王樹才

摘要：朗讀是高中英語教學中的基礎內容，同時也是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關鍵所在。通過朗讀，便于學生梳理重難點，加深內容的理解和記憶，在豐富知識儲備的同時，有效促進學生的英語學習能力發(fā)展。因此，英語教師應該充分結合高中英語教學要求和學生特性，推行多元化課堂朗讀方式以及評價方式，在激發(fā)學生學習熱忱的同時，全方位促進學生英語綜合能力發(fā)展。文章從核心素養(yǎng)背景下著手探究，尋求合理措施來提升高中英語朗讀教學質量，促進學生英語綜合能力全面發(fā)展。

關鍵詞：朗讀教學;核心素養(yǎng);高中英語;自主學習能力

高中英語新課改背景下，英語教學方法和理念隨之創(chuàng)新，在引導學生學習英語知識的基礎上，重點培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為后續(xù)學習和發(fā)展夯實基礎。圍繞英語核心素養(yǎng)目標要求，加強學生朗讀能力培養(yǎng)十分重要，學生朗讀能力高低將直接決定了學生的語言表達能力和語感，因此需要適當增加朗讀教學投入力度，鼓勵學生在朗讀中培養(yǎng)語感，鍛煉自主學習能力和閱讀能力，學會合作中學習，在提升英語教學質量同時，促進學生的英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、朗讀概述

朗讀作為一種閱讀方式，通過閱讀將文字轉化成聲音，是學生必備的英語基礎能力之一。朗讀是基于書面語言通過語音技能運用展開的活動，具有聽與看的雙重特點，可以同時將視覺、聽覺形象輸入到大腦中，實現(xiàn)文字和語音之間的緊密銜接，促進彼此之間相互轉化交流。學生有感情的朗讀和溝通，可以感受到英語語言中的語調、語音變化情況，潛移默化中培養(yǎng)學生的語感，并賦予學生持久的英語學習熱情。

二、高中英語朗讀教學中的問題剖析

（一）教學方法存在欠缺

結合高中英語朗讀教學實際情況來看，一個主要問題所選擇的教學方法不合理，受到應試教育理念影響，多數(shù)英語教師未能有效指導學生學習合理的朗讀技巧。英語閱讀教學中，教師多是播放課文錄音，教師范讀、學生跟讀即可，很少會糾正學生發(fā)音問題，并針對語篇中的節(jié)奏和語調等內容針對性指導。長此以往，不僅影響到學生的英語朗讀習慣培養(yǎng)，還會產(chǎn)生連鎖反應，制約后續(xù)相關內容學習。

（二）學生對朗讀訓練存在抵觸情緒

在高中英語朗讀教學中，由于很多學生的英語基礎薄弱，未能養(yǎng)成良好的朗讀習慣，因此朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)害怕讀音不準，或是讀錯，尤其是很多成績較低的學生，更加抵觸朗讀。長此以往，英語朗讀信心不斷下降，經(jīng)常是默讀代替朗讀，極大的影響到學習效果。

（三）朗讀考核評價不合理

結合目前高中英語評價考核情況來看，以聽力和筆試為主，未能制定科學合理的朗讀考核評價標準。因此，多數(shù)英語教師在考核評價時，重點圍繞學生的聽力和語法針對性練習，致使學生的朗讀能力并未受到足夠重視，評價不合理。

三、高中英語核心素養(yǎng)下朗讀教學的有效措施

（一）培養(yǎng)學生自主朗讀興趣

高中英語朗讀教學中，圍繞核心素養(yǎng)相關要求，教師應重點培養(yǎng)學生的英語朗讀興趣培養(yǎng)，積極主動參與其中，促使英語朗讀更具趣味化。英語教師需要充分發(fā)揮自身引導作用，提供給學生足夠的自主朗讀學習時間，學生可以自行選擇朗讀內容和片段，可以是必修中的語篇，也可以是網(wǎng)絡上的英語文章和雜志內容，滿足學生的朗讀學習需要。通過此種方式，便于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生英語綜合能力高水平發(fā)展。

（二）由教師組織領讀活動

為了提升英語朗讀教學效果，教師可以發(fā)揮自身引導作用，組織領讀活動，幫助學生了解到正確的語調和發(fā)音，加深文章的理解同時，逐漸養(yǎng)成良好的英語語感。同時，領讀活動可以加深師生交互，培養(yǎng)學生的合作學習意識，為保持持久的朗讀習慣奠定基礎。如，學習“Travelling abroad”內容時，教師可以朗讀示范幫助學生梳理重難點，如“The preparation course is most beneficial ”內容時，圍繞most beneficial，遵循英語發(fā)音規(guī)則，如果是連讀兩個輔音詞匯，前一個輔音失去爆破，后一個輔音則是正常發(fā)音，否則是不符合英語連讀規(guī)則的。

（三）推行多元化朗讀方式增添課堂活力

英語課堂氛圍是否輕松、高效，將直接影響到學生的學習興趣，而高中生具有強烈的好奇心。因此，教師可以讓學生個體朗讀，教師針對性指導學生的語速、發(fā)音和語調，及時發(fā)現(xiàn)問題和改進問題，促使學生英語能力穩(wěn)步提升。而此種方式也可以大大提升學生的英語朗讀自信心，在朗讀過程中獲得成就感，便于更有感情的投入到英語閱讀中。分角色朗讀，模仿課文中的角色朗讀，便于調動所有學生全身心參與其中，在合作朗讀過程中豐富情感體驗，享受朗讀帶來的快樂，促進學生的英語綜合能力發(fā)展。諸如，在學習“Under the sea”內容時，首先是教師講解朗讀技巧，如重讀和弱讀、升調與降調、失去爆破與連讀等技巧。然后學生自主朗讀學習，朗讀后提問“I could see he was terrified of being abandoned by us.”重點講解其中的of發(fā)音規(guī)則，以及前尾輔音和元音詞要連讀，濁化元音，連續(xù)中of不需要停頓，如果是在句首則是要弱讀等。通過此種方式，便于學生熟練掌握朗讀技巧，穩(wěn)步促進學生朗讀能力發(fā)展。

四、結語

綜上所述，高中英語朗讀教學中，應該緊緊圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，注重學生朗讀興趣培養(yǎng)，掌握合理的朗讀技巧，在輕松的學習氛圍下勇于嘗試，在反復實踐中逐漸提升朗讀水平。

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