張建英

摘要：在數(shù)學(xué)項目式教育中，問題驅(qū)動式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)動力與靈感源泉， 問題驅(qū)動式教學(xué)能夠使得學(xué)生更加輕松的掌握相關(guān)知識，能夠確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，讓知識變得更加容易吸收，進而培養(yǎng)學(xué)生主體能力的發(fā)展。問題驅(qū)動能讓學(xué)習(xí)過程的知識點易到難循序漸進，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生將來的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);項目式;數(shù)學(xué);問題驅(qū)動

前言：在新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育不斷深化改革的背景下，將問題驅(qū)動教學(xué)法這種新型教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要現(xiàn)實意義，目前已成為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要舉措。同樣也對學(xué)生問題思考能力、發(fā)展性思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。因此，在新時代發(fā)展形勢下教師更需要科學(xué)應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)法打造高效化課堂，整體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

一、問題驅(qū)動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)中應(yīng)用的意義

（1）問題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

確保數(shù)學(xué)課程更具有魅力，使課程的變化更為精彩。教師還必須通過合理的方法創(chuàng)造問題情景，更加鍛煉孩子的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)指導(dǎo)中，教師還必須通過讓孩子們能夠明白自己正在學(xué)習(xí)什么，如此學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，也才能在問題環(huán)境下順利探究出新知識點，以便于學(xué)習(xí)并更加牢靠的應(yīng)用數(shù)學(xué)技術(shù)。

（2）問題思考引發(fā)學(xué)生自主探索

在知識點的正確引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者才需要通過自主思考來實現(xiàn)獨立理解，這樣才能更高效的開展數(shù)學(xué)教育，從而提升了問題驅(qū)動教學(xué)的效果。由于是主動練習(xí)，按照自身的思維方法和意識進行解題，以便于按照自身所熟悉的所學(xué)內(nèi)容，更加努力地去解題，從而養(yǎng)成了自身獨特的解題意識。努力地去解題，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識運用技巧與解題意識。

（3）自主探索強化學(xué)生認知能力

問題驅(qū)動教育給予了學(xué)生們更多的自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生更勇于展示自己。提高了其智力水平，使學(xué)生的思想活動更為豐富活潑，使數(shù)學(xué)知識的掌握得更為靈活高效。學(xué)生通過對課堂教學(xué)來總結(jié)出完整的思想導(dǎo)圖，再通過對他人的指導(dǎo)與分享不斷的充實，就能夠使學(xué)生對重點內(nèi)容的掌握得更加清晰，有了一個完整的認知體系，從而全面提高了學(xué)生的認知，并促使其在問題驅(qū)動的情況下進一步增強記憶功能，進而提高了教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)中問題驅(qū)動教學(xué)引用策略

（1）精心設(shè)計教學(xué)問題

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，是小學(xué)教師實施問題驅(qū)動型教學(xué)法的前提條件與基石，同樣，數(shù)學(xué)問題的合理性對學(xué)生探究質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果也有很大影響，首先，在制訂數(shù)學(xué)問題時，數(shù)學(xué)教師不但應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)和學(xué)生的掌握狀況為主要參照依據(jù)，還應(yīng)該兼顧到學(xué)生的年齡特征、生活實際情況和基本實踐能力訓(xùn)練要求等各種因素，從而使得數(shù)學(xué)問題能夠充分地調(diào)動學(xué)生的研究興趣。其次，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時應(yīng)遵循因材施教、難度適宜及循序漸進等原則，在保證數(shù)學(xué)問題具備一定探究性和啟發(fā)性的基礎(chǔ)上，確保數(shù)學(xué)問題的難度控制在學(xué)生的能力和認知范圍內(nèi)，并通過由簡單到困難的方式逐步提高數(shù)學(xué)問題的難度，一方面有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析和解決效率。

譬如，在“小數(shù)的初步認識”過程中，老師便可以設(shè)計出具體問題來引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，什么是小數(shù)？小數(shù)和整數(shù)之間的主要區(qū)別在于？小數(shù)的意義？小數(shù)的讀法和寫作？并利用問題來展開教育，從而啟發(fā)學(xué)生的積極思考，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

