段元丹

摘 要：想要在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，"問題"的設(shè)置十分重要。"問題"在不同的時(shí)候能夠發(fā)揮出不同的作用，例如讓學(xué)生自己提出"問題"能夠激發(fā)學(xué)生對于知識的探索的欲望，讓學(xué)生回答"問題"則能夠檢驗(yàn)學(xué)生對于知識的掌握，為學(xué)生解答"問題"能夠讓學(xué)生得到直接的提高等等。但想要合理的運(yùn)用問題來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，則需要根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。為此，筆者將通過問題設(shè)置與運(yùn)用的實(shí)際情況，來探討對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維、問題設(shè)置、高中生物

引言

在不斷的教學(xué)改革中，教學(xué)理念也在隨著社會(huì)的發(fā)展需求不斷改變。相比較為傳統(tǒng)的通過機(jī)械化記憶以此來取得高分的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)論證的科學(xué)化思維逐漸受到了越來越多人的好評。生物學(xué)課是一個(gè)內(nèi)容邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，介紹科學(xué)客觀的一門課程，它非常需要培養(yǎng)孩子們的自然科學(xué)思維能力。

一、培養(yǎng)科學(xué)思維能力的一般方法

（一）什么是科學(xué)思維能力

科學(xué)思維是指對客觀事實(shí)與科學(xué)的尊重，對邏輯嚴(yán)密，一絲不茍的求知態(tài)度的尊崇，通過科學(xué)的理論知識去發(fā)現(xiàn)事物、了解事物、認(rèn)識事物的能力，利用科學(xué)知識解決問題的能力。科學(xué)思維要建立在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上，要按照科學(xué)的事實(shí)規(guī)律，要讓思維能夠準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)客觀世界的規(guī)律，和根據(jù)已知信息客觀的推導(dǎo)出事件發(fā)生的規(guī)律并一次開預(yù)知事情的發(fā)展走向?？茖W(xué)思維具足夠的客觀，邏輯也要求絕對的嚴(yán)密。高中生物作為一門科學(xué)類學(xué)科，需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S，需要學(xué)生擁有充足的批判性和創(chuàng)造性能力。科學(xué)思維可以加快和加深學(xué)生對于生物知識的認(rèn)識和理解、幫助學(xué)生解釋生物知識，甚至能夠讓學(xué)生用現(xiàn)有知識去讓生物科學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展。客觀的去看待問題，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜ヌ綄そ鉀Q問題的方法，正是當(dāng)代社會(huì)的高中生求學(xué)路上必不可少的品質(zhì)。

（二）如何用一般方法培養(yǎng)科學(xué)思維

1、普及生物科學(xué)史

利用生物科技史訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思考方法，主要是采取這樣三種方式。首先，老師必須給學(xué)生講解科學(xué)史的基本思路，使每個(gè)學(xué)生可以更加明確地了解生物學(xué)家是怎樣開展研究活動(dòng)的，從而為每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步開展生物研究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。從而建立給每個(gè)學(xué)生更加明確的生物學(xué)思考方法，是進(jìn)一步提升生物教學(xué)水平的重要保障。然后，老師向?qū)W生介紹科學(xué)史，針對無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示的生物學(xué)實(shí)踐，老師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W習(xí)者介紹生物實(shí)踐的流程。對于可以進(jìn)行生物實(shí)踐展示的，老師必須充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體能力，讓學(xué)習(xí)者可以按照自己的生物實(shí)踐流程加以講解。最后，老師對科學(xué)史加以反思。老師在上了生物課以后，還應(yīng)該讓學(xué)員自己進(jìn)行反思，通過對在生物教學(xué)的過程中所使用的生物試驗(yàn)方法加以反思，是否還會(huì)有更好的試驗(yàn)方法，以及對生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程的進(jìn)一步完善，使學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)有的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過整合生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)較為完備的生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程，以便于使學(xué)生能夠?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化。

2、通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維練習(xí)提高的科學(xué)頭腦

首先，老師應(yīng)該運(yùn)用研究試驗(yàn)方法來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生的邏輯思維受到良好訓(xùn)練。老師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生課堂中的實(shí)踐情況，和現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，讓每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，如運(yùn)用酵母菌研究人體細(xì)胞通氣方法的測試，應(yīng)該和研究釀酒流程結(jié)合。同時(shí)老師也應(yīng)該將科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的證明性實(shí)踐替換成探究性試驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生親自去分析，發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，這能夠極大培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的邏輯思維水平，如運(yùn)用測試水對種子萌發(fā)的影響來研究測試光照對種子萌發(fā)的影響。然后，老師還可運(yùn)用最近三年的全國卷中考測試題目以及改編試卷，來訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的邏輯思維。老師通過展示高考試題中的實(shí)驗(yàn)相關(guān)情景，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者依據(jù)實(shí)踐研究的具體現(xiàn)狀，說明產(chǎn)生該現(xiàn)狀的原由，說明實(shí)驗(yàn)操作的目的，并且完成對測試思路的設(shè)想，不但有利于培訓(xùn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的分析解題才能，還有利于培訓(xùn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的邏輯推理才能。此外，通過對常見考題加以修改，能夠使試卷具有整體性、開放性，更加接近于現(xiàn)實(shí)的科學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，認(rèn)真求證，更有利于培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)思維思考

