黃愛菊

摘要：在當前農村小學數(shù)學教育中，教師要重視留守兒童的習慣的培養(yǎng)，從小抓起，讓學生學好數(shù)學，養(yǎng)成良好的學習習慣。好的習慣能夠使學生終身受益，因此，教師要注重良好習慣的培養(yǎng)，促進學生學習成績、學習能力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;留守兒童;學習習慣

農村留守兒童缺乏家長的引導和教育，學習基礎差，起點低，家庭教育和課外學習不足，缺乏主動學習的欲望。本文將簡要分析留守兒童數(shù)學教學中的問題，并探究小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習習慣的有效策略。

一、農村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）數(shù)學基礎薄弱

小學是學生奠定基礎的重要階段，這一時期養(yǎng)成的學習能力和習慣，直接影響著今后的發(fā)展。小學生初步系統(tǒng)地接觸數(shù)學，基礎較差，尤其是農村小學，有許多留守兒童，受各方面因素影響，基礎更加薄弱，而教師受應試教育的影響，仍舊將主要的精力放在考試分數(shù)上，在課堂中忽視能力和習慣的教學，對學生的學習習慣的要求較低，導致農村留守兒童數(shù)學水平難以提升。

（二）學生學習態(tài)度不端正

在素質教育下，教育部門提出了新的要求，強調在小學教育中要讓學生快樂學習，但在農村小學教育中，部分教師仍舊以傳統(tǒng)的方式教學，給學生布置大量的作業(yè)，學生的學習較為被動，往往是教師說什么，學生就怎么做，缺乏自主學習意識，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

二、小學留守兒童良好數(shù)學學習習慣培養(yǎng)策略

（一）給予學生肯定，增強學習自信

留守兒童由于缺乏父母關愛，在性格上往往比較內向、自閉，容易出現(xiàn)自卑心理，情感脆弱，教師在教學中需要對留守兒童給予更多地重視。因此，教師在數(shù)學教學中，要積極與學生進行溝通交流，及時肯定學生，讓學生感受到教師的關心和認同。同時，教師在教學中做到平等對待每一個學生，對于留守兒童要給予更多的愛心。學生作為獨立發(fā)展的個體，有著獨特的特點，每個學生都有自身的優(yōu)點和不足，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，積極引導學生，讓學生感受到教師的關懷，相信自己的能力，在活動中展現(xiàn)自我，增強學生的自信心。學生在學習過程中總是會遇到一些困難和挫折，教師要客觀看待學生的成敗，當學生做出錯誤的行為時，不能一味地否定和指責學生，要多給予學生幫助，以真誠的態(tài)度面對學生，鼓勵學生嘗試，緩解和消除學生的自卑心理。學生缺乏自我意識，需要他人的肯定和鼓勵，外界的評價對學生的心理發(fā)展有著重要的影響，教師要尊重學生的心理，堅信學生是發(fā)展中的人，對每一個留守兒童都要充滿信心，學會賞識學生，給予他們更多的肯定和鼓勵，樹立留守兒童的自信心。

（二）重視課前預習，提升學習效率

課前預習能夠改變傳統(tǒng)學生被動學習的局面，有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)和自主學習能力的提升，從而提升數(shù)學課堂教學效果。而在實際教學中，預習常常被學生所忽視，在學習中往往跟著教師的腳步走，教師教到哪，學生學到哪，而隨著學段的提升，學習難度不斷提升，養(yǎng)成預習習慣，在學習中走在教師的前面，主動學習思考，能夠有效促進學習能力的提升。通過預習，能夠提前了解基礎的知識，明白自己在學習中的問題，為下節(jié)課的學習做好準備，在課堂中集中注意力學習，提高課堂教學的質量。為此，數(shù)學教師要重視預習教學，引導學生做好課前預習，讓學生有目的、有針對性地進行預習，提高學生的預習效果，從而提高學生對課堂的參與積極性和學習熱情。例如，在《克和千克》的教學中，教師可以布置預習任務：觀察超市物品的價格，并隨機記錄幾樣商品，觀察克和千克之間的關系，根據(jù)已有的經(jīng)驗換算重量單位，如一顆雞蛋50克，一瓶水500克，一袋米10千克，讓學生在監(jiān)護人的伴隨下用稱重工具測量不同的物品并記錄數(shù)據(jù)，將數(shù)學與生活相結合，調動學生的學習興趣，引導學生進行課前預習，養(yǎng)成勤思考、自主學習的良好習慣。

（三）創(chuàng)設教學情境，指導學生合作學習

新課標明確指出，學生是學習的主體，教師是教學的引導者，教師在教學中要采取自主、探究、合作等多樣化教學方式提高學生的學習能力，形成良好的習慣。學習習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，在日常教學中，教師要創(chuàng)設豐富的生活情境，讓學生在情境中探究，在教師的引導下獲得成功的體驗，對自己重拾自信，激發(fā)學生的潛能。教師可以創(chuàng)設教學情境加強對學生的情感教育。將教學內容與情境相結合，能夠讓學生更好地理解知識內容。同時，教師在對學生進行情境教學時，要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，將教學內容與學生的興趣特點相結合創(chuàng)設教學情境，指導學生小組合作，構建和諧學習氛圍。教師可以建立“學習小組”，讓學生之間相互幫助。如教師可以根據(jù)學生的學習成績進行分組，根據(jù)先進生幫后進生的原則，將成績較好的學生和成績較差的學生分為一組，引導學生之間互相幫助。教師可以讓每個組展開競爭，比一比哪一組進步最大，營造良性競爭的氛圍，有利于學生之間進行合作、相互監(jiān)督，使每個學生都參與其中，提高學生的學習水平，促進養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，許多學生自制力差，學習習慣不穩(wěn)定，因此，家長要與教師合作，認真指導和監(jiān)督，讓學生在學校和家庭中的行為習慣相一致，經(jīng)過長期的努力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、結束語

總而言之，在小學教育中，培養(yǎng)良好的學習習慣，能夠使學生終身受益，而學生本身是不斷成長的，通過培養(yǎng)學習習慣，能夠替代學生身上不良的習慣，學會自主學習，為今后的發(fā)展奠定基礎。教師要有目的地指導學生，根據(jù)學生的特點，制定系統(tǒng)、科學的教學計劃，讓學生在長期的堅持中形成良好學習習慣，促進學生健康發(fā)展。

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