黃芳

摘 要：閱讀是學(xué)生終身成長的重要路徑，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展重要的基礎(chǔ)素養(yǎng)?！半p減”政策的出臺(tái)，為課外閱讀活動(dòng)的有效開展提供更廣闊的空間和有利契機(jī)。"雙減"政策背景下， 利用課堂中的積極因素開展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，營造濃厚讀書氛圍。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與父母雙方的交流、互動(dòng)與協(xié)調(diào)，可以讓學(xué)生在親子閱讀中感受親情，體會(huì)快樂，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)閱讀魅力。

關(guān)鍵詞：雙減;閱讀興趣;習(xí)慣;家長配合

“雙減”政策為孩子們帶來了更多可以自由支配的時(shí)間，素質(zhì)教育更是讓他們有了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感受自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂”。小學(xué)是課外閱讀的黃金年齡段，在當(dāng)前“雙減”政策出臺(tái)的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更顯得彌足珍貴。

一、拋磚引玉，融趣于教

“雙減”背景下，如何幫助孩子進(jìn)行課外閱讀呢？教育心理學(xué)指出，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與環(huán)境有關(guān)，而興趣是一切活動(dòng)的前提。在教學(xué)活動(dòng)中，我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，對(duì)其循循善誘，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，如此，才可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自主性，使學(xué)生獲取成就感，形成閱讀的良性循環(huán)。

1.以好奇心調(diào)動(dòng)求知欲

人們天生就富有強(qiáng)烈求知欲，小學(xué)生日常生活經(jīng)歷較少，因此學(xué)生對(duì)外界事物和自然社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，有著程度淺、范圍小以及深度大的特征。學(xué)生容易對(duì)周圍自己所未知事情形成獵奇心理，具體表現(xiàn)為好動(dòng)、好問。教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中，我們可以準(zhǔn)備一些和童話有關(guān)物品、插圖和小道具作導(dǎo)線和獎(jiǎng)勵(lì)，更有利于調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)課外閱讀的積極性。教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了五種色彩不相同的小貝殼，對(duì)孩子們講："要是誰能和同學(xué)分享與課文不同的海底世界故事，誰就能得到一份貝殼作為獎(jiǎng)勵(lì)！"第二天，有的孩子說到了自已在課外書中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于海底動(dòng)物生活習(xí)性和地面的動(dòng)物生活習(xí)性迥異之處，有的孩子說到了自己在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)的關(guān)于生動(dòng)有趣的海底傳說，有的孩子還提供了自已在網(wǎng)絡(luò)搜索到的海底照片，并講給大家聽等。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來，他們積極主動(dòng)地查閱有關(guān)的課外資料并找出方法，學(xué)生在此過程中不斷提高了個(gè)人的創(chuàng)造力。同時(shí)，教師需要積極采取不同方法培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)閱讀，擴(kuò)大他們的閱讀領(lǐng)域和認(rèn)識(shí)視野。

2.閱讀興趣的層次性定位

一旦學(xué)生具備了探求新知識(shí)、查閱新圖書的欲望，它就變成了求學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。但因?yàn)閷W(xué)生閱讀數(shù)量不多，閱讀面較窄，同時(shí)沒有分辨圖書優(yōu)劣的能力，學(xué)生常常對(duì)圖書"來者不拒"，使某些不良圖書乘隙而入。此時(shí)，教師要因材施導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的年齡與興趣給出不同的定位引導(dǎo)，適時(shí)介紹優(yōu)秀書籍給他們。通常，低年級(jí)學(xué)生都較愿意看有配圖的小童話故事或是動(dòng)畫的配圖童話故事，并建議低年級(jí)學(xué)生看圖文結(jié)合版的《三字經(jīng)》、《安徒生童話故事》等;中年級(jí)的學(xué)生喜好看有故事的文章，老師可以讓他們看成語寓言故事一類的書;高年級(jí)學(xué)生開始喜好讀名著，如《狼王夢(mèng)》、《湯姆叔叔的小屋》、《霧都孤兒》等。而男女生喜愛的圖書區(qū)別也很大，比如女孩喜愛故事性的圖書，而男孩喜愛科學(xué)、體育等一類圖書。根據(jù)這個(gè)情況，教師可有意地把全班按照興趣愛好劃分為幾個(gè)不同的小組，人員也可不固定，組織學(xué)生進(jìn)行主題發(fā)言，或者分組推薦喜歡的圖書并寫上推薦理由，引導(dǎo)學(xué)生去讀各種類別的書籍。學(xué)生在這一活動(dòng)過程中，獲取知識(shí)、開拓視野，享受讀書帶來的快樂。

二、縱橫交錯(cuò)，行讀相成

“雙減”政策下，學(xué)生卸下了沉重的作業(yè)的負(fù)擔(dān)。我積極組織開展豐富的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)投身到課外閱讀中來，豐富課余生活，開拓閱讀視野。

