張歡

摘要：在數(shù)字化背景下，信息技術(shù)課程在教育領(lǐng)域的地位日益突出。由于小學(xué)生自身存在認(rèn)知的局限性，對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)與技能的掌握難度較大。因此，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)開(kāi)展的實(shí)際情況，相關(guān)教師必須進(jìn)行深入思考，探索出更加符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)路徑，采取多元化的教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)課堂，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文著重圍繞“小學(xué)信息技術(shù)多元化創(chuàng)新教學(xué)方法”展開(kāi)研究，從多方面提出創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的方法策略，旨在對(duì)相關(guān)教師發(fā)揮參考價(jià)值，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，促使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);多元化;教學(xué)方法

引言：在新課改背景下，要求小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)在把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取多元化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下自發(fā)主動(dòng)地參與到知識(shí)的探究活動(dòng)當(dāng)中，積極發(fā)散思維，體會(huì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)課程的育人價(jià)值，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握以生為本的教育理念，優(yōu)化教學(xué)安排，提高課堂教學(xué)的靈活性，增添教學(xué)亮點(diǎn)，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障教師教和學(xué)生學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校缺少對(duì)信息技術(shù)課程的重視。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，部分學(xué)校仍然將提高升學(xué)率作為辦學(xué)重點(diǎn)。由于在小升初考試中缺乏對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平的考察。因此，學(xué)校層面往往不重視信息技術(shù)課程開(kāi)展的質(zhì)量，學(xué)生受到學(xué)校對(duì)該課程態(tài)度的影響，其自身忽視對(duì)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性。因此，學(xué)校層面對(duì)該課程的重視程度較低直接阻礙信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，制約學(xué)生的全面發(fā)展。

2.信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)不足，專(zhuān)業(yè)化程度較低。存在某些學(xué)校的信息技術(shù)教師由其他科目教師兼任，這類(lèi)教師絕大多并非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)信息技術(shù)的了解匱乏且專(zhuān)業(yè)技能?chē)?yán)重不足，在這一情況下，教師無(wú)法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)意見(jiàn)。教師對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知存在偏差、專(zhuān)業(yè)化水平不足大大降低了信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，難以切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)課程育人價(jià)值。

3.學(xué)生缺乏信息意識(shí)，未形成信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。受到各種客觀因素的影響，學(xué)生之間利用計(jì)算機(jī)操作的能力存在較大差距，一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用較為熟練，但也存在一部分學(xué)生僅僅只會(huì)一些簡(jiǎn)單的操作技術(shù)，兩極分化的局面使得教師難以展開(kāi)整體性的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的整體效果難以獲得有效保障。

二、創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的方法策略

1.應(yīng)用合作探究式教學(xué)法

素質(zhì)教育背景下需要教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，立足于學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)以滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求?；诖耍處熢趯?shí)施信息技術(shù)教學(xué)時(shí)可以采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)不同層次的學(xué)生為其設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將教學(xué)任務(wù)設(shè)置為基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓不同層次的學(xué)生組成小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，保證各組成員分布的均衡性，使學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。以小組為單位展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，在該模式下，學(xué)生的各項(xiàng)能力得到鍛煉與提升，有利于雙高課堂的構(gòu)建及培育核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)重視發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，依據(jù)“生活即教育”理念將有關(guān)信息技術(shù)的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)合作探究，打造生動(dòng)和諧的教學(xué)課堂。

2.采用游戲教學(xué)法

小學(xué)生在這一年齡階段自身存在認(rèn)知的局限性，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)與技能時(shí)不能太過(guò)急功近利，而應(yīng)該在遵循規(guī)律的前提下，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的智力水平和綜合素養(yǎng)，避免學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)的入門(mén)階段對(duì)該課程產(chǎn)生畏懼、抵觸的心理。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中存在一部分內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)存在聯(lián)系，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)和技能的作用，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，游戲教學(xué)法適用于各個(gè)年齡段的學(xué)生，愛(ài)玩是學(xué)生的天性，教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)揮游戲教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師講述相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容過(guò)后，可以將抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成益智游戲的方式激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生更加深層次的理解。

3.注重教學(xué)的漸進(jìn)性

信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在局限性的小學(xué)生而言較為復(fù)雜且困難，因此教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生的心理特征，將抽象的理論知識(shí)以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下促使其積極發(fā)散思維動(dòng)腦思考，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初期階段對(duì)該課程產(chǎn)生畏懼、抵觸的心理。因此，通常在實(shí)施教學(xué)時(shí)教師首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出明確的教學(xué)任務(wù)以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其次使學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)展開(kāi)合作探究，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍;再次教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，完成設(shè)置的任務(wù)，使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí);最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外，信息技術(shù)課程時(shí)也可以與其他課程有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，利用學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)降低信息技術(shù)的學(xué)習(xí)難度，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，廣大教師必須謀求教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展之路?；诖?，小學(xué)信息技術(shù)教師可以合理借鑒上述方法策略，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中加以檢驗(yàn)，采取多元化的教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)課堂，以更好達(dá)成培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才。

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