敖瑩

摘要：“作業(yè)設(shè)計”是初中歷史教學(xué)體系的最后一環(huán)，也是最為重要的環(huán)節(jié)之一。有效的作業(yè)設(shè)計，不僅可以幫助學(xué)生參透課堂上習(xí)得的知識與技能，還可以對其內(nèi)涵產(chǎn)生更具深度的理解與感悟。而“大單元作業(yè)設(shè)計”則是在“課程作業(yè)設(shè)計”上的升華體現(xiàn)。初中歷史教師可以通過立足單元整體、合理選擇方法以及關(guān)聯(lián)歷史素材等方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在掌握與鞏固歷史知識的同時，感受課后學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);大單元;項目任務(wù);作業(yè)設(shè)計

隨著國家對教育得越發(fā)重視，諸多全新的教育理念、作業(yè)設(shè)計模式出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當(dāng)中，這對傳統(tǒng)教育模式帶來巨大沖擊的同時，也在一定程度上促進(jìn)著初中歷史作業(yè)設(shè)計方案的變革。本文，將從初中歷史課后鞏固的角度出發(fā)，簡要探究歷史教師如何在大單元背景下創(chuàng)新項目作業(yè)的設(shè)計方案，以輔助教學(xué)達(dá)到更好的效果，助力學(xué)生進(jìn)步。

一、立足單元整體，制定項目任務(wù)

歷史教材的排版多將同一歷史時期、同一歷史事件或同一歷史主旨的歷史課程放在同一單元，因此，教師在設(shè)計大單元項目作業(yè)時，便可立足單元整體，通過深入分析的方式，制定具體的項目任務(wù)，讓初中生們圍繞于此進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。

例如，在設(shè)計人教版初中歷史七年級下冊當(dāng)中的“第一單元 隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一單元的項目作業(yè)時，可以根據(jù)教材排版進(jìn)行布置。該單元的所有內(nèi)容圍繞隋唐時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等要素進(jìn)行展開。因此，在設(shè)計項目任務(wù)時，教師便可立足于此。如，項目作業(yè)的主題為“隋唐歷史事件鞏固”，下屬分支可以設(shè)置為政治、經(jīng)濟(jì)、文化等要素。以“經(jīng)濟(jì)”為例，項目作業(yè)第一環(huán)為“歷史時代背景”，該部分學(xué)生們應(yīng)自主收集與之相關(guān)的歷史素材，并分析不同素材給“隋唐”經(jīng)濟(jì)變動帶來的影響;項目作業(yè)第二環(huán)為“歷史時期表現(xiàn)”，該部分學(xué)生們應(yīng)結(jié)合相關(guān)的歷史資料，分析當(dāng)時的“農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)”表現(xiàn)形式，初步探析這些表現(xiàn)為后世帶來的影響;項目第三階段則為“歷史影響探究”，該環(huán)節(jié)則需要學(xué)生對歷史現(xiàn)象進(jìn)行深度剖析，探究“隋唐”經(jīng)濟(jì)發(fā)展對政治、經(jīng)濟(jì)、社會、軍事等多方面帶來的積極、消極影響。教師立足單元整體制定項目作業(yè)的任務(wù)，既可以提升單元各課程之間存在的關(guān)聯(lián)性，還可以鍛煉學(xué)生的知識梳理與知識分析技能，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果與提升學(xué)生能力的效果。

二、合理選擇方法，落實項目任務(wù)

在以往的作業(yè)設(shè)計中，教師多選用“摘抄背誦、習(xí)題演練”等方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以相對獨立的形式完成作業(yè)。這一模式的運用雖然能夠起到知識鞏固的效果，但也會在無形之中加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了有效改善這一局面，教師需要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)需求，合理選擇鞏固方法，以此來緩解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并保障作業(yè)的高質(zhì)量落實。