二、通過問題設(shè)置培養(yǎng)科學(xué)思維

課堂問題設(shè)計(jì)得是否有效關(guān)系著整個(gè)課堂的成敗。合理的生命教學(xué)任務(wù)設(shè)置，不但能夠發(fā)揮以孩子為核心，老師為主體的功能，而且能夠充分調(diào)動(dòng)孩子掌握生物學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，經(jīng)過教師合理的教學(xué)問題設(shè)置，能夠促使學(xué)生創(chuàng)新思想的形成和養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的意識。而以上能力都是科學(xué)性思維的重要體現(xiàn)。那么該如何設(shè)置問題呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

（一）虛設(shè)生物課堂問題情境

在培養(yǎng)科學(xué)思想的日常課堂中，老師們能夠利用虛設(shè)生物的問題情景，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生物興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極力。通過這種情境的設(shè)定，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對未知情境的好奇心，使學(xué)生可以跟隨教師的思路，積極地對情境中的生物知識進(jìn)行探索。例如，生物教師在講解"植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)"時(shí)，可以虛設(shè)一個(gè)"大植物細(xì)胞"的情境，假定每一個(gè)同學(xué)都存在這個(gè)細(xì)胞中，然后對學(xué)生講解線粒體、液泡等細(xì)胞內(nèi)部構(gòu)造。對于某些有條件的院校，老師可利用全息攝影的方法，將植物細(xì)胞的圖像映射到整個(gè)課堂上，進(jìn)而對圖片的每一種細(xì)胞結(jié)構(gòu)加以說明，這將比較有利于他們對植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)的了解，同時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)他們對生物的知識深厚好奇心，啟發(fā)他們的積極性，培養(yǎng)他們對科學(xué)知識的探求欲。

（二）注重提問的技巧

增加課堂問題設(shè)計(jì)的有效性課堂問題設(shè)計(jì)的有效性，不僅與課堂場景的設(shè)定、提問問題的內(nèi)容、提問問題的分配情況、留給學(xué)生反應(yīng)時(shí)間的多少等息息相關(guān)，還和教師提問的方式、提問時(shí)的語氣等提問技巧有著密切關(guān)系。我們生物教師在平時(shí)的教學(xué)中，一定要注意提問時(shí)的語氣，最好不要以一種嚴(yán)厲的語氣來提問，可以一種親切的語氣，夾帶著一定的和藹，這樣就有助于營造一個(gè)民主、愉悅的課堂環(huán)境，從而使得學(xué)生能夠在這種課堂環(huán)境中無拘無束地思考，還培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。其次，教師在提問過程中一定要學(xué)會(huì)面向每一位學(xué)生，根據(jù)不同水平的學(xué)生提出適合其學(xué)習(xí)水平的問題，使得每一位學(xué)生都能有思考與回答的機(jī)會(huì)，從而使每一位學(xué)生都能夠擁有一個(gè)同一個(gè)起跑線。再者，老師在提問時(shí)，必須要給他們以充分的時(shí)間，引導(dǎo)小朋友們自己思考問題，探究其中的奧秘，一定不要為了趕教學(xué)進(jìn)度，而不給學(xué)生思考的時(shí)間。最后，教師在學(xué)生回答問題的過程中，一定要去認(rèn)真地傾聽，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一半出現(xiàn)不能繼續(xù)回答時(shí)，這時(shí)教師可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與提示，來幫助學(xué)生。從而培養(yǎng)出學(xué)生的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣和遇到問題能夠大膽質(zhì)疑的信念。

參考文獻(xiàn)

[1]柏棟陰.（2017）.釋放孩子創(chuàng)造力，構(gòu)建全國高中生物理科教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái).內(nèi)蒙古教育：B，111.

[2]黃燕."高中生物基于科學(xué)思維命題的復(fù)習(xí)探討."新課程導(dǎo)學(xué).（2018）：45.

[3]王嬋.（2019）.初中生物理教育科學(xué)思想問題研究與方法.新教育（海南），35-37.