趙喜燕

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生一視同仁，從教學(xué)設(shè)計(jì)、所講授的知識(shí)難度來(lái)說(shuō)基本是一樣的，是面向全體學(xué)生的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣并不一樣，在接受同樣的內(nèi)容時(shí)就會(huì)有不一樣的結(jié)果，有的接受快、有的接受慢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能解決教學(xué)中的這一問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的分層教學(xué)不僅將知識(shí)按難度等級(jí)進(jìn)行分層，也將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，全面貫徹因材施教的原則，有效提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

引言

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展成為新時(shí)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，有助于高中生理解世界，并以更加精準(zhǔn)的視角觀察世界。高中階段是承上啟下的階段，要提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與實(shí)際效果，需大力開(kāi)展教學(xué)改革，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)能夠提升學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有非常積極的意義，施行分層教學(xué)能夠解決教育改革提出的個(gè)人問(wèn)題，把分層教學(xué)的理論引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)之內(nèi)，能夠解答很多一線數(shù)學(xué)教師的疑惑。分層教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，本文致力于探討筆者在多年一線高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合分層教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐著重分析，以供同行參考。

1目標(biāo)制訂層級(jí)化

按照新課改精神，我們的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，分層教學(xué)法的目標(biāo)制訂原則，就是根據(jù)A、B、C三個(gè)層級(jí)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)制訂符合各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)。而且該學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是通過(guò)老師的教與學(xué)生的學(xué)能夠達(dá)到的。需要注意的是，各層級(jí)學(xué)生的目標(biāo)制訂要合理、切合實(shí)際，避免假、大、空。而且通過(guò)階段性分層級(jí)教與學(xué)測(cè)試等教學(xué)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整各層級(jí)學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。

2對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層作業(yè)布置的基礎(chǔ)和前提。所謂學(xué)生分層，是指教師在布置課后作業(yè)時(shí)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣的了解，并以此為依據(jù)，將學(xué)生分為幾個(gè)層次。此過(guò)程要充分尊重學(xué)生的意愿，保護(hù)學(xué)生的自信心。教師可以將每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)為一個(gè)或兩個(gè)小組，由組內(nèi)的學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清楚的定位，并以此來(lái)接受教師所布置的課后作業(yè)。

3對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用，教師可以從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課上表現(xiàn)、作業(yè)情況和考試成績(jī)等方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)習(xí)的全過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，在學(xué)習(xí)上要給予學(xué)生更多的自信，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，激勵(lì)學(xué)生不斷的超越自我，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升。

4教學(xué)方法分層

課堂上，教學(xué)由易到難，遵循教學(xué)大綱中知識(shí)的了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用.第一階段，堅(jiān)持“教材為本”原則，讓所有學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材知識(shí)的精髓.教學(xué)中，首先，教師將教材書(shū)上的概念、定理、例題講透.教材書(shū)上的基礎(chǔ)練習(xí)，由C層學(xué)生完成，主要采取模仿性學(xué)習(xí)，進(jìn)而在其中找出規(guī)律.第二階段，層層遞進(jìn)，將教材內(nèi)容拓展延伸，靈活運(yùn)用.練題型，練方法，穩(wěn)扎穩(wěn)打.課堂上采取講練結(jié)合，爭(zhēng)取做到C層學(xué)生盡全力緊跟教學(xué)進(jìn)度，與B、A層學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)，這也是整堂課的重中之重.第三階段，面面俱到，提思維.課堂上通過(guò)設(shè)置探索性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主思考，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性很有幫助.盡量做到同時(shí)兼顧A、B層學(xué)生都有所啟發(fā)，C層學(xué)生也要有所收獲.總之，課堂中，A、B、C三層學(xué)生相互激勵(lì)，共同進(jìn)步，共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的成才的目標(biāo).

5對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施分層

根據(jù)高中數(shù)學(xué)分層的目標(biāo)進(jìn)行因材施教，比如A層次的學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以進(jìn)行進(jìn)一步的突破，通過(guò)小組間的討論，A層次學(xué)生能夠針對(duì)更加具有創(chuàng)新點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)解題思路加以突破，也可以為其他B、C組的學(xué)生答疑解惑。教師在高中數(shù)學(xué)課堂上，針對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行更多的講解，講解的內(nèi)容中，如果出現(xiàn)疑惑，可以和學(xué)生共同解答。而針對(duì)C組學(xué)生則主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，要力求使該組學(xué)生能夠聽(tīng)懂，并且能做出基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題目。在高中數(shù)學(xué)課堂上，可能會(huì)要求學(xué)生針對(duì)某些不同的題目，進(jìn)行課中和課后的練習(xí)，練習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該實(shí)施分層。比如，教師在講完新知識(shí)之后，一定要給不同組學(xué)生留出知識(shí)的消化時(shí)間，一方面要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固和記憶的加深，另一方面，還要考慮普通層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握規(guī)律。這種分層教學(xué)理論，最容易幫助教師找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師有了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力，就能夠準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且能夠使的學(xué)生思維的優(yōu)劣和思維方法的轉(zhuǎn)變快速的體現(xiàn)出來(lái)，在新課程改革的過(guò)程中，教師與分層教學(xué)的方式把握學(xué)生的學(xué)習(xí)契機(jī)，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從課堂的主導(dǎo)者向?qū)W生的合作者予以轉(zhuǎn)變，教師成了引導(dǎo)者，而學(xué)生也成了有個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。這種在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)成分層的教學(xué)目的，能夠使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更好，教師不斷的學(xué)習(xí)，提升個(gè)人素質(zhì)，適應(yīng)了現(xiàn)代生活的發(fā)展需求，也適應(yīng)了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的改革需求，而在班級(jí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)分層，改變了教師傳統(tǒng)教學(xué)方法單一的問(wèn)題，使得教師在面對(duì)成績(jī)和綜合素質(zhì)不同的學(xué)生時(shí)，也能夠有更好的應(yīng)對(duì)辦法。教師和學(xué)生的互動(dòng)，為今后的數(shù)學(xué)實(shí)踐提供了更好的依據(jù)，而考查學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一件非常有意思的事。

結(jié)語(yǔ)

一言以蔽之，分層級(jí)教學(xué)的主體是學(xué)生。所以，為了確保分層級(jí)教學(xué)效果，教師在教學(xué)中要考慮以下因素：一是分層級(jí)前要和學(xué)生、家長(zhǎng)溝通協(xié)商，達(dá)到認(rèn)識(shí)和思想統(tǒng)一;二是分層級(jí)注意“度”的把握，要?jiǎng)討B(tài)調(diào)控，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作;三是要著眼整體性，分層級(jí)的最終目標(biāo)是三個(gè)層級(jí)達(dá)到總體平衡;四是教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)、完善和提高教學(xué)能力與水平。

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