1.運(yùn)用周邊環(huán)境，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

杜甫有詩云："讀書破萬卷，下筆如有神"，教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累課外閱讀中的優(yōu)美詞句，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如，學(xué)校附近有居民種植一些果樹，我?guī)е鴮W(xué)生們?nèi)バ蕾p桃花，根據(jù)觀察所得，讓學(xué)生就此寫下了一些語段，題材不限。我和學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)看誰書寫得好，及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)。接著，我讓學(xué)生把自己的創(chuàng)作與之前累積的相同的詞句比較，爾后進(jìn)行共同評(píng)價(jià)。如此，學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)累積、模仿、自主創(chuàng)造中學(xué)以致用，從中獲得了創(chuàng)作興趣與認(rèn)同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。

2.開展故事演講比賽，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力

學(xué)?？梢远ㄆ谶M(jìn)行故事表演比賽，增進(jìn)不同班級(jí)之間的情感交流。教師也可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行興趣小組的表演比賽，如開展興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生介紹的書目，進(jìn)行故事表演，或引導(dǎo)學(xué)生開展故事創(chuàng)編的表演。例如，在童話故事比賽中，學(xué)生不僅將童話內(nèi)容單純的復(fù)述，相反，他們往往為表達(dá)得更形象，會(huì)加上許多肢體動(dòng)作使故事表達(dá)更加打動(dòng)人。學(xué)生在創(chuàng)編過程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)表達(dá)，養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.通過創(chuàng)意美術(shù)課程，培養(yǎng)孩子思考能力

在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，班級(jí)也可進(jìn)行童話故事繪制活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生從自已過去一段時(shí)間讀的童話故事中挑選出最感興趣的一個(gè)故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象完成童話故事繪制。比如，我讓學(xué)生繪制"精衛(wèi)填海"的故事，貼在閱讀角，以此激勵(lì)學(xué)生更多更好的創(chuàng)作。

4.個(gè)人閱讀成果展示，建立學(xué)生自信心

我讓學(xué)生將自己的讀書所得以手抄報(bào)、讀書筆記、思維導(dǎo)圖、自已的作文集、創(chuàng)作繪畫等方式呈現(xiàn)，并在班級(jí)閱讀風(fēng)采欄展示。開展課前三分鐘讀書心得分享，學(xué)生在一次次相互溝通學(xué)習(xí)中，體會(huì)閱讀分享的樂趣，從而樹立信心。利用學(xué)校"優(yōu)谷亭"，我鼓勵(lì)學(xué)生積極錄制優(yōu)美詩文或推薦優(yōu)秀作品，造成良好的讀書氛圍，在無形中把讀書行為融入他們的平時(shí)閱讀行為之中，進(jìn)而幫助學(xué)生積極主動(dòng)閱讀各種書籍，從而全面提高學(xué)生讀書的數(shù)量和閱讀效率。

三、家校配合，"悅"讀無窮

“雙減”下，孩子的閱讀不只是在學(xué)校，更多的是在家里。親子閱讀是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣的良好方法之一。和孩子一起構(gòu)建親子閱讀共同體，能讓孩子與家庭的聯(lián)系更加緊密;能培養(yǎng)和提升孩子的規(guī)則意識(shí)和社交能力;提高孩子矛盾處理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。小學(xué)生的自控能力相當(dāng)弱，在校園里往往要在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)的閱覽各種書刊。但是，回到家庭，學(xué)生容易被電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲等的負(fù)面影響，使得課外讀書的持續(xù)性與時(shí)間效率性都無法有效提高。所以，學(xué)校教師們需要積極尋求和家長們配合，共同構(gòu)建一種校園加家庭的讀書環(huán)境體系。教師可以鼓勵(lì)家長們積極配合，在家中規(guī)劃并設(shè)置一個(gè)讀書的小空間，并加以布置;同時(shí)引導(dǎo)家長們參與自己子女的讀書，進(jìn)行每天一定時(shí)間的親子閱讀，或談見聞，賞析優(yōu)秀散文，分享讀書體會(huì)。通過父母的言傳身教為子女提供榜樣，如此，小學(xué)生所感到的"單調(diào)、枯燥無味"的讀書，就會(huì)更加津津有味、快樂無限了。而父母與子女之間的感情，也會(huì)在交流中得以增進(jìn)，有所升華。

“讀書是人類最值得贊美的姿態(tài)”，在”雙減”政策的引領(lǐng)下，學(xué)生能在與父母的”親子共讀”中，注重閱讀文本的選擇，關(guān)注閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并且重視閱讀中的陪伴，孩子一定能在閱讀之路上，遇見幸福，發(fā)現(xiàn)無窮的世界。