王佳

摘要：對于高中生而言，英語學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)對高考，想要真正學(xué)好英語，提升英語水平，需要教師在教學(xué)中把握高中英語的核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生不斷拓寬知識面，不斷加深對英語背景文化的認(rèn)知，使學(xué)生跨越文化的障礙，提升學(xué)習(xí)效率，以真正提升英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;跨文化意識

引言

英語是一門語言學(xué)科，也是文化的載體，擁有十分豐富的內(nèi)涵。要真正地掌握英語，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論之外，必須深入了解其背后的文化。但因我國高考制度的影響，我國高中英語教育偏重應(yīng)付考試，而忽略了英語文化意識的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生英語文化意識不足及交際能力欠缺的現(xiàn)象。教師需要不斷提升自身文化素養(yǎng)，增強(qiáng)對跨文化教學(xué)的重視程度，重視課程輔助教學(xué)，注重學(xué)生英語閱讀能力的提升，不斷加強(qiáng)高中生的跨文化意識，以適應(yīng)高度融合的國際潮流。

一、高中生跨文化意識培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）英語教師自身素質(zhì)不高

要想真正提升高中生的英語跨文化意識，作為知識的傳授者，教師的文化素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。因全球各地的人文背景、政治環(huán)境差別巨大，英語學(xué)科所涵蓋的知識面非常廣闊，英語教師須秉承活到老學(xué)到老的精神不斷充實(shí)自我，為學(xué)生提供源源不斷的知識源泉。但目前我國基層英語教師大多缺乏相應(yīng)的人文素養(yǎng)，無法滿足學(xué)生的求知欲，也無法滿足學(xué)生英語跨文化意識的培養(yǎng)要求。

（二）教師、學(xué)生對跨文化學(xué)習(xí)的重視程度不足

雖然高中英語跨文化學(xué)習(xí)的意義重大，但在實(shí)際的教學(xué)中，不論是教師還是學(xué)生，對跨文化意識的培養(yǎng)重視程度都不足。從教師角度來看，高中英語教學(xué)主要圍繞單詞、語法知識的教授來進(jìn)行，而對英語文化的傳授總是不盡如人意，在課堂中很少涉及。這種現(xiàn)象說明，教師的課堂教學(xué)依然側(cè)重于應(yīng)試的講解，一定程度上忽視了對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。從學(xué)生的角度來講，因其自身知識的儲備不充分，世界觀、人生觀、價值觀尚未發(fā)展成熟，無法對西方文化持客觀、科學(xué)的態(tài)度。有學(xué)生會一味地崇洋媚外，也有學(xué)生會一味抵觸，或是對西方文化的理解淺顯、不客觀。想要學(xué)生建立正確的西方文化觀念，需要教師有效的引導(dǎo)，將西方文化完整、客觀地闡述給學(xué)生。

（三）課堂上對于英語跨文化的學(xué)習(xí)少

課堂是教師傳授知識、學(xué)生接受知識的重要場所，英語跨文化的學(xué)習(xí)必須在課堂上有所體現(xiàn)。但是，據(jù)筆者觀察，很多教師在課堂上對學(xué)生英語文化意識的培養(yǎng)并不充分。之所以出現(xiàn)這種情況，主要原因有二：其一，英語教師自身人文素養(yǎng)不高，無法結(jié)合實(shí)際將文化講解清楚;其二，英語教師往往忽略了對不同國家語言和文化的比較，導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思維模式，對他國文化持有與本國文化相同的觀點(diǎn)，不利于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

（四）跨文化意識不符合時代發(fā)展潮流

隨著我國開放程度越來越高，中外交流、合作的機(jī)會也日益增多。在國際交流中，更多地了解對方國家的傳統(tǒng)文化、人文意識，有助于更好地表達(dá)自身意愿，使交流更加順暢，對促進(jìn)全球一體化起到積極作用。語言是文化的載體，要想真正學(xué)好語言，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識必不可少。但綜觀當(dāng)前高中生的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然掌握了基礎(chǔ)知識，可是因?qū)φZ言背景不了解，造成英語交流不順暢，無法真正達(dá)到英語教學(xué)的目的。

二、高中生英語跨文化學(xué)習(xí)的對策

（一）激勵教師不斷提升自身文化素養(yǎng)

在國家不斷推行新課標(biāo)的當(dāng)下，教師要做到實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)，不斷提升自身文化素養(yǎng)，努力踐行新課標(biāo)。高中階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)力和模仿能力都很強(qiáng)，教師作為知識的傳授者，和學(xué)生朝夕相處，對學(xué)生不論是在思想上還是行為上都有深遠(yuǎn)影響。因此，教師須努力學(xué)習(xí)知識，不斷進(jìn)步，為學(xué)生提供高品質(zhì)“養(yǎng)料”，同時發(fā)揮榜樣作用，激勵學(xué)生不斷提升其跨文化意識。

（二）提升教師、學(xué)生對跨文化教學(xué)的重視程度

新課標(biāo)提倡素質(zhì)教育，英語教學(xué)不能限于單詞的背誦、語法的講解，還須提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)就是提升英語學(xué)習(xí)興趣的方式之一。安排學(xué)生大量閱讀英美文學(xué)作品，有助于學(xué)生深入了解英美文化。文學(xué)本就是一個國家文化的重要組成部分，是對國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會風(fēng)貌的重要反饋，尤其對了解其國家歷史有著重要的意義。同時，閱讀英美文學(xué)作品，有助于加強(qiáng)對英美文學(xué)內(nèi)涵的理解。

（三）課堂教學(xué)融入文化教育，重視課程輔助教學(xué)

教師應(yīng)將口語教學(xué)大量融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師地道的口語，可令學(xué)生更好地感受英語的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對英美文化的感知力。這種教學(xué)方式對教師的口語水平提出了很高的要求。教師授課時要盡量使用英語教學(xué)，并與學(xué)生進(jìn)行英語交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)英語報(bào)刊閱讀課程，采取自主合作、師生合作的方式，由師生共同完成。英語報(bào)刊涵蓋了時事政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的知識，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與度。課堂學(xué)習(xí)方式可以多樣化，可以表演，可以辯論，可以演講，使學(xué)生在閱讀中掌握語言，提升其英語運(yùn)用能力和交際能力。

（四）注重提升學(xué)生的英語閱讀能力

英語閱讀理解，不僅包括對英語語言的理解，還包括對相應(yīng)的文化知識和專業(yè)知識的理解。英語測試中的某些文章，想要真正把握是需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識的。如果學(xué)生不能了解文章的知識背景和專業(yè)背景，則無法真正理解文章。因此，教師在課堂教學(xué)中，要重視西方國家文化意識的滲透，引導(dǎo)學(xué)生提高對西方文化學(xué)習(xí)的重視程度，進(jìn)而提升學(xué)生的交際能力，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)高中生的跨文化意識

高中生面臨高考的壓力，有時無暇顧及高考知識以外的知識。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，知識面和視野更廣闊，需要在自身充分了解國際趨勢的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師可以通過課堂教學(xué)滲透、引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)報(bào)刊，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生在了解國際發(fā)展趨勢的同時，提升自身跨文化意識，無形中提高英語水平。

結(jié)束語

總之，跨文化意識的培養(yǎng)對提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。在英語教學(xué)中，教師必須不斷學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和創(chuàng)新跨文化教學(xué)的方式和方法，幫助學(xué)生打破中國式英語的固有思維模式，消除文化障礙，以提高學(xué)生的語言水平。

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