（2）借助問題培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

問題驅(qū)動式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是促進學(xué)生自主探究意識、自主探究能力及數(shù)學(xué)思維等數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師在運用問題驅(qū)動式教學(xué)法時，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，可以更好地發(fā)揮問題驅(qū)動式教學(xué)法的作用。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)建形式除了可以采用現(xiàn)實生活情境再現(xiàn)以外，數(shù)學(xué)教師還可以通過故事及小游戲等形式為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，這就需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的類型及學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)需要合理選用。

在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意三點：其一，問題情境不僅需要緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容及數(shù)學(xué)問題，還應(yīng)貼合學(xué)生的實際情況和認知范圍，從而提升問題情境對學(xué)生的吸引力和引導(dǎo)作用，確保學(xué)生能融人問題情境;其二，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)制訂妥善的引導(dǎo)方案，在幫助學(xué)生進入特定問題情境的同時，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究欲;其三，應(yīng)重視問題情境的層級化，主要指問題情境除了能夠為學(xué)生營造相應(yīng)的氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題探究欲和理解程度，還應(yīng)具備一定的思維啟發(fā)效果，也就是借助問題情境潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。

譬如，一“角的初步認識”一課的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合生活情景展開實踐教學(xué)，首先在 PPT 中呈現(xiàn)多幅圖片，如操場中學(xué)生的奔跑的身影、老奶奶在窗邊剪紙、數(shù)學(xué)教師拿著三角板授課等，還原最真實的生活情景，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生們提問：“圖片中哪些地方有角？ 你對這些角度有什么了解？ ”從而活躍課堂氛圍，學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗暢所欲言，教師自然滲透課程知識，明確各個角的名稱，從而提高教學(xué)效率。

（3）小組合作解決問題

小組合作是學(xué)校課程中較為普遍的一個表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)者以協(xié)作的形式完成學(xué)業(yè)，并共同討論下問題，增強了學(xué)習(xí)者的協(xié)作意識和學(xué)習(xí)能力，是學(xué)校進行深度教學(xué)的一個重要途徑。每位學(xué)生的邏輯思維與能力都不足，且所學(xué)基礎(chǔ)也不同。因此教師要按照學(xué)生的實際掌握能力加以分類，確保在小組中能夠相互促進、一起發(fā)展。

譬如，教師在教學(xué)"兩位數(shù)乘法"的課程時，要運用問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回顧舊有知識，在舊有知識的基礎(chǔ)上掌握出新知識點。小組中先通過口算練習(xí)，在進行豎式計算，最后來導(dǎo)入新知識。一個籠子有十二只小鳥，總共有三十二個籠子，請問總共有多少只小鳥呢？讓學(xué)生在小組中進行估算，在讓學(xué)生將估算的結(jié)果更接近于正確答案。小組互相交流來進行學(xué)習(xí)，并討論出自己的計算結(jié)果。有的分組是以一只籠子十二只，或兩個二十四只來完成計算;有的小組則是將數(shù)據(jù)按十二分為十和二，即先用十乘以三十二，后用二乘以三十二;有的小組則在仔細琢磨如何進行豎式運算。而分組或協(xié)作練習(xí)可以使學(xué)生的探究活動變得更為積極，使學(xué)生在實際問題的驅(qū)使下更加深入地掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高了學(xué)生的認知能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題驅(qū)動式教學(xué)法，主要是讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)問題的自主探究和解答，獲取數(shù)學(xué)知識并獲得數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師除應(yīng)重視課堂問題的科學(xué)性、有效性及啟發(fā)性外，還應(yīng)做好課堂良好學(xué)習(xí)氛圍的營造及引導(dǎo)方案的規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情靈活調(diào)整課堂教學(xué)方案，潛移默化地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主探究意識，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻：

[1] 章勤瓊，陽海林. 小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實施[J]. 教學(xué)月刊（小學(xué)版）數(shù)學(xué)，2021（1）：8-11.

[2] 閆永芳. 互聯(lián)網(wǎng)+在小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 文淵（小學(xué)版），2020（6）：880.