（4）：60-67.387C1BFC-8CFB-4BFB-A78B-E2E3B7F59AB1

[8]楊秋穎，董翠香，柴大任.基于教材本質(zhì)的體育教材概念辨析與反思[J].體育學(xué)刊，2018，25（3）：85-90.

[9]樂進軍.從紙質(zhì)教材到電子教材——教材數(shù)字化變革研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[10]施勇勤，尹冰.試析數(shù)字教科書類型與功能特點[J].中國報業(yè)，2015，4（2）：89-90.

[11]仇森，潘信林，羅妍.新時代中小學(xué)數(shù)字教材建設(shè)的現(xiàn)實障礙與推進邏輯[J].中國教育學(xué)刊，2021（7）：73-77.

[12]李曉鵬，汪如鋒，李忠偉，等.數(shù)字賦能：我國學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)策略探析[J].湖北體育科技，2021，244（9）：828-833.

[13]Digital Textbook Collaborative Group.Digital Textbook Playbook[EB/OL].[2021-12-09].https：//transition.fcc.gov/files/Digital_Textbook_Playbook.pdf.

[14]Dunn P K， Brunton E A， Farrar M B. Your online textbook is ready： a shareable， interactive online textbook in response to COVID-19 lockdowns[J]. International journal of mathematical education in science and technology， 2022， 53（3）： 582-593.

[15]Han SS.A Korean Model for Using ICT in Education： Policy[R]. Daegu： Korea Education and Research Information Service，2016：227-229.

[16]Araújo A C D， Knijnik J， Ovens A P. How does physical education and health respond to the growing influence in media and digital technologies？ An analysis of curriculum in Brazil， Australia and New Zealand[J].Journal of Curriculum Studies， 2021， 53（4）： 563-577.

[17]Chang K E， Zhang J， Huang Y S， et al. Applying augmented reality in physical education on motor skills learning[J].Interactive Learning Environments， 2020， 28（6）： 685-697.

[18]牛瑞雪.以教學(xué)價值引領(lǐng)數(shù)字教材建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2020，329（9）：77-81.

[19]Mayer R E，Steinhoff K，Bower G，et al.A generative theory of textbook design：Using annotated illustrations to foster meaningful learning of science text[J].Educational Technology Research and Development，1995，43（1）：31-41.

[20]鄧國民，閻婷.面向智能時代的跨媒體學(xué)習(xí)方式、理論與資源環(huán)境——基于國際多媒體學(xué)習(xí)研究的啟示[J].遠程教育雜志，2019，37（3）：61-69.

[21]M·戴維·梅里爾，盛群力，陳倫菊.教學(xué)內(nèi)容尊為王，教學(xué)設(shè)計貴為后[J].電化教育研究，2017，38（3）：5-11.

[22]M·戴維·梅里爾.首要教學(xué)原理[M].盛群力，等譯.福州：福建教育出版社，2016：69.

[23]張振，劉學(xué)智.教材制度建設(shè)的困境與超越：國家治理視角[J].中國教育學(xué)刊，2020（10）：53-57.

[24]李曉鋒，孫燕.數(shù)字教材的屬性特征及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系研究[J].出版科學(xué)，2021，29（3）：42-49.

[25]萬文君，侯玉鷺.體育教材的電子化優(yōu)勢探析[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2007（6）：126-128.

[26]尚力沛，程傳銀.體育學(xué)科核心素養(yǎng)生成的三維支撐結(jié)構(gòu)：情境創(chuàng)設(shè)、文化統(tǒng)領(lǐng)與意義建構(gòu)[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2021，36（4）：420-426.

[27]閆士展.新冠疫情背景下體育在線教學(xué)的理論審視、現(xiàn)實反思與實踐進路——“疫情下的學(xué)校體育”云訪談述評[J].體育與科學(xué)，2020，41（3）：9-16.

收稿日期：2022-03-16

基金項目：國家社會科學(xué)基金一般項目（編號：20BTY001），中南民族大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資助項目（編號：SCY20043），中南民族大學(xué)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新基金項目（編號：3212022sycxjj427）。

作者簡介：李曉鵬（1996- ），男，寧夏銀川人，在讀碩士研究生，研究方向?qū)W校體育信息化建設(shè)。

通訊作者：汪如鋒（1979- ），男，安徽阜陽人，在讀博士研究生，副教授，研究方向高校體育現(xiàn)代化治理。

作者單位：中南民族大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430074387C1BFC-8CFB-4BFB-A78B-E2E3B7F59AB1