梅芳倩

摘 要：“管育并重”模式的應(yīng)用，有利于推進(jìn)德育與教學(xué)管理并重。加強(qiáng)和深化德育，關(guān)鍵在于規(guī)范和約束學(xué)生的思想和行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，以及同步性。為了保證教育教學(xué)的穩(wěn)定，促進(jìn)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高層次人才的培養(yǎng)。中職院校開展人才培養(yǎng)教學(xué)工作，通常需要班主任協(xié)調(diào)班級管理，以便更好地規(guī)范班級，保證專業(yè)課程的順利開展。而且班主任班級管理的成效甚至在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在“管育并重”的德育模式下，中職班主任加強(qiáng)德育就顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：“管育并重”;中職;班主任;德育

隨著時代的發(fā)展和教育改革的深入，人們越來越意識到德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要性。新時代的社會對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。中等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，應(yīng)踐行德育的基本任務(wù)，班主任教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，將德育融入班級管理，實施“管育并重”的德育管理模式，從而保證學(xué)生的全面發(fā)展。

一、發(fā)揮榜樣作用

德育是一個長期的過程，需要在對學(xué)生的累積教育中實現(xiàn)。所以中職班主任可以給學(xué)生樹立一個好的榜樣，榜樣的力量可以潛移默化的影響學(xué)生的心靈。以前班主任在管理學(xué)生的過程中會以命令的口吻要求學(xué)生，會造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，做出違背班主任的事情，不利于后續(xù)工作的開展。因此，班主任要時刻注意自己的聲音和溝通方式，以身作則，讓學(xué)生自然而然地跟著老師的步伐前進(jìn)，同時，教師要在教學(xué)中不斷反思和總結(jié)，思考自己的管理模式能給學(xué)生帶來的積極影響。善于在“管育并重”的模式中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而及時改進(jìn)。在日常班級管理中，要關(guān)注學(xué)生的心理問題，促進(jìn)高效管理模式的構(gòu)建。

中職學(xué)生年齡相對較小，尚處于思維發(fā)展階段，對周圍的一些事情不能正確處理，缺乏冷靜思考的能力，這是班主任老師要正確引導(dǎo)的地方，發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯誤后不要嚴(yán)厲批評，應(yīng)首先了解學(xué)生犯錯的原因，并積極幫助學(xué)生分析和糾正，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄螏椭鷮W(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

此外，中職班主任要明白德育不僅僅局限于課堂教學(xué)，還要滲透到學(xué)生的日常生活中，經(jīng)常為學(xué)生開展班級活動，在各種有趣的活動中滲透德育工作，讓學(xué)生了解做人的基礎(chǔ)。在愉快的活動中，學(xué)生的需求得到了滿足，為今后“管育并重”的教育工作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)師生交流

“管育并重”模式的推廣離不開龐大的學(xué)生群體的支持。因此，中職班主任必須拓寬與學(xué)生溝通的渠道，讓學(xué)生直接傳遞自己的想法和觀點(diǎn)，以利于中職班主任了解班級和學(xué)生的真實情況。

比如，中職學(xué)校的班主任，可以在班級群里發(fā)放關(guān)于日常學(xué)習(xí)生活內(nèi)容的調(diào)查問卷，通過收集學(xué)生的意見和想法進(jìn)行一個大概的數(shù)據(jù)分析，提煉出一些共性的問題和難點(diǎn)，為班會和上課積累更多的素材。此外，中職學(xué)校的班主任還可以隨機(jī)選擇幾個學(xué)生進(jìn)行面對面的對話交流，不僅了解學(xué)生的實際情況，還可以通過側(cè)面調(diào)查了解班里其他同學(xué)的情況。這種德育模式不僅應(yīng)該存在于教師和學(xué)生之間，而且應(yīng)該在他們中間推廣。

比如，老師們經(jīng)常坐在一起討論提高德育實施的方法，而學(xué)生們也可以組成德育學(xué)習(xí)小組，提高小組成員的思想道德水平。這樣可以充分調(diào)動師生雙方的積極性，更有利于管理和教育的順利進(jìn)行。

三、拓寬德育途徑

在“管育并重”的德育模式下，中職班主任的班級管理不僅在于教師的被動管理，還在于對學(xué)生進(jìn)行管理教育，使學(xué)生有主動自主管理的意識，比被動的牽引管理更有效。拓展課堂管理的教育方式，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些校外的社會活動。

例如，敬老院或者福利院進(jìn)行熏陶式德育教育，讓學(xué)生參加一些社會實踐體驗身臨其境的學(xué)習(xí)，這些感受比坐在教室里進(jìn)行有效的口頭講座更真實，相對來說，更有利于提高學(xué)生的道德品質(zhì)，班主任后續(xù)實施班級管理也可以更順利。在此基礎(chǔ)上，班主任還可以深入了解不同學(xué)生綜合素質(zhì)的差異，為實施“管育并重”的班級管理工作帶來可靠的依據(jù)，從而保證工作計劃的針對性和高效性。

當(dāng)前，許多中等職業(yè)學(xué)校正在響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，積極對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。最常見的教育組織形式是以班級為單位，由班主任組織。雖然這種方式可以直接教給學(xué)生更多的道德觀念，但是一成不變的口頭教育模式更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。因此，要實現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)生管理與教育的同步發(fā)展，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮他們是具有獨(dú)立思想的個體，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行潛移默化的德育滲透，促進(jìn)中職學(xué)生技能和品德的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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