例如，教師完成單元項目作業(yè)體系的設(shè)計后，可以選用不同的方案，安排學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。如，單元項目作業(yè)的第一環(huán)，教師可以選取“自主探究”的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獨立搜集歷史相關(guān)的素材，并自主分析素材當(dāng)中潛在的歷史知識與歷史內(nèi)涵;單元項目作業(yè)的第二環(huán)，教師可以選取“小組探究”的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行組成互動學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合彼此收集的歷史素材、思考的歷史感悟，進(jìn)行組內(nèi)探討，并統(tǒng)一探究的結(jié)論;單元項目作業(yè)的第三環(huán)，教師可以在教學(xué)時，選取“構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以小組發(fā)言、小組辯論的方式進(jìn)行互動。在這一環(huán)節(jié)中，教師則需要肩負(fù)起監(jiān)督與指導(dǎo)的責(zé)任，確保小組交流活動的有效性與實效性。待小組互動環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)，并在學(xué)生得出結(jié)論的基礎(chǔ)上作出適度的升華，以此來深化學(xué)生對歷史作業(yè)所涉及的知識與內(nèi)涵的理解和掌握。教師針對性地選擇單元項目作業(yè)落實的方法，既改變了以往一成不變的課后學(xué)習(xí)模式，又充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而在獨立探究、小組探究以及小組交流的環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了單元項目作業(yè)的高效落實。

三、關(guān)聯(lián)歷史素材，延展項目任務(wù)

雖然說教材課本是學(xué)生獲取歷史知識的第一渠道，是教師開展教學(xué)、進(jìn)行設(shè)計作業(yè)的主要參考，但教材本身的承載量卻是有限的，它無法展示無限的歷史內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計單元項目作業(yè)時，也應(yīng)注重課外歷史素材的聯(lián)動，讓學(xué)生在鞏固課內(nèi)知識掌握的同時，可以知曉更多與之相關(guān)、相近、相似的歷史知識，并在這一過程當(dāng)中，逐步塑造學(xué)生更具全面性的知識功底和歷史分析與理解能力。

教師關(guān)聯(lián)課外歷史素材設(shè)計單元項目作業(yè)時，可以從以下三個角度出發(fā)，其一為知識聯(lián)動探索，這一方法主要是指教師整合課內(nèi)外的歷史知識，參考教材當(dāng)中的課后練習(xí)題，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的升華，讓學(xué)生結(jié)合兩種歷史內(nèi)容，進(jìn)行思考與解答;其二為知識梳理總結(jié)，這一方法表現(xiàn)為教師將知識整理的主導(dǎo)權(quán)交給初中生們，讓他們在探索課外歷史內(nèi)容的同時，總結(jié)其與課內(nèi)知識存在的相同點與不同點;其三則為探索感悟撰寫，這一方法則表現(xiàn)為教師安排初中生以課外探索的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后，結(jié)合觀看、閱讀的感悟，撰寫相應(yīng)的文章。教師聯(lián)動不同的課外歷史素材來延展單元作業(yè)的項目任務(wù)，既豐富了學(xué)生的歷史知識掌握，又增長了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)見地，進(jìn)而夯實了學(xué)生的歷史課業(yè)基礎(chǔ)。

教師在設(shè)計該單元的項目作業(yè)時，還可以將不同的課外歷史素材融入其中。例如歷史紀(jì)錄片，這一素材極具多樣性與客觀性，不僅呈現(xiàn)了諸多教材以外的歷史知識點，并且還對其發(fā)展、影響、意義作出了極為詳細(xì)的講解。再如歷史書籍，這一素材與前者相比少了幾分趣味性，但多了幾分知識性，學(xué)生們在閱讀時，同樣可以了解到許多更具深度、更具廣度的歷史內(nèi)容。

綜上所述，初中歷史教師基于大單元背景創(chuàng)設(shè)項目作業(yè)，既有利于打破傳統(tǒng)固化的作業(yè)設(shè)計局面，又有利于改善初中生的課后復(fù)習(xí)體驗，進(jìn)而推動初中歷史課后鞏固體系的創(chuàng)新發(fā)展。

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